童美潔

小學(xué)科學(xué)是集專業(yè)的理論知識(shí)、科學(xué)的生活原理以及充滿趣味的實(shí)驗(yàn)教學(xué)于一體的綜合課程。因此，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

在核心素質(zhì)教育理念引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展正確認(rèn)識(shí)并科學(xué)應(yīng)用“理”“趣”間的關(guān)系，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的趣味性以及加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，具有重要的推動(dòng)和引導(dǎo)作用。

受傳統(tǒng)教育理念影響，教師常難以取舍科學(xué)課堂教學(xué)重“理”還是重“趣”，本文通過(guò)分析“理”“趣”在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值和意義，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)“理”“趣”關(guān)系的處理對(duì)策，以幫助教師正確認(rèn)識(shí)“理”“趣”關(guān)系，并逐步構(gòu)建學(xué)生喜愛(ài)的高效課堂。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)，觀察和探究自然現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并鼓勵(lì)結(jié)合學(xué)生自身的生活實(shí)際，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)原理、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的一門(mén)課程體系。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涵蓋多學(xué)科知識(shí)體系，而其科學(xué)原理又大部分來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際。因此，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是教師強(qiáng)調(diào)“理”的教學(xué)過(guò)程，更在于“理”“趣”共生，鼓勵(lì)并引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與現(xiàn)象觀察和探討過(guò)程，從而幫助學(xué)生在趣味中掌握理論、內(nèi)化科學(xué)，并形成理性思維和科學(xué)意識(shí)。

當(dāng)前在核心素質(zhì)教育理念的推進(jìn)下，部分教師已嘗試構(gòu)建“理”“趣”同在的科學(xué)課堂教學(xué)體系，但在實(shí)踐過(guò)程中依舊存在部分問(wèn)題和不足，影響教師教學(xué)結(jié)構(gòu)的生成。因此，深入研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)“理”“趣”之間的關(guān)系和處理對(duì)策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“理”“趣”在科學(xué)課教學(xué)中的價(jià)值和意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成充分考慮了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及身心發(fā)展需求，其涉及的理論也大多貼近小學(xué)生生活，因此，科學(xué)教學(xué)是具有活動(dòng)探索性質(zhì)的“理”“趣”共生的綜合性課程。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在保證傳輸正確、科學(xué)的理論知識(shí)時(shí)，通過(guò)采用多元化的教學(xué)方式來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、大膽探索和總結(jié)發(fā)言，不僅能夠確保學(xué)生掌握扎實(shí)且具有深刻認(rèn)知的理論知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的趣味性和主動(dòng)性，有助于提高學(xué)生的課堂參與積極性。

（二）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

新時(shí)期小學(xué)科學(xué)學(xué)科已開(kāi)始向低年級(jí)教學(xué)發(fā)展，而科學(xué)學(xué)科中涵蓋的專業(yè)知識(shí)大多源于生活又被重新應(yīng)用到生活的方方面面，因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)科學(xué)課堂教學(xué)“理”“趣”之間的關(guān)系。加強(qiáng)科學(xué)課堂教學(xué)的“理”“趣”方案設(shè)計(jì)，通過(guò)趣味科普的形式讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，采用生活中常見(jiàn)的具體現(xiàn)象解釋各種科學(xué)問(wèn)題，同時(shí)適當(dāng)延伸知識(shí)范圍，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活情境探索科學(xué)的奧秘。這樣，既能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，還能喚醒學(xué)生愛(ài)探索的精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

二、科學(xué)課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）未正確認(rèn)知科學(xué)體系

小學(xué)科學(xué)知識(shí)涵蓋物理、化學(xué)、生物等多種學(xué)科知識(shí)。

受傳統(tǒng)教育理念以及功利性等觀念的影響，當(dāng)前教師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，尚未正確認(rèn)知新課改以及核心素質(zhì)教育理念推動(dòng)下的科學(xué)體系，不能精準(zhǔn)把握小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在過(guò)于重視“理”或過(guò)于重視“趣”等現(xiàn)象。這種單一教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)方式都會(huì)影響高效科學(xué)課堂的構(gòu)建。

（二）課堂準(zhǔn)備工作不充分

科學(xué)教學(xué)本身具有一定的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，尤其是在核心素養(yǎng)理念的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但由于教師自身綜合素質(zhì)有待提高，課堂準(zhǔn)備工作不充分，理論知識(shí)與生活實(shí)際不能有效聯(lián)系，忽視課堂趣味氛圍的構(gòu)建，從而導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與性較低，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和主觀能動(dòng)性，影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、科學(xué)課教學(xué)“理”“趣”關(guān)系的處理對(duì)策

（一）“趣”為“理”先

小學(xué)生系統(tǒng)接受學(xué)校教育的時(shí)間相對(duì)較短，加之小學(xué)生自身生理特性影響，使其在課堂上的注意力集中的時(shí)間有限，尤其是在枯燥、純理論的課堂教學(xué)中，小學(xué)生不僅課堂參與度低，甚至容易出現(xiàn)開(kāi)小差等注意力不在課堂上的行為表現(xiàn)。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要重視“趣”為“理”先，以全面吸引和激發(fā)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，從而逐步滲透課堂教學(xué)知識(shí)。新時(shí)期多媒體教學(xué)已得到廣泛應(yīng)用，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)利用多媒體營(yíng)造充滿趣味性的課堂教學(xué)情境，尤其是以學(xué)生尚未認(rèn)知的內(nèi)容開(kāi)展課程，更容易激發(fā)學(xué)生的探索熱情。如在講解《形形色色的動(dòng)物》一課時(shí)，教師可利用多媒體展示多種多樣的動(dòng)物圖片，并提問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)圖片進(jìn)行探討，然后教師展示幾種常見(jiàn)小動(dòng)物實(shí)體，這時(shí)學(xué)生的注意力已全部被集中在課堂和教師身上，更有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心理和求知欲望。

（二）舍“趣”求“理”

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅注意力很難被調(diào)動(dòng)和吸引，一旦學(xué)生在趣味課堂上過(guò)于發(fā)散思維和過(guò)于活躍，教師便很難在短時(shí)間內(nèi)重新帶動(dòng)學(xué)生回到知識(shí)課堂聽(tīng)從講解和安排，這時(shí)往往教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)便會(huì)出現(xiàn)偏差，使其游離于科學(xué)探究之外。因此，為避免充滿探究性和科學(xué)性的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)徹底成為“情趣課”，教師要正確認(rèn)識(shí)自身的引導(dǎo)職能，明確小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的目的和教學(xué)計(jì)劃，以保證教師能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)重新引導(dǎo)小學(xué)生回歸理性，回到課堂和知識(shí)本身，尋求科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在真理和科學(xué)價(jià)值。如在講解《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提前根據(jù)教材內(nèi)容和地球儀自主研究與黎明有關(guān)的問(wèn)題;然后，再講解黎明的具體概念，并拋出哪個(gè)城市先迎來(lái)黎明的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展小組討論并得出答案;最后，借助多媒體播放相關(guān)的視頻，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，讓學(xué)生明確答案以及緣由，同時(shí)教師再次指出和強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)。

（三）“理”中生“趣”

小學(xué)科學(xué)知識(shí)本身具有一定的實(shí)驗(yàn)探索性，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，以高效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。興趣是最好的老師，尤其是小學(xué)生自身尚無(wú)法完全控制自身情緒，這就需要教師正確處理純理論知識(shí)的教學(xué)章節(jié)，適當(dāng)融入趣味性的課堂體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中的參與性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將難以理解的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)素材，幫助學(xué)生快速理解相關(guān)內(nèi)容。如教師通過(guò)向?qū)W生展示被踩扁乒乓球在熱水中快速恢復(fù)原狀的熱脹冷縮原理，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，探討自己所見(jiàn)到的熱脹冷縮現(xiàn)象，包括瀝青馬路在陽(yáng)光暴曬過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)隆起現(xiàn)象、自行車(chē)胎充氣過(guò)滿之后極易產(chǎn)生爆胎等情況。這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，發(fā)散學(xué)生思維，還有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架體系，扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)。

（四）“趣”中明“理”

在核心素質(zhì)教育理念的推動(dòng)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮以及課堂參與度。因此，針對(duì)小學(xué)生課堂注意力有限的現(xiàn)狀，教師要在趣味性課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)上，高效融入科學(xué)知識(shí)，做到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情理兼?zhèn)?，真正幫助學(xué)生完成科學(xué)的邏輯推理和理性的科學(xué)探索。小學(xué)生的好奇心理和好勝心理較強(qiáng)，教師可充分運(yùn)用學(xué)生的好勝心理，在課堂教學(xué)過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與課堂教學(xué)的過(guò)程中明確科學(xué)道理，理解自然規(guī)律。如，在講解水的三態(tài)變化時(shí)，教師講明水具體的三種狀態(tài)變化特點(diǎn)、區(qū)別以及三態(tài)變化之間存在的關(guān)聯(lián)，然后鼓勵(lì)學(xué)生思考生活中常見(jiàn)的水的形態(tài)屬于哪一種、冬天窗戶上常見(jiàn)的冰花是怎么形成的、其中涉及水的幾種形態(tài)等問(wèn)題，并對(duì)回答正確的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生感受美不勝收的冰花圖案，又能在潛移默化中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（五）“理”“趣”共生

實(shí)驗(yàn)探究課程也是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一。以《我們來(lái)養(yǎng)蠶》這一課為例，其教學(xué)目的是通過(guò)小學(xué)生自主參與、親身經(jīng)歷養(yǎng)蠶的過(guò)程，將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相互關(guān)聯(lián)，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成制訂計(jì)劃、定期觀察以及反思總結(jié)等學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，從而切實(shí)提高學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師可讓學(xué)生結(jié)合家庭實(shí)際條件，科學(xué)制訂為期兩個(gè)月或者更久的飼養(yǎng)蠶寶寶的探究計(jì)劃，然后定期組織養(yǎng)蠶班會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自身養(yǎng)蠶的實(shí)際經(jīng)歷在課堂上分享其中的故事，探討產(chǎn)生的問(wèn)題和解決的途徑。這樣，既能磨煉學(xué)生的心性，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)理論與生活趣事緊密相連，并發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)道理。

小學(xué)科學(xué)本身是一項(xiàng)綜合性的課程，兼顧科學(xué)知識(shí)的理性以及實(shí)驗(yàn)探討的趣味性，兩者相互影響、相互關(guān)聯(lián)。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)如果過(guò)于重視單一理性或者趣味性的教學(xué)形式，都會(huì)在一定程度上影響科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生認(rèn)知體系的構(gòu)成。因此，在核心素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的新時(shí)期，教師要重視應(yīng)用多媒體技術(shù)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用良性競(jìng)爭(zhēng)、小組合作以及自主探索等多元化的教學(xué)方式，全面吸引學(xué)生的課堂注意力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以正確引導(dǎo)學(xué)生形成濃厚的探究欲望和科學(xué)的探究思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。