劉 鋒

（湖南文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 常德 415000）

2022年4月，教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出，“要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”，“圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教材建設(shè)，開(kāi)展教師培訓(xùn)”[1]2。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方面均發(fā)生了變化：一是課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向培育其由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)全新育人價(jià)值觀；二是課程內(nèi)容從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)向以服務(wù)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素；三是教學(xué)方式從脫離語(yǔ)境的碎片化、表層化、模式化轉(zhuǎn)向依托實(shí)踐的體驗(yàn)式、實(shí)踐式、創(chuàng)新式；四是評(píng)價(jià)體系從以測(cè)驗(yàn)和考試為主的單一評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)向“教—學(xué)—評(píng)”一體化多元評(píng)價(jià)方式。這些變化要求教師整合教學(xué)資源，挖掘語(yǔ)篇蘊(yùn)含的育人價(jià)值，構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，落實(shí)學(xué)科育人的課程目標(biāo)，形成全新的育人價(jià)值觀。

從新課標(biāo)的這些變化和“雙減”政策來(lái)看，義務(wù)教育課程改革是基于“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”這一育人目標(biāo)，沿著重構(gòu)具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)這一路徑展開(kāi)的。自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，一線英語(yǔ)教師對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容有所了解，但也存在很多困惑不解的地方，困惑最多的是教師們能理解新課標(biāo)中提出的核心素養(yǎng)，但是卻不知如何將每一項(xiàng)核心素養(yǎng)與教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全新育人的目標(biāo)。新課標(biāo)指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素?！盵1]4英語(yǔ)教師要將核心素養(yǎng)融入到課程教學(xué)中，圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)要素重構(gòu)具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而落實(shí)學(xué)科育人的課程目標(biāo)，形成全新的育人價(jià)值觀。

一、滲透融合的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

要在英語(yǔ)課程中落實(shí)核心素養(yǎng)四要素，須將其作為根本導(dǎo)向，并在具體課程設(shè)計(jì)中將這一總目標(biāo)具體化。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始利用信息化技術(shù)、數(shù)字平臺(tái)資源進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)。從筆者所查閱的初中英語(yǔ)教師的教案及教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)多為知識(shí)與技能目標(biāo)中所要掌握的單詞、句型和句法。僅有少數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)提及“增加生活常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)基本都是掌握當(dāng)堂課中出現(xiàn)的生詞，理解當(dāng)堂課中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)用法和句子結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)時(shí)并沒(méi)有真正理解新課標(biāo)中的四個(gè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，也不知該如何通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)將四個(gè)核心素養(yǎng)融入到課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中。在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師形成了將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力作為主要目標(biāo)的思維定勢(shì)，忽視了思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培育；而零散的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的教授，無(wú)法使學(xué)生獲取完整的知識(shí)體系，也難以使他們得到思維品質(zhì)、文化意識(shí)的提升。沒(méi)有形成將文化融入到語(yǔ)言教與學(xué)中的意識(shí)，就無(wú)法在課堂教學(xué)內(nèi)容和師生對(duì)話中形成與中外文化比較和中國(guó)文化相關(guān)的主題或情境，即便是課堂教學(xué)中涉及到的文化內(nèi)容，也多是文化知識(shí)片段。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所獲得的僅為與課堂內(nèi)容相關(guān)的零散文化知識(shí)，使學(xué)生只能用所學(xué)的英語(yǔ)單詞或者句子簡(jiǎn)單地表述一些文化內(nèi)容，無(wú)法獲得隱藏在文化內(nèi)容背后的內(nèi)涵意蘊(yùn)，尤其是無(wú)法用英語(yǔ)講述中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以致出現(xiàn)用英語(yǔ)講述中國(guó)文化時(shí)的失語(yǔ)。

新課標(biāo)中的“四個(gè)核心素養(yǎng)是相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展的”[1]4。要突破英語(yǔ)課程在培育學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中的困境，涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，必須要圍繞這四個(gè)核心素養(yǎng)要素設(shè)定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。教師在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，要打破傳統(tǒng)的以完成一堂課中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，將四個(gè)核心素養(yǎng)作為既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)具體的單元教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)。教師只有將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為既定的總教學(xué)目標(biāo)，課堂活動(dòng)才能?chē)@這個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。每節(jié)課的內(nèi)容和性質(zhì)不同，四個(gè)核心素養(yǎng)的融入和滲透的程度也會(huì)有所不同，也就是說(shuō)在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，并不是四個(gè)核心素養(yǎng)同時(shí)呈現(xiàn)、齊頭并進(jìn)，而是根據(jù)每個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容有所側(cè)重，相互滲透、融合互動(dòng)，進(jìn)而逐漸走出僅僅重視語(yǔ)言能力培養(yǎng)的困境，逐步實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中提出的四個(gè)核心素養(yǎng)的相互作用、融合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展。

二、整體實(shí)施的課程教學(xué)單元

英語(yǔ)課程內(nèi)容“由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成，圍繞這些要素，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展”[1]12。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以運(yùn)用課程內(nèi)容六要素服務(wù)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)核心素養(yǎng)立意，圍繞教學(xué)主題整合語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，使整個(gè)課程內(nèi)容中的六個(gè)要素在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探尋語(yǔ)言知識(shí)體系中的文化內(nèi)涵、運(yùn)用知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略解決社會(huì)真實(shí)情境中的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)課程育人。

通過(guò)訪談、查閱教案和課堂聽(tīng)課，筆者了解到目前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)在融入、整合課程內(nèi)容六要素上還很欠缺。究其原因，主要有兩個(gè)：一是自教育部義務(wù)教育階段課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿以及配套實(shí)驗(yàn)教材制定和發(fā)行以來(lái)，教師在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上開(kāi)始注重“三維目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)計(jì)，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中，還是很容易忽略對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這導(dǎo)致了課堂教學(xué)內(nèi)容仍是在圍繞教材進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解和語(yǔ)言技能訓(xùn)練。教師和學(xué)生無(wú)法在教與學(xué)的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系和能力體系，無(wú)法真正落實(shí)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。二是教師知悉新課標(biāo)中所提出的英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素，但是對(duì)這六要素的理解還停留在表面，無(wú)法將主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略與課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

如果要使英語(yǔ)課程內(nèi)容的六個(gè)要素形成有機(jī)的整體，需要打破目前單一的語(yǔ)篇教學(xué)，實(shí)施新課標(biāo)中提出的單元教學(xué)。這里的單元教學(xué)有獨(dú)立單元教學(xué)和大單元教學(xué)兩種模式，分別是對(duì)同一單元的各個(gè)模塊內(nèi)容或整本教材內(nèi)容進(jìn)行重組、整合，提煉主題，并以主題為引線，勾連多個(gè)相同或相近文體、主旨的模塊或者語(yǔ)篇，明確與單元主題相關(guān)聯(lián)的核心概念，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中分析語(yǔ)言要素的知識(shí)特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)，拓展其思維，助其自主建構(gòu)知識(shí)體系和能力體系。

教師在重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要改變傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的傳授和單個(gè)孤立語(yǔ)篇的講解方式，圍繞單元主題，整合教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建單元中的語(yǔ)言知識(shí)體系，闡釋其中的主題文化內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。以九年級(jí)第五單元“What are the made of？”為例，將單元中的三個(gè)語(yǔ)篇 “Chinese tea”“The difficult search for American products in the US”“Beauty in common things”勾連起來(lái)，可以提煉出單元主題“中國(guó)產(chǎn)品制造與中國(guó)藝術(shù)文化內(nèi)涵”。根據(jù)這一單元主題進(jìn)一步提煉立德樹(shù)人的育人目標(biāo)，使學(xué)生了解我國(guó)產(chǎn)品制造業(yè)在全球產(chǎn)業(yè)鏈中從“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”的變化過(guò)程以及我國(guó)藝術(shù)的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在處理與社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際等方面關(guān)系中逐漸形成相應(yīng)的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。在這一育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略這四個(gè)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行自主探究、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)這一單元課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，即教師根據(jù)三個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)篇提煉出單元主題，形成核心概念，使學(xué)生主動(dòng)圍繞核心概念，在創(chuàng)設(shè)的情境里進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，使整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)成為解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)體系和提升思維能力、審美能力的過(guò)程。

三、實(shí)踐創(chuàng)新的支架教學(xué)模式

新課標(biāo)中要求呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要從脫離語(yǔ)境的碎片化、表層化、模式化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向依托實(shí)踐的體驗(yàn)式、實(shí)踐式、創(chuàng)新式的教學(xué)模式。“教材各單元應(yīng)圍繞主題，選擇適切的語(yǔ)篇材料，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生接觸、感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生圍繞主題意義，用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交流和表達(dá)?！盵1]70建構(gòu)主義理論中的支架教學(xué)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生在情景中通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、探討來(lái)自主建構(gòu)知識(shí)體系，與新課標(biāo)對(duì)教學(xué)模式的要求是相適應(yīng)的，因此在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用支架教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)可以圍繞支架教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)逐步展開(kāi)。第一步，教師研讀語(yǔ)篇，提煉并圍繞單元主題，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的要求搭建支架。研讀語(yǔ)篇時(shí)，應(yīng)注意作者的寫(xiě)作意圖和觀點(diǎn)、文本內(nèi)容、文體特點(diǎn)、語(yǔ)言?xún)?nèi)涵、寫(xiě)作手法，并從中提煉知識(shí)體系。這一步的關(guān)鍵是要圍繞單元主題根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，使學(xué)生可以通過(guò)老師搭建的一系列支架，在已有知識(shí)水平“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)域”的基礎(chǔ)上，從“最近發(fā)展區(qū)域”抵達(dá)“新的發(fā)展區(qū)域”。第二步，教師創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，即，將學(xué)生引入到支架的某個(gè)節(jié)點(diǎn)上。教師可以借助信息化教學(xué)技術(shù)，利用數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)或數(shù)個(gè)單元主題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、演講、采訪、討論、角色扮演等形式進(jìn)入情境中。學(xué)生可以在模擬的情境中，通過(guò)教師搭建的知識(shí)和能力支架自主進(jìn)行知識(shí)體系建構(gòu)和能力提升，也就是學(xué)生充分利用課堂中所學(xué)的英語(yǔ)單詞、句法和文化知識(shí)，形成各自的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練模式。第三步，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立分析、探索語(yǔ)言現(xiàn)象。學(xué)生在情境中利用已有的知識(shí)體系，獲取支架中的信息，構(gòu)建新的知識(shí)體系，拓展思維，并逐步離開(kāi)教師的引導(dǎo)，自主運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能以獨(dú)立或合作的方式不斷探索與攀升。在攀升的過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者逐漸隱退，放手由學(xué)生獨(dú)立觀察語(yǔ)言現(xiàn)象、總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，并將之用于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。第四步，學(xué)生在攀升過(guò)程中，對(duì)已經(jīng)獲取和建構(gòu)的知識(shí)信息進(jìn)行分析與探索；遇到難以獨(dú)力完成的任務(wù)、難以獨(dú)自解決的問(wèn)題，則可以通過(guò)與同學(xué)或者教師協(xié)同互作、小組協(xié)商或討論等形式合作完成。學(xué)生在這一過(guò)程中，可以互通有無(wú)，共同運(yùn)用已有的知識(shí)體系，沿著支架攀升，逐漸脫離教師搭建的支架，自主完成知識(shí)體系建構(gòu)和能力提升。第五步，教師或?qū)W生根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、在小組合作中的表現(xiàn)及知識(shí)體系建構(gòu)和能力提升的情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，目的是為了更好地落實(shí)核心素養(yǎng)，突出課程育人的教學(xué)活動(dòng)觀，即通過(guò)整合語(yǔ)篇形成單元主題，并以此為引線構(gòu)建支架，引導(dǎo)學(xué)生凝練主題意義、在情境中學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，解決實(shí)際問(wèn)題，形成伴隨個(gè)人終身發(fā)展的能力體系。

四、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的多元評(píng)價(jià)體系

從筆者與中學(xué)英語(yǔ)教師的探討交流以及聽(tīng)課情況來(lái)看，大部分教師認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、跨文化交際能力，尤其應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于各種原因，多數(shù)教師仍在把能否提高學(xué)生的成績(jī)作為主要教學(xué)目標(biāo)，旨在完成既定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)講授和提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的教學(xué)任務(wù)。如何在英語(yǔ)課程教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培育是一線英語(yǔ)教師目前所面臨的一大難題。究其原因，主要在于目前中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)活動(dòng)都是以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也在很大程度上決定了教師要圍繞成績(jī)導(dǎo)向所設(shè)定的內(nèi)容展開(kāi)課堂教學(xué)。在走訪中，部分教師也提出，盡管學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策，并逐步落實(shí)新課標(biāo)提倡的新教學(xué)理念，但各科的課程教學(xué)還是無(wú)法真正脫離考試體制，真正地圍繞新課標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革。因此，要很好地落實(shí)“雙減”政策、實(shí)施新課標(biāo)，就需要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，構(gòu)建并實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的多元評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，與之相適應(yīng)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的多元評(píng)價(jià)體系也是對(duì)學(xué)生從進(jìn)入初中開(kāi)始學(xué)習(xí)到結(jié)束初中學(xué)業(yè)這一整個(gè)階段的課程教學(xué)活動(dòng)的多元評(píng)價(jià)，是一個(gè)連續(xù)、發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程。在這一過(guò)程中，決定每一次課程教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果導(dǎo)向的不再是最后的初中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中考），而是學(xué)生在參與整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)。也就是說(shuō)，學(xué)校不再僅僅以學(xué)生的中考成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生和教師，而是根據(jù)學(xué)生在初中每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，構(gòu)建一個(gè)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，在發(fā)展性、過(guò)程性評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，觀察學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)所展現(xiàn)的語(yǔ)言能力、思維能力、實(shí)踐能力?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的多元評(píng)價(jià)體系以“教—學(xué)—評(píng)”中的三者關(guān)系為引線，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)成為一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程；在評(píng)價(jià)主體上，既有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有對(duì)教師的評(píng)價(jià)，以教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，引領(lǐng)師生共同發(fā)展成長(zhǎng)；在教與學(xué)的過(guò)程中，形成以核心素養(yǎng)的四個(gè)方面為基點(diǎn)，并使之貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，以促進(jìn)師生共同發(fā)展成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)觀念。而要實(shí)現(xiàn)這一目的、形成這一評(píng)價(jià)觀念，就必須突破用一次考試結(jié)果來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的模式，這就意味著要對(duì)中考制度進(jìn)行改革，使中考通過(guò)發(fā)揮其選拔和篩選功能，將其目的落實(shí)在綜合考察學(xué)生各方面能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人上。因此，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)方式需圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化多元評(píng)價(jià)體系，并形成與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)觀念。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中和教學(xué)活動(dòng)完成后，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、所完成的知識(shí)體系建構(gòu)情況等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)，整個(gè)評(píng)價(jià)體系不再是學(xué)期測(cè)評(píng)或中考后的最終成績(jī)，而是針對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、多元評(píng)價(jià)。

無(wú)論是“雙減”還是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，都要求義務(wù)教育圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向、課程育人的價(jià)值指向進(jìn)行課程教學(xué)改革。在教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，從傳授知識(shí)走向育人，使學(xué)生在信息化時(shí)代能夠有效運(yùn)用其所建構(gòu)的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)策略自覺(jué)獲取信息，理解文化內(nèi)涵，應(yīng)對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言交際環(huán)境，在交際過(guò)程中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，展現(xiàn)文化自信，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的綜合素養(yǎng)。而要落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向、課程育人的價(jià)值指向，就需要將四個(gè)核心素養(yǎng)要素作為提綱挈領(lǐng)式的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，使所有的課程教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)；在此基礎(chǔ)上，還需構(gòu)建服務(wù)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的單元教學(xué)內(nèi)容，打破課程目標(biāo)在傳統(tǒng)上的具體性、零散性，形成新的整體性、系統(tǒng)性目標(biāo)體系，使英語(yǔ)課程目標(biāo)真正落在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中形成創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力及正確的價(jià)值觀上；構(gòu)建服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)支架模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，自主構(gòu)建知識(shí)體系、提升思維能力、涵養(yǎng)審美能力，逐步形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力及應(yīng)對(duì)復(fù)雜語(yǔ)言環(huán)境和多元社會(huì)環(huán)境的綜合能力。