福建省福安市坂中中心小學(xué) 劉珊珊

學(xué)習(xí)情境助學(xué)作用顯而易見，教師要做好教學(xué)資源的篩選和優(yōu)化處理，借助靈活的情境形式，對學(xué)生展開教學(xué)激發(fā)和調(diào)度，都能夠帶來豐富學(xué)習(xí)動力?；顒忧榫?、媒體情境、問題情境、故事情境，都具有強力激發(fā)的作用，教師賦予這些情境以特殊的內(nèi)容，對學(xué)生展開學(xué)習(xí)調(diào)度，自然能夠爆發(fā)豐盈的調(diào)度力量，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維靈動起來。小學(xué)學(xué)生直觀思維比較敏感，教師從感官調(diào)度角度展開設(shè)計，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考的機(jī)會，能夠為學(xué)科教學(xué)注入豐富激發(fā)力量。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，調(diào)動學(xué)生參與興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科活動形式豐富多彩，教師要做好活動資源的整合和設(shè)計，利用活動情境打開教程，給學(xué)生多種感官帶來沖擊，以順利調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成課堂活力源泉。教師想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生主動性，不僅能夠順利啟動學(xué)生學(xué)科思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，這對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要幫助。數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)操作、數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)討論等，都屬于數(shù)學(xué)活動范疇，教師要做好對接優(yōu)化處理，精選活動情境設(shè)計方案。

教師借助活動展開情境設(shè)計，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生探索思維，促進(jìn)其學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生年齡較小，對互動性、趣味性學(xué)習(xí)活動有特殊參與興趣，如果教師能夠做出針對性設(shè)計，其助學(xué)效果會更為突出。如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《平行四邊形面積的計算》，教師先做示范操作，利用剪紙，對平行四邊形面積公式做推導(dǎo)展示，學(xué)生模仿操作，很快就掌握了平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)要領(lǐng)。為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，教師推出學(xué)習(xí)活動：在我們身邊有很多平行四邊形的存在，展開生活觀察和調(diào)查，找到這些平行四邊形，看誰找到的資源更為豐富，選擇其中有代表性的平行四邊形展開具體測量，計算出其面積是多少，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生聽說有信息搜集和計算展示活動，開始了相關(guān)操作，學(xué)習(xí)活動順利啟動。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生對身邊的平行四邊形案例做展示和介紹，關(guān)涉到諸多方面。如校園花園、教室天花板、墻壁、同學(xué)衣服圖案、文具盒形狀、晾衣架等。學(xué)生在具體介紹時，將平行四邊形面積計算過程做展示，對計算公式應(yīng)用做重點解讀。教師對學(xué)生展示情況做歸結(jié)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

教師推出生活觀察測量任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。學(xué)生對身邊的事物比較熟悉，將這些事物與學(xué)科學(xué)習(xí)對接，自然能夠形成實踐應(yīng)用契機(jī)。平行四邊形案例資源豐富，學(xué)生在觀察測量計算過程中，自然掌握了其面積公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，教師教學(xué)組織獲得更多學(xué)習(xí)成效。學(xué)生都能主動參與生活性學(xué)習(xí)活動，其助學(xué)效果更為突出。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生接受更為順暢。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

媒體助學(xué)手段應(yīng)用早已成為生活常態(tài)，教師在具體選擇和運用時，要做好內(nèi)容篩選和形式創(chuàng)新研究。多媒體展示圖片、視頻、動畫等信息時，教師要注意提升互動性，讓更多學(xué)生參與觀賞互動交流，而不是一味看教師操作播放。電子白板帶有交互性，教師在具體應(yīng)用時，要發(fā)揮其互動功能，為學(xué)生準(zhǔn)備適合媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。在電子信息搜集、共享環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生參與其中，也能夠為情境設(shè)計帶來一定幫助，對有效提升數(shù)學(xué)課堂活力指數(shù)也有積極幫助。

教師科學(xué)設(shè)計媒體情境，能夠?qū)W(xué)生形成感官沖擊，自然形成思維起點。多媒體助學(xué)手段應(yīng)用要追求適度適量，教師在具體設(shè)計時，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適合性，針對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知做出布設(shè)，以順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)《梯形面積的計算》這部分內(nèi)容時，教師先利用多媒體播放一段動畫視頻，要求學(xué)生觀看：這是一個梯形，通過剪切和拼接，得到了一個平行四邊形，借助平行四邊形面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，可以得到梯形的面積公式。根據(jù)動畫展示情況，現(xiàn)場做實踐操作，先用剪刀剪出一個梯形，然后再度裁剪，拼接成平行四邊形，進(jìn)行對應(yīng)測量，計算出梯形的面積。學(xué)生觀看動畫非常認(rèn)真，對具體操作步驟有明確認(rèn)識，然后自行操作，對梯形面積公式的推導(dǎo)過程有了更深刻的理解。教師推出訓(xùn)練題目：一塊麥田，其形狀是梯形，上底長34 米，下底長76 米，高是50 米，借助梯形面積公式展開計算，這塊麥田的面積是多少平方米？學(xué)生開始自主研究，進(jìn)入到計算環(huán)節(jié)。教師深入到課堂之中，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做觀察，適時做出指導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于高效水平之上。

學(xué)生對媒體投放比較關(guān)注，特別是來自動畫展示，學(xué)生感官思維順利啟動，參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。動畫展示很有條理性，學(xué)生很快就掌握了操作要領(lǐng)，借助實踐操作，對梯形面積公式推導(dǎo)有了更直觀的感知體驗。教師借助現(xiàn)實案例做引導(dǎo)，讓學(xué)生在計算操作中內(nèi)化梯形面積公式，讓學(xué)生順利進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科核心，在計算體驗中完成學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建。媒體應(yīng)用手段和形式需要創(chuàng)新設(shè)計，教師要做好對應(yīng)研究，以提升教學(xué)適配性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動學(xué)生學(xué)科思維

教師借助問題展開教學(xué)調(diào)度，這是最為平常的設(shè)計。學(xué)生對數(shù)學(xué)問題有比較強的敏感性，特殊趣味性、思考性、對接性的數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生有更強吸引力，教師要對這些問題做深入研究，充分考慮學(xué)生接受實際，觀照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向，這樣才能提升問題設(shè)計的覆蓋性、適合性。學(xué)生對數(shù)學(xué)問題有主動探索的責(zé)任意識，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開問題設(shè)計和推演，讓學(xué)生在廣泛互動交流中建立學(xué)科認(rèn)知。如果有需要，教師還可以組織學(xué)生展開問題設(shè)計活動，通過主動質(zhì)疑進(jìn)行問題研究，也能夠帶來更多學(xué)習(xí)調(diào)度作用。

學(xué)生對問題情境有更多應(yīng)對思考，教師針對性做出布設(shè)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)問題，其組織調(diào)度效果會立刻呈現(xiàn)出來。在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》這部分內(nèi)容時，教師拿出兩個本子：這個筆記本很漂亮，在東邊這家文具店購買的，單價是2.5 元，這個本子也不錯，是在西邊這家商店買的，單價是2.50 元，你覺得哪個本子更便宜一些？學(xué)生很快給出正確答案：價格一樣。教師繼續(xù)問題投放：為什么價格一樣呢？如果在這些小數(shù)后面添加一些0，它們的大小還是不變嗎？學(xué)生再度開始討論，形成問題解答。教師對小數(shù)性質(zhì)做歸結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)做深入訓(xùn)練，找到一些練習(xí)題目做小數(shù)大小比較，在小數(shù)后面末尾添加和刪減0，體會小數(shù)大小不變這個規(guī)律。教師深入到課堂之中，與學(xué)生展開直接對話，利用一些小數(shù)案例做對比，形成學(xué)科認(rèn)知。為激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，教師鼓勵學(xué)生做合作學(xué)習(xí)，同桌之間展開問答活動，對相關(guān)內(nèi)容做強化訓(xùn)練。

教師借助生活案例做引導(dǎo)，推出現(xiàn)實問題讓學(xué)生解讀，給學(xué)生提供深入思考的機(jī)會。因為問題比較直觀而簡單，學(xué)生判斷分析不存在什么問題，其思維順利啟動。學(xué)生在問題分析探究中獲得學(xué)習(xí)啟迪是顯性的。學(xué)生對數(shù)學(xué)問題比較敏感，教師需要科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在具體分析中建立數(shù)學(xué)等量關(guān)系。教師組織學(xué)生做互動交流，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)探究的機(jī)會，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有積極作用。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，提升學(xué)生研究品質(zhì)

教師借助數(shù)學(xué)故事推開教程，其激發(fā)作用也是值得期待的。數(shù)學(xué)與故事相對接，可以形成豐富學(xué)習(xí)啟動力，學(xué)生對故事有特殊情結(jié)，如果教師能將數(shù)學(xué)內(nèi)容巧妙融入故事之中，讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)內(nèi)容做數(shù)學(xué)研究和學(xué)習(xí)，其調(diào)度作用會更為突出。數(shù)學(xué)故事資源可以通過網(wǎng)絡(luò)和教輔材料獲取，也可以由教師展開創(chuàng)編和設(shè)計，讓學(xué)生自然進(jìn)入到故事情節(jié)之中，讓數(shù)學(xué)研究學(xué)習(xí)順利展開。教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集數(shù)學(xué)故事資源時，要對相關(guān)內(nèi)容做整合處理，以提升故事的契合性，滿足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

數(shù)學(xué)故事內(nèi)容未必經(jīng)典，但一定要有趣味性，學(xué)生對故事有了閱讀的興趣，自然會對相關(guān)的數(shù)學(xué)原理產(chǎn)生探索的欲望，教師借助故事推開教學(xué)程序，也能夠給課堂教學(xué)注入豐富活力。在教學(xué)《公頃的認(rèn)識》這部分內(nèi)容時，教師先給學(xué)生講述一個故事：提到面積單位，可以發(fā)現(xiàn)，平方米、平方分米、平方厘米、平方千米，唯獨沒有平方百米，這是為什么呢？平方百米感覺很不服氣，為什么從古到今，很多數(shù)學(xué)名著中找不到自己相關(guān)的面積單位呢？它感覺很不高興，于是就開始創(chuàng)新設(shè)計：既然大家都姓“平方”，我偏不姓“平方”，干脆叫“公頃”吧，這樣公頃的面積單位出現(xiàn)了……學(xué)生聽教師講述故事，都感覺這個故事很有趣味性，對公頃單位的性質(zhì)也有了更多認(rèn)識，原來就是“平方百米”，教師引導(dǎo)學(xué)生對公頃和平方千米換算關(guān)系做解讀展示，課堂教學(xué)順利啟動。

教師推出數(shù)學(xué)故事內(nèi)容，成功調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。故事內(nèi)容雖然很簡單，而且?guī)в型捨兜溃瑓s給學(xué)生提供認(rèn)知公頃這個單位帶來啟示。學(xué)生從故事傾聽中自然進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對公頃單位留下深刻印象。學(xué)生對數(shù)學(xué)故事有更強敏感性，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理做設(shè)計和組織，形成嶄新教學(xué)調(diào)度力量。學(xué)生對數(shù)學(xué)故事有傾聽意愿，這本身就是一種教學(xué)契機(jī)，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其激發(fā)效果會更為豐富。

五、創(chuàng)設(shè)實驗情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化

學(xué)生對數(shù)學(xué)實驗有很強的探索欲望，教師科學(xué)篩選數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容，讓學(xué)生借助生活條件做實驗操作，能夠順利啟動學(xué)生數(shù)學(xué)思維，形成嶄新學(xué)習(xí)契機(jī)。數(shù)學(xué)與生活有更多對接點，教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知做出實驗設(shè)計，學(xué)生參與熱情更高，教師在具體組織時，要對實驗材料準(zhǔn)備、實驗操作步驟、實驗效果評價等做出組織安排，讓數(shù)學(xué)實驗程序自然推進(jìn)。數(shù)學(xué)實驗帶有操作屬性，教師要做好對接處理，將數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)操作對接，學(xué)生在具體實踐體驗中成長學(xué)科認(rèn)知能力。

數(shù)學(xué)實驗方案設(shè)計時，教師要及時吸納學(xué)生參與意見，以提升方案設(shè)計效率。如“平行四邊形面積”公式推導(dǎo)，這是比較典型的數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容。教師先引導(dǎo)學(xué)生對教材相關(guān)內(nèi)容做閱讀分析，然后讓學(xué)生借助手邊的材料做實驗驗證，在拼接、測量、計算中完成公式的推導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師安排做思考和操作，數(shù)學(xué)實驗程序順利打開。先找到剪刀，將白紙上畫出的平行四邊形剪下來，利用鉛筆畫出輔助線，然后用剪刀剪切，再做拼接，將平行四邊形變成長方形。用直尺測量剪切前后的圖形邊長長度，利用長方形面積公式做計算，在這個過程中完成平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。教師深入到課堂，對學(xué)生操作做觀察，指導(dǎo)學(xué)生順利完成推導(dǎo)過程。在成果交流環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生做經(jīng)驗介紹，學(xué)生有實驗操作經(jīng)歷，自然有一些方法推介?！皥D形轉(zhuǎn)換時，需要將復(fù)雜的圖形變成簡單圖形，這樣便將復(fù)雜內(nèi)容簡單化處理，利用舊知完成新知的學(xué)習(xí)。”教師鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)新探索，看有沒有更多方法做推演處理。學(xué)生接受任務(wù)后，展開深入研究，甚至借助教輔參考或者網(wǎng)絡(luò)做方法信息搜集，學(xué)科研學(xué)氣氛逐漸形成。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)探究情況做及時的觀察和評價，給學(xué)生提供最有效的輔助，讓數(shù)學(xué)實驗順利展開。教師鼓勵學(xué)生做延伸探索，學(xué)生有了挑戰(zhàn)機(jī)會，其調(diào)動效果更為突出。

教師以數(shù)學(xué)實驗做情境設(shè)計，給學(xué)生帶來更多探索的機(jī)會。學(xué)生對操作性數(shù)學(xué)實驗有更多認(rèn)同感，自然有濃厚的參與興趣，教師適時做組織和發(fā)動，讓學(xué)生自行做實驗程序設(shè)計和行動梳理，借助集體力量做合作研學(xué)操作，讓更多學(xué)生自然建立學(xué)科系統(tǒng)認(rèn)知。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣取向有一定把握，有效提升數(shù)學(xué)任務(wù)設(shè)計針對性，學(xué)生自然進(jìn)入到數(shù)學(xué)操作環(huán)節(jié)，特別是在生活條件下展開的數(shù)學(xué)實驗，學(xué)生更為受用，其參與熱情也更高。教師延伸設(shè)計和指導(dǎo)，成功激發(fā)學(xué)生探索主動性，形成更多學(xué)習(xí)成長契機(jī)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)生展開設(shè)計和組織，其教學(xué)助力效果會更為豐富。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師對學(xué)習(xí)情境設(shè)計做優(yōu)化處理，能夠?qū)W(xué)生形成多重刺激，讓數(shù)學(xué)課堂充滿張力和活力，給學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)思維的環(huán)境，提升學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生對靈活性、開放性、思考性、趣味性學(xué)習(xí)情境有特殊感覺，教師借助這些情境手段展開教學(xué)設(shè)計和組織，能夠形成豐富調(diào)度力量，無論學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)如何，其學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)興趣取向都帶有趨同性，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計和投放，這樣才能形成教學(xué)合力。