□ 陳 夢 葉小敏

四川師范大學(xué)李華平教授熱愛教育，情定語文，曾經(jīng)先后教過幼兒園、小學(xué)、初中和高中，現(xiàn)常年行走在大學(xué)與中小學(xué)之間，致力于“語文人”的培養(yǎng)和學(xué)校管理、文化建設(shè)及其研究工作，首倡“正道語文”活動具有全國性影響，被《語文教學(xué)通訊》等刊物作為“封面人物”，入選“新世紀(jì)語文名師教學(xué)智慧研究”（中學(xué)卷，20人）。他從事語文教育事業(yè)30 余年，把語文嵌入生命深處，“用整個生命擁抱語文”，成就了精彩的語文教學(xué)生涯，教學(xué)科研成果豐富，獲得了專業(yè)卓越發(fā)展，為中小學(xué)一線語文教師樹立了榜樣。

一、李華平的專業(yè)發(fā)展歷程

李華平從教幼兒園、小學(xué)、初中到教高中再到教大學(xué)?？啤⒈究坪脱芯可?，教過語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、音樂、體育等學(xué)科，還在教育局工作過一年。他所教學(xué)段之全、所教學(xué)科之多，在中國當(dāng)代教育界實屬難得，職業(yè)生活豐富多彩，專業(yè)成長與發(fā)展顯得十分特別。

（一）矢志不移當(dāng)一名語文老師

李華平從小就立志當(dāng)老師。1978年開始，李華平先后在義和小學(xué)、貴福中學(xué)上小學(xué)、初中。特別喜歡小學(xué)語文老師夏清塵和鄧良亨、舒展中、蒲全超三位初中語文教師。他們教書育人的敬業(yè)精神對他產(chǎn)生了很大影響，更加堅定了他將來當(dāng)語文老師的愿望。李華平很早就開始思考怎么做老師。初中畢業(yè)時，他常常自己模擬著當(dāng)老師，一個人在家里對著墻壁講，琢磨著該怎么給學(xué)生講知識點，包括怎樣應(yīng)對政治考試。

1987年，李華平考入渠縣師范學(xué)校。因為種種原因，他直到當(dāng)年10月25日才去學(xué)校報到。一周后，學(xué)校舉行期中考試，他的八個考試科目中只有語文及格。他認(rèn)為自己就是一塊教語文的料，常?；叵胄W(xué)語文教師和初中語文教師的上課情景，并以他們?yōu)榘駱?，想象自己上語文課的樣子，夢想回到自己的母校去當(dāng)一個初中語文教師。期中考試一結(jié)束，他決定參加高等教育自學(xué)考試，開始漢語言文學(xué)專科自學(xué)。1990年中師畢業(yè)前夕，李華平同時拿到全日制中師畢業(yè)文憑和漢語言文學(xué)大專自考畢業(yè)文憑，在當(dāng)年實屬不易。學(xué)校舉辦教學(xué)比賽，盡管他被班里作為數(shù)學(xué)課選手推薦參賽，但還是更喜歡語文，期待畢業(yè)后做一名語文教師。1993年，他有幸聽了錢夢龍先生的示范課和專題報告，從此以后就樹立了一個夢想——“做一個錢夢龍那樣的名師”。

（二）起步于幼兒園教學(xué)的職業(yè)生涯

1990年，李華平中師畢業(yè)后分配到義和鄉(xiāng)中心學(xué)校。他本來可以教初中語文，卻陰差陽錯地開始了人生的第一份工作——幼兒園教學(xué)。初為人師的李華平很認(rèn)真，很快想辦法完成了校長吩咐的工作目標(biāo)——孩子們上課不吵不鬧。一個月后，他開始了人生的第二份工作——教小學(xué)六年級語文兼班主任，就這樣在一年內(nèi)從教幼兒園到教小學(xué)。第二年九月，學(xué)校安排他教初中語文兼班主任。學(xué)段提升迅速，工作干勁十足，樂在其中。白天上課，他沉浸在自己與學(xué)生的互動中，細(xì)心收集每一次精彩的對話，收集學(xué)生熠熠閃光的眼神。晚上，他沉浸在對每一個文本的細(xì)心琢磨中，常常在昏黃的煤油燈下一邊讀著文本，一邊手舞足蹈。他常常和在學(xué)校住讀的孩子一起在操場上數(shù)星星，做游戲，講故事，背詩歌，唱《熊貓咪咪》。1992年10月，李華平代表所在學(xué)校參加全區(qū)初中語文教學(xué)比賽，獲得了一等獎。

1993年，李華平被調(diào)至貴福中學(xué)，在區(qū)語文教研員易洪凡先生的指導(dǎo)下，他開始了對自己課堂進(jìn)行細(xì)致的琢磨反思。李華平把自己的課用小錄音機(jī)錄下來，然后放給自己聽，思考自己哪些話沒有說好，對學(xué)生的隨機(jī)指導(dǎo)是否到位。他每天備課兩個小時，上課一兩個小時，聽自己的課、反思自己的教學(xué)則是四五個小時，樂此不疲。1993年12月，代表貴福區(qū)在渠縣中學(xué)參加全縣初中語文獻(xiàn)課活動。1994年8月，李華平便被調(diào)至全縣最高學(xué)府渠縣中學(xué)任教，仍然保持聽自己的課、反思自己教學(xué)的習(xí)慣。2000年9月，根據(jù)學(xué)校安排，李華平開始教高中。

從1990-2000年，10年時間，李華平憑借自己的不斷努力，跨越四個學(xué)段，從幼兒園教到了高中，可見專業(yè)成長十分順利。在渠縣中學(xué)工作其間，李華平各項工作表現(xiàn)突出。1998年，28歲的李華平以公開發(fā)表眾多教研論文等突出業(yè)績一次性順利評上中級職稱；2001年獲得了四川省高中語文賽課一等獎；2002年在全國語文新課標(biāo)實施研討會上執(zhí)教示范課《雨霖鈴》以新穎別致的教學(xué)創(chuàng)意獲得掌聲一片，同年底作為四川省最年輕特級教師后備人員參加省教育廳培訓(xùn)；2003年以突出的科研成果和省級科研獎勵順利評上副高（中學(xué)高級）。在盡心工作的同時，李華平始終堅持學(xué)習(xí)，1995-1998年參加了漢語言文學(xué)專業(yè)函授本科學(xué)習(xí)，2002年考入四川師范大學(xué)讀碩士研究生，師從著名語文教育學(xué)家劉永康教授，為專業(yè)發(fā)展再次邁上新的學(xué)習(xí)平臺。

（三）常年行走在大學(xué)與中小學(xué)之間

2002年李華平進(jìn)入四川師范大學(xué)文學(xué)院攻讀碩士研究生（在職教育碩士），主攻方向是語文教學(xué)論。2005年，他順利通過碩士論文答辯。因各方面表現(xiàn)出色，被調(diào)入四川師范大學(xué)，成為一名大學(xué)教師，開始從事語文教師培養(yǎng)工作，教專科生、本科生、研究生，培訓(xùn)在職語文教師。他努力做好教學(xué)科研工作，2009年他作為主講教師的“語文課程與教學(xué)論”被教育部評為我國語文教育方向首個“國家級精品課程”。2012年他被評為教授，負(fù)責(zé)組建四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革科研創(chuàng)新團(tuán)隊。2015年，李華平擔(dān)任全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專委會副理事長；2017年擔(dān)任中國語文報刊協(xié)會課堂教學(xué)分會副會長。這期間，他陸續(xù)被聘為教育部中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)專家，國培方案評審專家，國培專家人選評審專家，國家級教學(xué)成果評審專家，國家級教學(xué)名師評審專家，教育部語文教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員。

除了用心做好語文教育研究和師范生培養(yǎng)之外，李華平更舍不得離開一線語文課堂。在大學(xué)工作17年間，他先后在成都石室中學(xué)、成都七中嘉祥外國語學(xué)校兼任高中語文課。他很享受語文教學(xué)的過程。帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字的叢林中穿梭，經(jīng)歷冒險，發(fā)現(xiàn)驚喜，收獲快樂。他很重視“教學(xué)理論的實踐化”，自覺將高校研究成果應(yīng)用到語文教學(xué)實踐中，通過實踐驗證理論和修正理論來提高理論的實踐品格。

二、李華平的專業(yè)發(fā)展路徑

（一）成長得益師長指點

每個人的成長都離不開師長的指點和幫助。影響李華平專業(yè)成長的有授業(yè)之師、曾經(jīng)面授技藝的老師、不曾謀面的語文名師以及雜志社、出版社的領(lǐng)導(dǎo)、編輯，也包括同事、學(xué)生、學(xué)員等。自己有學(xué)習(xí)之心，不斷地向他們學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)多了之后，也就能夠分辨是非了，也就能夠找準(zhǔn)方向了。只要沿著專業(yè)發(fā)展的方向去努力，學(xué)習(xí)的機(jī)會永遠(yuǎn)是很多的。不管有沒有機(jī)會見面，都不影響學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文老師夏清塵老師的教育情懷深深地影響了他，初中語文老師鄧良亨老師、舒展中老師、蒲全超老師都給他留下很深的印象。當(dāng)年的初中數(shù)學(xué)老師肖德道、中師語文學(xué)科肖炳權(quán)老師和楊平春老師、教育學(xué)李啟文老師以及班主任李汝健老師等都給予他很多幫助和指點。當(dāng)年的區(qū)語文教研員易洪凡老師的一句話“教師不是主演，而是導(dǎo)演。要以學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)”，至今令他印象深刻。他從當(dāng)時縣教研員李隆明老師一次講座中接觸了語文單元教學(xué)，開闊了眼界，后來就開始研究語文單元教學(xué)。碩導(dǎo)劉永康教授手把手地教導(dǎo)他，畢業(yè)后又向?qū)W校推薦調(diào)他到四川師大工作，20年來師徒二人相處甚洽、亦師亦友。

于漪、錢夢龍、寧鴻彬、歐陽黛娜、陸繼椿、洪鎮(zhèn)濤、蔡澄清、洪宗禮、陳日亮、余映潮、魏書生、趙謙等眾多見過或沒見過的語文名師都對李華平的專業(yè)成長產(chǎn)生了深刻的影響，有些后來跟他甚至成為忘年交。中師畢業(yè)時，李華平偶然得到朋友贈送的一堆《語文教學(xué)通訊》雜志，上面介紹于漪老師、錢夢龍老師、魏書生老師等前輩大家的教育思想和教學(xué)思路，于是歡天喜地背回家認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，后來自己也訂閱了專業(yè)雜志。他通過雜志閱讀走近和了解這些素未謀面的語文名師，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗和辦法。到后來，有了機(jī)會見面，李華平就向這些語文名師當(dāng)面請教，并得到他們的精心指導(dǎo)，錢夢龍老師還成為他的師父。

李華平說，高師院校從事語文教育學(xué)研究的眾多學(xué)者，比如倪文錦、王光龍、王尚文、曹明海、王榮生、靳健、曾祥芹、韓雪屏等前輩大家和中青年學(xué)者石玉堂、宋祥、張秋玲、鄭桂華、張心科、潘慶玉、榮維東、魏小娜、王志強(qiáng)等，對他的幫助也都很大，可以說是有求必應(yīng)。他從李鎮(zhèn)西、黃厚江、程少堂、程一凡、程翔、李衛(wèi)東、陳軍、韓軍、王崧舟、薛法根、王君、肖培東、丁衛(wèi)軍、陳家堯、錢金濤、卿平海、周麗蓉、葉映峰、鐘亮、黃明勇、陳劍泉、羅小維、楊孜等全國非常活躍的中青年語文名師的書籍文章和課堂實錄中獲益甚多。在他成長過程中，《語文教學(xué)之友》《中國教育報》《語文教學(xué)通訊》《課程·教材·教法》《中學(xué)語文》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文建設(shè)》《新課程研究》等雜志社、出版社的領(lǐng)導(dǎo)、編輯所發(fā)揮的作用也很大。

（二）激情維護(hù)講臺尊嚴(yán)

李華平認(rèn)為，初登講臺是教師人生非常重要的一步，必須好好規(guī)劃。講壇帶給教師的是一種神圣感，所以教師必須盡快站穩(wěn)講臺，并自覺維護(hù)講臺的尊嚴(yán)。他相信教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞，所以無論是給幼兒園小朋友上課，還是給小學(xué)生、初中生、高中生上課，以及大學(xué)的?？?、本科、研究生上課，他在課堂上都是滿懷激情，用自己的生命激發(fā)學(xué)生的生命，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，總是把激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生作為頭等大事。若干年后，他還能找回初登講臺時的那份激情和那份心動，足以證明他是一位優(yōu)秀的教師。他說，最怕的是生活的瑣碎、工作的繁忙，磨平了自己的激情，磨滅了自己對生命的感受和體悟。每天都是任務(wù)式地去完成工作，上一節(jié)又一節(jié)的課，這樣下來不僅影響了自己的生命，讓自己的生命失去了價值，讓學(xué)生也失去了生命的價值。

在李華平看來，維護(hù)講臺尊嚴(yán)必須站穩(wěn)講臺。站穩(wěn)講臺實際上是一個不斷的自我要求，要不斷覺得自己的講臺其實是搖搖欲墜。知識的更新，社會的變化，包括教育理念的變化更新，都促使每一個教師不斷前進(jìn)、不斷地改變自己。他每天面臨講臺都有一種危機(jī)感，擔(dān)心自己如果各方面沒跟上，就可能站不穩(wěn)講堂。李華平在高校工作，又到中小學(xué)去上語文課，正是因為他總是在考慮自己今天的講課能否受到學(xué)生歡迎、能否讓學(xué)生真正有存在感、獲得感和成就感。他認(rèn)為站穩(wěn)講臺是一個動態(tài)的問題，是伴隨一輩子的危機(jī)感。教師一定要讓自己的每一堂課都與從前不同，今天要比昨天教得更好，明天要比今天教得更好。講臺每天都在搖動，自己要不斷的提高自己的教書育人的水平，讓講臺能夠四平八穩(wěn)。

（三）敢于迎接教學(xué)比賽

優(yōu)秀的語文老師應(yīng)該多參加教學(xué)比賽，勇于接受教學(xué)比賽帶來的挑戰(zhàn)，通過教學(xué)比賽打開自己人生上升的通道。李華平在中師求學(xué)期間，學(xué)校舉辦師范生技能比賽，班里推薦他參加數(shù)學(xué)課比賽。當(dāng)時他心里很忐忑，但還是大著膽子往前走，最后得獎了。1992年10月，剛?cè)肼?年的他被學(xué)校推選出去參加全區(qū)教學(xué)比賽，獲得了一等獎。2001年他參加四川省高中語文教學(xué)比賽，又獲得了一等獎。參加各類教學(xué)比賽讓李華平的內(nèi)心很受鼓舞，更加堅定了做一個合格、優(yōu)秀的語文教師的理想愿望。

李華平認(rèn)為，大膽迎接教學(xué)比賽，在教學(xué)比賽過程中不斷磨課，尤其是自我琢磨非常重要，每次磨課都會讓自己脫胎換骨，磨到自己都沒有感覺了，然后再有新的感覺產(chǎn)生，只有這種才能迎來教學(xué)比賽的愉快感覺。不經(jīng)歷“山重水復(fù)疑無路”，也就無法迎來“柳暗花明又一村”。李華平認(rèn)為上課過程中有八個字對新教師特別重要，對上公開課和教學(xué)比賽也特別重要：一是“目中有人”，就是要有學(xué)生，老師要將學(xué)生納入到自己思考的視野中，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情來引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)情來帶領(lǐng)學(xué)生、鼓勵學(xué)生；二是“目中無人”，就是入無人之境，放下一切包袱去上課。

（四）攻堅克難自己努力

語文老師在工作當(dāng)中遇到備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生和考試等方面的問題，是避免不了的。李華平認(rèn)為，面對工作中出現(xiàn)的問題，首先是自己想辦法應(yīng)對，自己查閱資料、調(diào)查研究，以自己的力量解決起碼95%的問題。其次要善于請教。新教師剛參加工作，雖然可以向老教師或師傅請教，但是要注意把握分寸，一般性的問題不要去問別人。直接向他人請教一些過于簡單的問題，會讓他人從心底里瞧不起你，所以不要逮著問題去請教他人，一定是要盡量地通過自己的努力去解決問題。與此同時，在請教別人時一定注意把握分寸，盡可能問有價值的問題，盡可能是經(jīng)過了自己努力思考也沒有解決的問題。多年來，李華平自立自強(qiáng)，不斷攻堅克難，不斷克服困難，開拓創(chuàng)新，在迎接各種挑戰(zhàn)中尋求專業(yè)卓越發(fā)展。他經(jīng)常琢磨自己的課，反思自己的實際教學(xué)問題，從解決自己日常教學(xué)中具體的小問題逐漸擴(kuò)展到較宏觀的問題——語文訓(xùn)練、文本解讀、深度學(xué)習(xí)、語文思維等。也嘗到了教學(xué)反思帶給自己的快樂，自己通過研究解決問題，讓自己更加充實。

三、李華平的專業(yè)發(fā)展成就

李華平從教之初就立志向于漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生等語文教育專家靠齊，注重“教學(xué)實踐的理論化”，不甘心做一輩子教書匠。他在教學(xué)實踐中常常思考如何找更好的思路、如何設(shè)計更好的導(dǎo)語、問題或習(xí)題，致力于解決實際教學(xué)問題，不知不覺就開始走進(jìn)教學(xué)研究之路。截至目前，李華平已出版著作13 部（含參編），發(fā)表論文100多篇，8項成果獲得四川省人民政府教學(xué)與科研獎勵，在全國各地執(zhí)教示范課、做專題講座200余場次。

（一）大膽探索語文教材改革

說明文是人生日用不可缺少的，會讀說明文、會寫說明文是學(xué)生在初中階段必須解決的問題。但是，說明文語言“枯燥無味”，學(xué)生不愿意學(xué)，教師不愿意教。1994年，李華平根據(jù)學(xué)生語文能力提升的基本規(guī)律，對初中語文教材特別是說明文進(jìn)行了重組。他以說明對象、說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明語言等元素為核心，將教材中的篇目“一次多篇”地教，然后“一篇多次”地教。每次教學(xué)抓住一個元素，重錘敲打，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得深刻。1998年，李華平在《中國教育報》教學(xué)理論版頭條發(fā)表了論文《解放思想，改革教材》，被人大報刊復(fù)印中心全文復(fù)印轉(zhuǎn)載。他提出中學(xué)語文教材應(yīng)動“大手術(shù)”，要破除“文選型”教材傳統(tǒng)模式，編寫以“訓(xùn)練語文能力”為主的“訓(xùn)練型”教材，“以‘點子’為綱目，以‘例子’為憑借，以‘路子’為橋梁”，扎實、活潑、有序、得法地對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)［1］。

（二）10年精心鉆研“語文訓(xùn)練”

從1994年到2004年，李華平用10年時間研究了一個關(guān)鍵詞——“語文訓(xùn)練”，這是基于對葉圣陶先生一句話“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之”的思考與追問。錢夢龍先生也提倡以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?！彼?dāng)時對錢夢龍先生的“訓(xùn)練”與葉圣陶先生的“訓(xùn)練”的關(guān)系產(chǎn)生了興趣，生活中很多人都在說訓(xùn)練，但到底什么是真正的訓(xùn)練呢。于是，他花了很多時間用心去思考這個問題，力圖從學(xué)理的角度破解“語文訓(xùn)練”。

1996年，李華平撰寫的《效率·科學(xué)·訓(xùn)練》發(fā)表在《語文教學(xué)之友》第11期，被人大報刊復(fù)印中心全文復(fù)印轉(zhuǎn)載。他在語文教學(xué)理論界首次將“訓(xùn)練”一詞提升到教學(xué)策略的高度，對訓(xùn)練的操作性含義進(jìn)行了詳細(xì)的詮釋，闡釋了“訓(xùn)”和“練”的策略關(guān)系。此后8年時間，緊緊圍繞“語文訓(xùn)練”進(jìn)行了系列研究。［2］2005年，他完成了碩士論文《語文訓(xùn)練新論》，對90年代關(guān)于“語文訓(xùn)練”的思考進(jìn)行了全面總結(jié)。

（三）20年深入探究“文本解讀”

2002年至今，李華平又花了20年時間集中精力研究語文教學(xué)中的“文本解讀”。他閱讀了大量書籍、文章，撰寫了文本解讀的系列理論文章和文本解讀實例，分別發(fā)表在《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)語文》《教育科學(xué)論壇》等雜志上，撰寫了上百萬字的專著《語文科文本解讀學(xué)》，對文本解讀所涉理論與實踐問題進(jìn)行了全面梳理，成為我國第一部體系完備的語文科文本解讀學(xué)專著。

2001年，全國進(jìn)入語文新課程改革。2000年，李華平應(yīng)邀參加了新課標(biāo)（實驗稿）的征求意見工作，課標(biāo)稿中一個新詞“解讀”引起了他的注意：新課標(biāo)為什么把“課文分析”變成“文本解讀”？“課文”與“文本”、“分析”與“解讀”存在什么關(guān)系？他覺得有趣，于是開始研究語文科文本解讀。李華平計劃10年完成文本解讀課題，沒想到花了20年。截止目前，他撰寫有關(guān)文本解讀的文字已達(dá)120 萬字，準(zhǔn)備在2022年先出版一本簡編本《語文科文本解讀學(xué)》。

2020-2021年，《語文教學(xué)通訊》雜志初中刊專門針對文本解讀開辟了李華平專欄。他在系列論文中指出，文本解讀中需要應(yīng)用到基本思維方法主要有聯(lián)系與比較、分析與綜合、歸納與概括、推斷與想象等。這些基本思維方法靈活搭配，組合運(yùn)用到文本解讀中，會生成一些具體的文本解讀方法?！拔谋窘虒W(xué)解讀的出發(fā)點與落腳點是讓學(xué)生“從解讀中學(xué)習(xí)”，著眼點與著力點是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)解讀”。他建議教師在備課和教學(xué)引導(dǎo)中，都要遵循文本教學(xué)解讀的三大基本原則——簡洽性原則、整體性原則、循環(huán)性原則?！保?］他開發(fā)了文本教學(xué)解讀的一系列實用方法，如“誦讀品味法”“一語立骨法”“經(jīng)驗匯兌法”“結(jié)構(gòu)類讀法”“違規(guī)揭意法”等。

（四）一輩子致力“正道語文”

李華平是一個真性情語文人，心中始終揣著語文，對語文愛得深切，對語文人愛得真誠。他力主在待人接物上的真誠、低調(diào)，在學(xué)術(shù)探討上的真誠、高調(diào)，不太在意他人的目光和評價，也不太顧及別人的面子，總以一種通透凌厲之勢出現(xiàn)在大家面前。他對“文本誤讀，誤導(dǎo)學(xué)生”的現(xiàn)象憂心忡忡，對一些名師課堂存在的一些反語文現(xiàn)象感到震驚。2013年12月，李華平與錢夢龍先生、肖培東老師在昆明講學(xué)時，在一次座談中，有一線教師對某名師執(zhí)教的公開課《背影》產(chǎn)生質(zhì)疑，希望李華平等予以解答。李華平認(rèn)為，該名師在教學(xué)上為了求新，嚴(yán)重背離了教學(xué)解讀與語文教學(xué)的正道。2014年4月，李華平主持召開全國首屆正道語文學(xué)術(shù)研討會，正式提出“語文教學(xué)要走正道”的命題，得到于漪、錢夢龍、劉永康、倪文錦等前輩大師和眾多一線語文教師和語文教研員的大力支持，錢夢龍先生、倪文錦先生作了主題報告，于漪先生的書面報告由劉永康教授代為宣讀。

李華平所撰寫的萬字長文《迷失在學(xué)科叢林中的語文課》，發(fā)表在《語文教學(xué)通訊》2014年第10期，對語文教學(xué)中的一些亂象進(jìn)行了澄清，可以說是“打響了語文教學(xué)回歸正道的第一槍”，引起了教育界激烈的反響［4］，引起教育界所謂“李韓之爭”，掀起1978年以來第三次全國語文教育大討論。《課程·教材·教法》編輯部主任劉啟迪先生稱贊李華平“不拿語文做人情”。

在李華平看來，“正道語文”包括四層含義：第一個層面“正道語文人生”——作為一個語文教師，或者說作為一個語文人，自己應(yīng)該有什么樣的人生觀、世界觀、價值觀，應(yīng)該追求過一種什么樣的人生。第二個層面“正道語文研究”——怎樣開展語文教育的研究，需要提出一些基本觀念，要實現(xiàn)“教學(xué)理論的實踐化”和“教學(xué)實踐的理論化”，理論和實踐之間多做雙向往復(fù)運(yùn)動。第三個層面“正道語文課程”——課程建設(shè)具有根本價值，課程建設(shè)包括學(xué)生的閱讀課程、作文課程、演講課程等，以及其他跨學(xué)科課程，語文教師一定要走進(jìn)課程行列。第四個層面“正道語文教學(xué)”——這是語文老師接觸最多，也最關(guān)注，問題也最大的，要牢牢守住課程標(biāo)準(zhǔn)中最核心的一句話：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實踐性課程。”

李華平提倡的“正道語文”正在成為一面旗幟。他“探索語文正道，堅守正道語文”，創(chuàng)建“正道語文”QQ群和微信公眾號等學(xué)術(shù)交流平臺，匯聚了全國語文教學(xué)與研究的精英，定期開展研討活動。他經(jīng)常與大家在群里討論語文，討論人生，特別是討論語文人生——將日常生活語文化。截至目前，“正道語文”QQ群目前已經(jīng)有10 個區(qū)近30000 人，開展專題研討1300 多次，微信公眾號關(guān)注者超75000 人，推送專欄文章2000 多期，對全國各地教師持續(xù)進(jìn)行及時的交互式幫助與指導(dǎo)，對語文教育進(jìn)行“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”。

李華平說，一個老師如果沒有教育情懷和專業(yè)精神，只是把做教師作為一份謀生的職業(yè)，就很難教好書，尤其是很難教好語文。一個優(yōu)秀教師必須在全面提高自己的知識、能力和素養(yǎng)三個方面下深功夫。他的專業(yè)成長經(jīng)歷可以歸結(jié)為一句話“機(jī)會總是留給那些有準(zhǔn)備的人”。李華平不浪費(fèi)每一分鐘時間，不虛度每一天光陰，博覽群書，勤奮努力，不斷鉆研，善于反思，長期積累，在語文教師路程上邁開大步、勇往直前，實現(xiàn)了專業(yè)卓越發(fā)展，激勵中小學(xué)語文教師做一個努力奮斗、積極向上、向語文名師進(jìn)軍的人。