劉超強(qiáng)

（廣東省深圳市福田區(qū)梅山中學(xué) 廣東深圳 501849）

一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式都更加注重形式，“教”占據(jù)教學(xué)的大部分，然而“學(xué)”的部分卻往往被忽略掉，導(dǎo)致了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較為低下。歷史記載著一個民族、一個國家過去的輝煌與悲痛，在“不忘初心，牢記使命”這一理念的大背景之下，對初中歷史課堂進(jìn)行創(chuàng)新化改革就顯得尤為重要。要在課堂之中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的課堂參與度，還需要我們不斷地探索。

一、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

隨著時代的不斷進(jìn)步，教育的不斷改革，對于初中歷史這樣一個具有重大意義的學(xué)科來說，需要為其注入新鮮而又具有生活化的血液[1]。如今的初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在著許多問題，提升的空間還很大。在如今的歷史教學(xué)體系中，教師更多采用的是“灌輸式教學(xué)”，同時學(xué)生對于初中歷史的重視程度還不夠，并且在“分?jǐn)?shù)就是唯一”這樣一種傳統(tǒng)而又刻板的思想觀念的影響之下，只將成績看作是教學(xué)目標(biāo)的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，從而失去了初中歷史教學(xué)的真實意義，違背了歷史教育的初衷，沒有能夠在根本上促進(jìn)學(xué)生愛國情懷的提升，幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。所以，在這樣的情況下，探尋初中歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新路徑，創(chuàng)新教學(xué)方式，改善一些現(xiàn)存的問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力的目的尤為重要。

二、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體途徑

1.采用“先學(xué)后教”模式進(jìn)行教學(xué)

先學(xué)后教本質(zhì)上是為了去改變教師與學(xué)生之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中占據(jù)主導(dǎo)地位，先讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，而后老師再教。這樣學(xué)生在課堂中注意力會更加集中，對知識理解會更加深刻全面，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠大幅度提升[3]。

“先學(xué)后教”模式應(yīng)用的第一步，就是由教師指明學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后學(xué)生再針對這些內(nèi)容進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。我們需要注意的是，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)而非預(yù)習(xí)，這兩者的含義有所差異，效果自然也不可相提并論?！皩W(xué)習(xí)”要求學(xué)生需要應(yīng)用各種方法，盡全力對教材內(nèi)容進(jìn)行分析探討，汲取知識，而非簡單地囫圇吞棗，從而提高自己對于歷史教材的整體感知能力。同時，學(xué)生也可以借助各種學(xué)習(xí)工具以及輔導(dǎo)教材來幫助自己的獨立學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)過多地干預(yù)以保證學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的交流探討，小組內(nèi)的成員互相交流學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最大。

教師在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上提出問題，讓學(xué)生回答，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流合作，深化教學(xué)目標(biāo)。無論是小組成員之間的交流探討，抑或是老師與學(xué)生之間的交流，都要注意不能只注重于形式、流于表面，要把握實質(zhì)，真正地解決有價值的問題。例如，在學(xué)習(xí)部編版《世界歷史》九年級下冊第八課“第一次世界大戰(zhàn)”時，教師在課前提出讓學(xué)生先行自學(xué)，仔細(xì)閱讀教材中的歷史拓展小知識，梳理內(nèi)容梗概，標(biāo)記出自己認(rèn)為的重難點或者疑惑的地方。接著，讓學(xué)生之間相互交流，共同探討自己的想法，教師稍加引導(dǎo)。在上課的時候，教師拋出問題：第一次世界大戰(zhàn)是在什么樣的背景之下爆發(fā)的呢？這次戰(zhàn)爭對世界的哪些方面有影響？在這次大戰(zhàn)中，有沒有讓你印象深刻、有啟迪意義的故事等問題。在學(xué)生進(jìn)行回答后，老師對于學(xué)生的觀點展示要進(jìn)行點撥，讓學(xué)生在每一次展示中都能有所收獲，得到提高。教師也應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在班級面前展示自我想法或者與同學(xué)討論的成果與觀點。老師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行質(zhì)疑追問，引發(fā)全班學(xué)生的思考，從而達(dá)到更深層次的理解，疏通文章的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系。

2.小組合作，自主交流

教師都希望能夠在有限的課堂時間內(nèi)傳授更多的知識，從而完成教學(xué)任務(wù)。而合作學(xué)習(xí)模式就決定了它必定會比傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)更加花費(fèi)時間。就因為如此，許多教師不愿意去實施或者很少實施合作學(xué)習(xí)的方法。這里需要提出的是，教師必須明白合作學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時間并非是在浪費(fèi)時間，反而能促進(jìn)課堂效率的提升，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有興趣、有動力去參與課堂學(xué)習(xí)。所以教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，必須要提出有意義的合作訓(xùn)練題目，促進(jìn)合作的進(jìn)一步深化。教師也要注意鼓勵學(xué)生，促進(jìn)小組內(nèi)成員進(jìn)行良性競爭，推動學(xué)生互助互學(xué)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。處于初中階段的學(xué)生渴望得到教師的認(rèn)可和鼓勵，渴望得到伙伴的支持。這樣的教學(xué)方式，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

同時，教師也要注意優(yōu)化小組成員組成。教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情況，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績的不同來進(jìn)行綜合搭配，引導(dǎo)相對優(yōu)秀的學(xué)生帶動對學(xué)習(xí)稍有懈怠的學(xué)生，讓小組成員之間培養(yǎng)一種默契與情感，促進(jìn)學(xué)生之間情感的加深，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

另外，教師還要打造利于合作交流的教室環(huán)境。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師除了在學(xué)生學(xué)習(xí)方面進(jìn)行引導(dǎo)外，同時要注重一些客觀因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教室的布置會在某種程度上影響學(xué)生。隨著合作學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，我們可以不再局限于秧田式的座位方式。因為這對于小組之間的合作探討其實是有一定限制的，歷史教師可以采用其他創(chuàng)新的座位排列方式，讓組員互動交流。

3.設(shè)置教學(xué)情景，將理論與實際相結(jié)合

時代在進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于老套死板，已經(jīng)不能很好地適用現(xiàn)代教學(xué)。情景教學(xué)模式無疑是教學(xué)方法的一次創(chuàng)新。處于初中階段的學(xué)生活力十足，有朝氣、有夢想，對這個世界也充滿了好奇，但是學(xué)習(xí)集中能力與自律能力還不足。情景教學(xué)能夠讓課堂更加有趣生動，學(xué)生參與度更高，更加積極。學(xué)生學(xué)習(xí)的不單是知識本身，更重要的是領(lǐng)略學(xué)習(xí)方法與歷史思維，循序漸進(jìn)提升個人能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版《世界歷史》九年級下冊第20課“聯(lián)合國與世界貿(mào)易組織”時，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，扮演不同的國家、人物，還原當(dāng)時的局面，提高學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與想象能力。

初中歷史作為一門具有文化魅力的特殊課程，可以不僅僅局限于在教室中進(jìn)行理論上的指導(dǎo)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中去感受歷史文化的意義，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗與藝術(shù)感知。例如，帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐臍v史博物館參觀，并讓其書寫感想。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予其指導(dǎo)意見，但不可過多干涉，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。這樣將理論與實踐相結(jié)合，有助于學(xué)生更好地領(lǐng)略中國歷史文化的魅力，弘揚(yáng)歷史精神。例如，在鑒賞有關(guān)五四運(yùn)動的作品時，教師可以告知學(xué)生有關(guān)五四運(yùn)動的背景與人物故事[4]，讓學(xué)生更容易理解與接受這樣的歷史作品背后所要表達(dá)的愛國革命情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。天下興亡，匹夫有責(zé)。每個人都有傳承祖國文化的使命，每個人都是祖國的一部分，帶領(lǐng)學(xué)生深層次領(lǐng)略前輩的革命精神，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

4.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，形成自主學(xué)習(xí)能力

如果學(xué)生能夠具有質(zhì)疑權(quán)威、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，那么意味著這個學(xué)生具備了自主思考、獨立學(xué)習(xí)的基本能力。對于初中階段的學(xué)生來說，具有質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力難能可貴。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生多加鼓勵，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，鼓勵他們大膽質(zhì)疑。教師也要注意，不要一味地對學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行否定，打擊他們的學(xué)習(xí)熱情，而是應(yīng)當(dāng)靜下心來與學(xué)生共同思考，共同探索[5]。

黨的十九大明確提出，我們要落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，以及民族自豪感。我們需要用正確的教育方式來引導(dǎo)學(xué)生，弘揚(yáng)歷史精神，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問。

5.深化核心素養(yǎng)的認(rèn)知，引導(dǎo)自主探索

在某種程度上來說，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中歷史知識獲得的基礎(chǔ)，它們相互促進(jìn)，互相延伸。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

初中歷史教學(xué)以學(xué)生為中心，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，鼓勵他們自主探索歷史知識，引導(dǎo)他們合理運(yùn)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主思考，同時引導(dǎo)他們將歷史與現(xiàn)在對比，在這種對比之中領(lǐng)略人生道理，感受人生意義。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對歷史背景的詳細(xì)講解，并就歷史問題主動向?qū)W生提問。

深化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有積極推動作用。在當(dāng)今初中歷史教學(xué)過程中，深化學(xué)生歷史素養(yǎng)的方法有許多。教師可以多多設(shè)計課堂，可以運(yùn)用影視資料，參考影視形象，在課堂上進(jìn)行情景設(shè)計，讓學(xué)生更加身臨其境地感受歷史的魅力。比如，教師可以將教材與歷史題材影視融合。當(dāng)然，實際教學(xué)中，這并沒有達(dá)到很好的效果，教師的課堂講解與影像資料的運(yùn)用往往過于獨立，但實際上二者又存在內(nèi)在的聯(lián)系。在這個過程當(dāng)中，教師就顯得尤為關(guān)鍵。所以在此過程中，基礎(chǔ)點就在于要提升教師的綜合素養(yǎng)，深化學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師的人生觀、世界觀等都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，甚至還有教師搜集網(wǎng)絡(luò)資料、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)的能力都會影響課堂質(zhì)量。教師要時刻謹(jǐn)記“為人師者”的原則，言傳身授，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。同時，教師要學(xué)會緊跟時代的步伐，最大化地提升運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)的能力，使得學(xué)生對自我的認(rèn)知更加深刻，緊跟時代的腳步，及時更新教學(xué)課程。摒棄糟粕，傳承精華。教師應(yīng)多多創(chuàng)立各種各樣的活動，不要讓教學(xué)課堂枯燥乏味，也不要照本宣科，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

6.優(yōu)化作業(yè)自主性設(shè)計

在新理念教育背景之下，優(yōu)化歷史作業(yè)設(shè)計，增添更多的自主性，在堅持以生為本的基礎(chǔ)上，遵循“多樣、靈活、趣味”原則，保證學(xué)生對知識的高效吸收、運(yùn)用。

初中歷史作業(yè)設(shè)計需著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力，以及“歷史背景與啟發(fā)”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重課堂的形式以及作業(yè)的外在形式，從而忽略了作業(yè)設(shè)計的實質(zhì)內(nèi)容。在實際作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，要注意因材施教、因人而異。主動分析班級內(nèi)整體學(xué)生的知識盲區(qū)與各項不足，并且應(yīng)當(dāng)適當(dāng)創(chuàng)新作業(yè)模式，形成層級性作業(yè)選擇模式。去反省怎樣的歷史作業(yè)才能夠發(fā)揮其最大的有效性，才能很好地與課堂內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，這是最重要的，低效的作業(yè)只會是浪費(fèi)學(xué)生時間與精力。

想要在初中歷史作業(yè)設(shè)計中有所改革，必須要堅持“以生為本”的理念，研究創(chuàng)新的教學(xué)方法，豐富作業(yè)內(nèi)容模式，讓孩子全面成長，提高其綜合素養(yǎng)。在應(yīng)試教育長久的熏陶之下，也別忘了教育的本質(zhì)，更多地去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，注重學(xué)生的主體性。去改變教師與學(xué)生之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)他們合理運(yùn)用新時代網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主思考，同時引導(dǎo)他們將課本、作業(yè)與生活案例對比，在引導(dǎo)的同時，加深學(xué)生對歷史課程的理解，多多設(shè)計作業(yè)模式，使得學(xué)生對知識理解會更加深刻全面。同時我們要注意作業(yè)的設(shè)計不能只注重于形式，流于表面，要把握實質(zhì)，真正地解決有價值的問題。教師要留給學(xué)生足夠的空間去探討，去激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲和思考意愿，從而循序漸進(jìn)地推動學(xué)生知識水平的提升。例如，可以在課后作業(yè)中加入實踐性作業(yè)，這無疑是對學(xué)生自主能力的提升。增加實踐性課后作業(yè)彌補(bǔ)自主學(xué)些能力弱的遺憾。它能夠讓歷史作業(yè)更加有趣生動，讓學(xué)生參與度更高，更加積極。學(xué)生學(xué)習(xí)的不單是知識本身，更重要的是領(lǐng)略學(xué)習(xí)方法與歷史素養(yǎng)與思維，循序漸進(jìn)提升個人能力、實踐能力。歷史知識不僅僅只是書本上的文字與圖片，還會蘊(yùn)藏在生活實際情景之中，這也能反應(yīng)我們一直所追求的“學(xué)以致用”“快樂學(xué)習(xí)”的理念。

同時在作業(yè)中進(jìn)行拓展，在拓展的同時，也不要讓作業(yè)變得機(jī)械、割裂，缺乏有機(jī)聯(lián)系。嘗試讓作業(yè)設(shè)計貫穿整個單元教學(xué)過程，作業(yè)與單元整體教學(xué)內(nèi)容的解讀、課堂教學(xué)流程的設(shè)計緊密結(jié)合在一起。在教育改革“雙減”大背景下，教師對課后數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，摒棄原來數(shù)學(xué)作業(yè)模式中老套的部分，不將時間浪費(fèi)在完成海量機(jī)械的作業(yè)中之中，而是要因材施教、因人而異的做出科學(xué)合理、輕松有趣又富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。由此，可以給學(xué)生帶來煥然一新的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不能再局限于傳統(tǒng)教育僵硬的教學(xué)模式，教師也需要具有創(chuàng)新精神，采用新的方式去彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足與缺憾。教師利用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，組織小組合作交流，設(shè)置教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，深化學(xué)生歷史素養(yǎng)的認(rèn)知，讓學(xué)生在快樂的初中歷史教學(xué)課堂中感受傳統(tǒng)文化的魅力。同時，教師與學(xué)生之間密切配合，促進(jìn)雙方良好的個性心理品質(zhì)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。廣大歷史教師都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，堅持奉獻(xiàn)教育事業(yè)，豐富文化知識，提高教學(xué)能力，做到為人師表，勤勤懇懇，樂于鉆研，為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化奉獻(xiàn)自己的力量。