黃宜坤

（遼寧省交通高等?？茖W校 遼寧沈陽 110122）

高職院校根據(jù)社會人才的需求，進行專業(yè)劃分，構(gòu)建對應的師資團隊。為了適應社會人才需求的變化，高職院校教學資源也需要不斷更新迭代，不斷注入“新鮮血液”。針對專業(yè)群服務領域的人才培養(yǎng)模式，是提高高職院校辦學實力、提高學生就業(yè)率的重點核心方式，帶動了若干的工程對象相同、技術領域相近或?qū)I(yè)基礎相同的相關專業(yè)集成整體，充分發(fā)揮出了教師團隊優(yōu)勢力量的同時，優(yōu)化了教學資源的配置。因此，專業(yè)群人才培養(yǎng)是高職院校建設的核心，而人才培養(yǎng)的評價體系則為其提供了正確的培養(yǎng)方向與培養(yǎng)結(jié)果反饋。

一、專業(yè)群建設中的人才培養(yǎng)意義

隨著社會的發(fā)展，其對人才的需求也在日漸增長。目前，許多學者、教育者紛紛對專業(yè)群、專業(yè)群服務方向人才培養(yǎng)等內(nèi)涵進行了深入加探究，其中吳仁華教授發(fā)表了“適應產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈對人才培養(yǎng)的需求，將若干個服務于特定產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)或?qū)哟稳瞬判枨蟮那揖哂袃?nèi)在關聯(lián)性的專業(yè)，按照一定的結(jié)構(gòu)或規(guī)則集合在一起，實現(xiàn)創(chuàng)新要素集聚與資源共享”，來表明對專業(yè)群以及專業(yè)群方向人才培養(yǎng)的理解。在眾多解析中該觀點也具有一定的代表性，從該觀點中可提取出專業(yè)群建設中的人才培養(yǎng)主要有以下兩方面的意義[1]。

一方面，促進高職院校人才的全面培養(yǎng)。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，生源也逐漸呈現(xiàn)出多元化和復雜化的特性，在生源逐漸多元化和復雜化的情況下，高職院校不得不轉(zhuǎn)變自身的辦學理念，對現(xiàn)有的教學組織模式進行改革，對教學工作思路進行創(chuàng)新，以此來適應生源的變化。相對于對單一的專業(yè)教育進行的改革和創(chuàng)新，專業(yè)群可更好地適應社會人才需求變化，通過專業(yè)群建設，整合聚集相關專業(yè)有效進行相關產(chǎn)業(yè)鏈后崗位群需求，培養(yǎng)出面向多個職業(yè)崗位或者職業(yè)群體的人才，提高人才培養(yǎng)的適應性和針對性。

另一方面，全面提高高職院校的核心競爭力。高職院校通過協(xié)調(diào)專業(yè)群內(nèi)的資源共享與資源互補，可促進專業(yè)群的專業(yè)協(xié)同性發(fā)展，利于高職院校更好地適應外部產(chǎn)業(yè)需求與內(nèi)部的辦學需求，優(yōu)化現(xiàn)有教學資源的配置。圍繞專業(yè)群建設中的人才培養(yǎng)模式調(diào)整現(xiàn)有教學資源，包含教師團隊、基礎設施等，全面提高高職院校的整體建設水平，提高自身的核心競爭力[2]。

二、基于專業(yè)群建設中的人才培養(yǎng)問題分析

1.理念定位偏差

目前，我國職業(yè)人才培養(yǎng)教育中普遍存在的觀念偏差是重視理論教育、輕視實踐性，忽視了職業(yè)教育中的就業(yè)針對性與社會實踐性。該觀念的偏差導致了高職院校人才培養(yǎng)的針對性和實效性較弱，畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)偏低。從國家頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》與《國務院關于推行終身職業(yè)技能培訓制度的意見》來看，完善高職院校的組織形式，提升高職院校的基礎能力，強化人才培養(yǎng)的工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)，強化我國的工匠儲備力量是高職院校未來發(fā)展的方向。二十世紀以來，聯(lián)合國教科文組織系列報告中多提及“全人教育”，因此，在專業(yè)群建設的人才培養(yǎng)過程中，不僅僅要傳授給學生知識與技術，還應培養(yǎng)學生的職業(yè)意識與職業(yè)素養(yǎng)。

2.管理機制不完善

要在專業(yè)群建設中培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，需加強對應的統(tǒng)籌管理，促進專業(yè)間的協(xié)同性。目前，高職院校中人才培養(yǎng)模式管理與運行方面都存在一定的問題，總結(jié)整理主要包含以下幾方面：第一是專業(yè)群建設中的人才培養(yǎng)系統(tǒng)機制不健全。該問題產(chǎn)生的根源在于高職院校對專業(yè)全建設的真正意義認知不全，了解得不夠清晰，也無法準確地把握好基于專業(yè)群建設的人才培養(yǎng)重點，形成了專業(yè)布局與實際產(chǎn)業(yè)需求不匹配的情況。專業(yè)群頂層設計不夠科學，專業(yè)群定位不清晰，沒有形成專業(yè)群的集群效益。另外，專業(yè)群的組織架構(gòu)、人事結(jié)構(gòu)、薪資待遇，沒有完善的相關崗位職責與管理制度，負責人權(quán)力劃分不明確等問題影響著體系整個管理與運行。第二是高職院校治理結(jié)構(gòu)相對封閉。目前高職院校的專業(yè)群建設對產(chǎn)業(yè)的服務能力還是相對較為薄弱的，高職院校專業(yè)群與社會產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等主體之間協(xié)同程度不夠深入，還未能實現(xiàn)多主體共建共享，難以統(tǒng)籌不同專業(yè)與校外其他行業(yè)企業(yè)、科研所等機構(gòu)的各方辦學資源。第三是師資隊伍建設問題。全面提高高職院校的教育教學質(zhì)量，凸顯出高職院校的辦學特色，提高高職院校的核心競爭力，這些都需要以加強師資隊伍力量為基礎前提。目前，我國高職院校中專業(yè)群建設的系統(tǒng)化學術團隊尚未形成，缺少領頭人，校內(nèi)人員中的“互聘、互兼”雙向交流合作機制不夠完勝，能兼任兩門、多門專業(yè)課程的教師更是少之又少，且教師存在科研水平偏低，社會服務能力不足等問題[3]。

3.保障體系不健全

高職院校專業(yè)群作為一個多專業(yè)協(xié)同發(fā)展的共同體，是人才培養(yǎng)的核心，其高質(zhì)量的運行才能使專業(yè)群領域人才培養(yǎng)得到保障。另一方面，從當前高職院校的專業(yè)群建設來看，一般高職院校都有對應的建設方案，但是缺少具體可操作的細節(jié)與實施方式方法，導致工作無法落實到位；另一方面，目前部分高職院校都尚未建立科學的、專業(yè)的評價體系，對專業(yè)群以及基礎專業(yè)群建設中的人才培養(yǎng)缺乏有效的監(jiān)督以及結(jié)果反饋，導致無法有效地進行專業(yè)群建設與人才培養(yǎng)。

三、基于專業(yè)群建設中的人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化

針對上述問題，下面會基于專業(yè)群建設中的人才培養(yǎng)提出對應優(yōu)化方法，因為本文中重點方向是評價體系，文中將會從評價體系方面出發(fā)進行重點進闡述。

1.理念創(chuàng)新，科學定位

對當前的職業(yè)教育理念進行創(chuàng)新，明確職業(yè)教育的地位。職業(yè)教育應該是培養(yǎng)一個“全面的人”，應從關注服務經(jīng)濟社會發(fā)展到關注發(fā)展個體的本身，把立德樹人融合到整個教育過程中來，使職業(yè)技能教育與職業(yè)素養(yǎng)教育融會貫通，促進學生的整體發(fā)展。職業(yè)教育與普通的教育即使是兩種不同的教育，但卻占據(jù)著相同重要的地位。我國高職院校實行百萬擴招，目的在于以高職教育為起點，將單純的社會勞動力轉(zhuǎn)換為社會的優(yōu)質(zhì)人力資源。這一目標的實現(xiàn)需要各大高職院?；凇邦愋徒逃倍ㄎ弧昂线m教育”，適應社會優(yōu)質(zhì)勞動資源需求的“多元性”和“需求性”，構(gòu)建一套健全的終身學習現(xiàn)代化教育體系，滿足社會成員的終身學習需求。高職院校應面向所有學生提供全方位的高質(zhì)量職業(yè)教育，聯(lián)合雇主、產(chǎn)業(yè)及其他教學機構(gòu)培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯管理能力與職業(yè)轉(zhuǎn)換技能，讓學生能明確自身的職業(yè)方向。高職院?？山ⅰ皩W歷證書+各項職業(yè)技等級證書”制度試點，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，能發(fā)展多項職業(yè)技術，提高學生就業(yè)競爭力。

2.重構(gòu)整體結(jié)構(gòu)，提升管理能力

優(yōu)化專業(yè)群內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，提升管理能力。高職院校作為人才培養(yǎng)的基礎單位，是一個有特定目標、制度結(jié)構(gòu)、資源配置的實體組織，組織結(jié)構(gòu)容易固化，其資源配置的靈活性、開放性、共享性都會受到不同程度的影響。專業(yè)群的建設恰好提升了資源的融合性與共享程度，為人才培養(yǎng)提供了有利環(huán)境。高質(zhì)量的專業(yè)群建設主要是從三方面入手：第一是學校層面要將管理下移，使專業(yè)群建設能面向市場、面向企業(yè)和產(chǎn)業(yè)進行辦學，給予其充分的企業(yè)項目對接與利益分配等方面的自主權(quán)。第二是專業(yè)群的建設應由地方、行業(yè)、雇主單位之間來共同參與，對專業(yè)群建設中的人才培養(yǎng)工作進行跟蹤與指導、監(jiān)督與考核，實現(xiàn)全方位參與，同時領導小組應設置指導委員會，結(jié)合師資團隊規(guī)范專業(yè)群建設中的人才培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)，便于產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的同步發(fā)展。第三是建立負責人制度，整體掌握專業(yè)群建設中的人才培養(yǎng)發(fā)展方向，統(tǒng)籌平臺共享課程與實踐共享課程。第四建立專業(yè)的評價指標體系是專業(yè)群建設中人才培養(yǎng)的檢驗標準，各高職院校要結(jié)合自身實際，建立健全一整套科學合理可操作的評價指標體系[4]。

四、基于專業(yè)群建設中的人才培養(yǎng)評價體系

構(gòu)建能客觀反映專業(yè)群建設中的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系可為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，同時利于高職院校的可持續(xù)性發(fā)展，利于高職院校全方位地提高人才培養(yǎng)能力與辦學競爭力。近年來，就高職院校專業(yè)群建設中人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與反饋機制做了不少嘗試與探索。

1.建立核心團隊，按行業(yè)需求修改人才培養(yǎng)方案

高職院校應建立專兼相結(jié)合的核心團隊，可根據(jù)實際教學需求設立相應的專職教師，和行業(yè)專家相結(jié)合組成核心團隊。核心團隊主要職責劃分有6個方向：編制、修訂以及審核對應的人才培養(yǎng)方案；密切關注對應行業(yè)的市場變化與人才需求變化趨勢；研究行業(yè)用人單位崗位群體的變化與需求職業(yè)證書變化；分解崗位需求能力的過程中總結(jié)出人才培養(yǎng)的核心技能與職業(yè)知識；針對現(xiàn)有教學中存在的問題提出解決思路與方案；定期輸出行業(yè)人才需求調(diào)研報告，及時為人才培養(yǎng)方案提出調(diào)整或修改建議。

2.建立次課程管理，保障人才培養(yǎng)方案實行

課程教學作為人才培養(yǎng)方案中必不可少的部分，是人才培養(yǎng)方案實行的基礎載體，是為人才培養(yǎng)方案服務的。因此，課程教學的前提是要準確地把握專業(yè)方向，同一門課程在不同專業(yè)中開展也需注意根據(jù)專業(yè)的特點去把握教學重點。高職院校大部分專業(yè)都會開設“財務分析”該門課程，在根據(jù)不同的專業(yè)進行教學時要有側(cè)重點也應有所區(qū)別，如國際金融專業(yè)對于該門課程教學的側(cè)重點應更多的是在財務分析與投資決策方面。為了保證課程教學與專業(yè)人才培養(yǎng)之前的匹配性，可將課程管理分為三級，保障人才培養(yǎng)方案的實行。

第一級管理以院校為主體，監(jiān)管主體為教務處，其主要進行教學資源的整合與管理。院校建立對應的教學督導小組，隨機檢查教師的教學質(zhì)量。由系領導、教研主任、系教師等不定期進行聽課，學期末由學生對任課教師進行打分來進行教學質(zhì)量的評價。第二級管理專業(yè)課程管理，以專業(yè)建設團隊為監(jiān)督主體，制定課程標準，把握好課程整體的專業(yè)性，對教學全過程進行檢查、分析與調(diào)控，讓教學質(zhì)量能達到對應的課程標準。第三級管理以課程成員和學生為監(jiān)督主體，在專業(yè)指導基礎上準確地把控好專業(yè)教學方向，實施教學課程設計方案、教學方法探討以及專業(yè)知識技能的傳遞的效率監(jiān)管，有學生對整體教學效果進行監(jiān)督與反饋。

3.建立三個方面的評價方式，構(gòu)建人才培養(yǎng)反饋機制

人才培養(yǎng)方案構(gòu)建完成的時候，需要由有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方式來獲取效果的反饋信息。可將人才培養(yǎng)質(zhì)量放到三個層面上來實施，以獲取最全面的效果反饋信息。

用人單位評價，讓相關專業(yè)與用人單位之間定期溝通，用座談會或問卷調(diào)差等形式獲取評價信息；畢業(yè)生評價，院?？筛鶕?jù)專業(yè)設置畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機制，由專業(yè)教師與輔導員共同對相關畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，其內(nèi)容包括畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)情況、就業(yè)意向、職場表現(xiàn)、晉升率、離職率等方面；第三方機構(gòu)評價，院?？膳c第三方機構(gòu)合作，開展畢業(yè)生人才培養(yǎng)就業(yè)率調(diào)研，調(diào)研三年內(nèi)畢業(yè)生的就業(yè)率、薪資水平、滿意度等，通過第三方機構(gòu)更客觀地獲取人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果反饋信息。

4.進一步完善評價體系，保障人才培養(yǎng)方案實施

為了進一步完善評價體系，首先，需要整合現(xiàn)有的教學評價資源，使其服務于專業(yè)群建設中的人才培養(yǎng)評價體系。目前，大部分高職院校已有一套內(nèi)部的評價體系，如畢業(yè)生跟蹤、學生評價、教學監(jiān)督、座談會等。為了更好地保障人才培養(yǎng)方案實施，因?qū)F(xiàn)有的院校評價體系與專業(yè)評價需求為契機，將兩者重新進行整合完善。其次，需要進一步完善第三方人才培養(yǎng)評價體系，將評價主體的范圍擴大，包含但不限于目前常見的行業(yè)、企業(yè)、用人單位、家長、就業(yè)機構(gòu)、社會媒體等，使第三方評價的準確性、及時性、客觀性都可得到提升，成為專業(yè)人才與院校就業(yè)率的可靠依據(jù)。例如，與用人單位建立全程跟蹤評價機制，對畢業(yè)生的實習情況進行全面跟蹤與評價，包括思想表現(xiàn)、動手能力、協(xié)同能力、職業(yè)技能、精神面貌等方面與崗位的匹配程度，還可從家長、第三方調(diào)研機構(gòu)出發(fā)設置科學合理的人才培養(yǎng)反饋機制。最后，在構(gòu)建評價體系與反饋機制時注意結(jié)合信息技術，如使用微信群、QQ群等，即時地獲取反饋信息，針對性調(diào)整人才培養(yǎng)方案與問題解決方法，提高企業(yè)、院校、學生之間的溝通效率。

結(jié)語

一個科學的、完善的評價體系應是建立在廣泛參與與支持基礎上的，需要多元化的評價主體對專業(yè)群建設中的人才培養(yǎng)方案進行多角度、全方位的考察與評價。因此，需將教師、學生、院校管理人員、企業(yè)、用人單位、家長、媒體、第三方機構(gòu)的元素都融入到評價體系中，獲取及時、準確、客觀的人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果反饋信息，保障人才培養(yǎng)方案實施，不斷地推動專業(yè)群建設中的人才培養(yǎng)發(fā)展，提高高職院校的人才培養(yǎng)能力與辦學水平。