王冬梅 劉艷麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學生利用寒暑假積極投身支教，為農(nóng)村留守兒童開展愛心陪伴、教育幫扶，引起社會各界的廣泛關注。結(jié)合湖北醫(yī)藥學院“星火筑夢”社會實踐隊連續(xù)三年的支教服務經(jīng)歷，針對農(nóng)村留守兒童所面臨的親子陪伴不足、心理關注不夠、教育水平不高、社會關注不夠等教育現(xiàn)狀，結(jié)合醫(yī)學生的專業(yè)優(yōu)勢，積極探索適合農(nóng)村留守兒童發(fā)展規(guī)律和健康成長的支教課程，建立完善的支教課程體系，以此為高校開展短期支教形成可持續(xù)發(fā)展的格局提供參考和借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 農(nóng)村留守兒童;支教;課程體系;可持續(xù)發(fā)展

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）06-0025-03

2016年2月4日，國務院發(fā)布了《關于加強農(nóng)村留守兒童關愛保護工作的意見》，其中將“農(nóng)村留守兒童”定義為父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監(jiān)護能力、不滿十六周歲的未成年人。近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程推進，大量農(nóng)村青壯年進入城市務工，受工作不穩(wěn)定、居住、教育、照料等客觀條件的限制，他們選擇將未成年子女留在老家交由老人監(jiān)護照料，由此導致大量農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。部分留守兒童與父母長期分離，缺乏親情關愛和有效監(jiān)護，出現(xiàn)了一些心理健康問題甚至極端行為。根據(jù)第六次全國人口普查數(shù)據(jù)，農(nóng)村留守兒童規(guī)模已超過6100萬，約占農(nóng)村兒童的40%，占全國兒童的22%。人口流動、城鎮(zhèn)化帶來的農(nóng)村留守問題不容忽視，留守兒童群體在教育、健康和心理等方面的發(fā)展已引起政府、社會和學界的廣泛關注?！蛾P于加強農(nóng)村留守兒童關愛保護工作的意見》中提到，“加強農(nóng)村留守兒童關愛服務工作，是全社會的共同責任，完善農(nóng)村留守兒童關愛服務體系，要發(fā)揮群團組織關愛服務優(yōu)勢，推動社會力量積極參與”。

2019年4月，湖北醫(yī)藥學院成立“星火筑夢”社會實踐隊，從2019年到2020年，連續(xù)兩年對口幫扶湖北省十堰市鄖陽區(qū)南化塘鎮(zhèn)君安希望小學的300余名農(nóng)村留守兒童，展開線上線下多種途徑的公益支教活動。2021年，受特殊情況的影響，“星火筑夢”團隊的大學生，各自返鄉(xiāng)對家鄉(xiāng)留守兒童展開愛心陪伴、教育幫扶等志愿服務活動。針對農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，團隊結(jié)合醫(yī)學生的專業(yè)優(yōu)勢，積極探索研究適合農(nóng)村留守兒童的支教課程，目前已初步建立較為完善的支教課程體系。

一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀分析

（一）親子陪伴不足

在農(nóng)村或偏遠地區(qū)，很多家長外出務工后，子女交由祖父母照顧或托養(yǎng)給其他人，監(jiān)護人多半文化程度不高，只能完成孩子基本的生活保障，導致留守兒童在成長過程中缺乏親子間的互動交流。根據(jù)實踐隊走訪了解的情況，很多外出打工的父母一年回家1～2次，少部分父母2～3年回家一次，且回家后停留的時間較短。另外，外出務工的孩子父母與孩子之間的聯(lián)系缺失，根據(jù)家庭隨訪了解的情況，有半數(shù)的父母半個月或一個月跟孩子聯(lián)系一次，有1/4的父母幾個月或者半年與孩子聯(lián)系一次，還有1/4的父母甚至長年累月沒有聯(lián)系孩子了。

（二）心理關注不足

父母與孩子長期不聯(lián)系，孩子無法得到像其他同齡孩子一樣來自父母的呵護與關愛，家長無法了解孩子心理和思想上的變化與訴求，導致很多家庭親子關系維系不足。而隔代監(jiān)護或他人監(jiān)護難免出現(xiàn)教育上的隔閡，很多也只能滿足孩子成長最基本的物質(zhì)需求，這樣難免會出現(xiàn)一個教育極端：對孩子過分寵溺，很多留守兒童從小就嬌生慣養(yǎng)。加之一些家長覺得對孩子照顧不周，有愧于孩子，為了盡可能補償他們，會無原則滿足孩子的物質(zhì)要求，導致很多孩子要風得風，要雨得雨，心靈成長變得越來越空虛，一步步將孩子推向成長極端。也有一些監(jiān)護人對孩子心理層面并不關心，對孩子成長持放任態(tài)度，導致孩子從小好逸惡勞、亂花錢、浪費奢侈、虛榮攀比。很多留守兒童的情感缺失，導致他們不愿與外界接觸或者接觸較少，表現(xiàn)出自我封閉、行為孤僻、自私冷漠、自卑抑郁等，有的甚至出現(xiàn)心理障礙，嚴重影響留守兒童的健康成長。

（三）教育水平不足

一些鄉(xiāng)村學校地處偏僻，類似“星火筑夢”實踐隊對口的十堰市鄖陽革命老區(qū)南化塘鎮(zhèn)君安希望小學，就坐落在偏僻、邊遠的大山區(qū)，周邊村落距離街道集市至少十幾公里，距離縣城百余里，山路崎嶇，交通條件極其不便。學校所處位置限制了學校的硬件發(fā)展。教學設施不足，多媒體教室少，網(wǎng)絡不互通;學生宿舍居住環(huán)境較差，學校食堂食材不多，孩子們每日營養(yǎng)跟不上;學校資金欠缺，師資嚴重不足，老師需要身兼數(shù)職，無暇顧及教學。農(nóng)村留守兒童相比于大多數(shù)城區(qū)孩子所接受的基礎教育，可能在接受學前教育之前就已經(jīng)輸在了起跑線上。

外出務工的家長對孩子教育過問較少，一些留守兒童在學校上課思想不集中，回到家爺爺奶奶也不能給孩子作業(yè)提供幫助。很多留守兒童在學習上得不到必要的監(jiān)督和輔導，對學習的興趣和自覺性也就隨之降低。學校老師面對多個留守兒童，對每個學生的關注度有限。很多成績差的孩子因為監(jiān)護人缺乏正確的教育方法，接受更多的是斥責與訓導，得不到老師與家長的關心，很多留守兒童就出現(xiàn)叛逆期，更有甚者出現(xiàn)嚴重的心理障礙。

（四）社會關注不足

農(nóng)村留守兒童的教育已經(jīng)成為我國當前一個重要的社會問題，關系到社會的和諧穩(wěn)定和農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展。要解決這個難題，需要學校、家庭、社區(qū)、政府等方面的協(xié)調(diào)合作，需要全社會共同關注。但是目前社會各界對留守兒童的關注度還遠遠不夠，媒體聚焦宣傳的力度也不足，并沒有引起全社會的重視。

在很多偏遠地區(qū)，地方轄制并沒有人們想象中的那么井然有序，依然存在街頭“問題少年”，缺乏有效的教育和管制，很多留守兒童遭遇敲詐勒索、以大欺小、校園暴力等事件，嚴重影響他們的身心健康發(fā)展。部分留守兒童缺乏家庭陪伴與教育，從小片面追求虛榮與利益，對家人、朋友、社會失去了關心與熱情，缺乏社會責任感，小小年紀染上偷盜、抽煙酗酒、打架斗毆等惡習;還有的孩子因成績差，進取心不強，逐漸逃學、輟學，過早進入了社會。

二、醫(yī)學生參與農(nóng)村留守兒童關愛服務活動的必要性

（一）弘揚志愿服務精神，促進大學生樹立良好的價值觀

青年是國家的希望、民族的未來，習近平總書記在紀念五四運動100周年大會時提出，新時代中國青年要樹立遠大理想、熱愛祖國、擔當時代責任、勇于砥礪奮斗。在中國志愿服務聯(lián)合會第二屆會員代表大會的賀信中，習近平總書記鼓勵廣大志愿服務組織及工作者以新時代為依托，傳承奉獻、友愛、互助、進步的志愿精神，踐行雷鋒事跡?；谛聲r代鄉(xiāng)村振興、教育強國戰(zhàn)略的號召，大學生以斗志昂揚的青春朝氣深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，貫徹落實“青春心向黨·建功新時代”教育實踐活動，深入農(nóng)村，深入基層，主動便利地為農(nóng)村留守兒童提供教育服務，有效建立全方位的線上線下支教網(wǎng)絡，指引大學生堅定信念跟黨走。

大學生志愿者積極參與支教，自愿付出自己的時間和精力，服務社會、幫助他人。通過參與支教，大力弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神，奉獻與愛心對青年大學生及受支援的山區(qū)兒童價值觀的形成均具有重要意義。大學生在參與支教的同時，自身的責任感、工作能力也會得到有效提升，同時對中國國情尤其是農(nóng)村教育問題也有了更深刻的了解，對青年大學生價值觀的形成能起到良好的促進作用。

（二）醫(yī)學生理論與實踐相結(jié)合

社會實踐是來自于現(xiàn)實生活的人文教育，比課堂教學更為直接與感性，通過參與支教，醫(yī)學生能真正領會到人文精神的精髓，深刻理解“仁心 仁愛 仁術”的內(nèi)涵，進一步增強服務社會的責任感、使命感;此外，醫(yī)學生的理論知識與實踐技能需要在實踐中得以鞏固、熟練與提升，未來要想成為一名合格的醫(yī)務工作者，醫(yī)學生必須具備扎實的理論基礎和豐富的專業(yè)實踐能力，理論與實踐結(jié)合，習得的醫(yī)學知識才能真正為百姓服務。在具體的實踐過程中，學生要體會到“學以致用”的快樂，更加認識到專業(yè)技能的重要性，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身知識儲備的不足，從而激勵學生刻苦學習、苦練技能的強烈動力，增強他們學習醫(yī)學知識的緊迫感和學習的積極主動性。

三、以湖北醫(yī)藥學院“星火筑夢”社會實踐隊為例，為農(nóng)村留守兒童開設支教課程的探索研究

（一）思政課堂

讓留守兒童的心中從小播下愛國的種子，在國旗下茁壯成長，引導他們學黨史、聽黨話、感黨恩、跟黨走，感受到黨和國家的溫暖，讓他們知道中華人民共和國成立的艱辛歷程，感悟現(xiàn)在美好生活的來之不易，從而樹立好好學習、報效祖國的目標，“星火筑夢”社會實踐隊特別開設思政教育系列課堂，如時事政治、紅色精神、軍旅文化、法律知識科普等。通過帶領留守兒童瞻仰烈士陵園，講授紅色經(jīng)典故事、紅色革命歷史，讓孩子們感受革命先輩們以國為重、舍身忘我的愛國主義精神。通過開展黨史學習教育活動，引導孩子們努力踐行社會主義核心價值觀，讓紅色思想深植少年心中。通過帶領留守兒童到當?shù)仞B(yǎng)老院奉獻愛心，積極推行“助人自助”的理念，引導他們在接受幫扶的同時，認清現(xiàn)狀，重拾自信，自強自立，努力學習，通過參與到幫助別人的隊伍中，用自己的力量幫助別人，感受幫助別人的快樂和感恩回報的價值感。

（二）醫(yī)學課堂

隨著國家醫(yī)療體制改革的不斷深入，政府對農(nóng)村基層醫(yī)療機構(gòu)的投入不斷增加，我國農(nóng)村醫(yī)療條件與之前相比有了一定的改善，但仍有一些問題尚未得到有效緩解，比如：農(nóng)村醫(yī)療體系仍缺乏專業(yè)高水平的醫(yī)務人員、總體醫(yī)療水平偏低等。湖北醫(yī)藥學院“星火筑夢“社會實踐隊以“發(fā)揚奉獻精神，全心全意幫扶留守兒童”為目標，結(jié)合醫(yī)學生的專業(yè)特色，為當?shù)亓羰貎和占俺Ｓ玫尼t(yī)療急救和健康知識科普，如心肺復蘇CPR、氣道梗阻海姆立克急救法、創(chuàng)傷急救如止血固定包扎技能、正確洗手法、愛眼護眼、愛護口腔牙齒等實用型醫(yī)學課程，因地制宜地為守護留守兒童健康提供專業(yè)服務。

（三）興趣拓展課堂

培養(yǎng)留守兒童良好的學習習慣，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是對學生進行養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容。農(nóng)村學校教育資源的匱乏導致學生各類興趣拓展的課程開設相對滯后，成為目前學校教育發(fā)展的一大難題。湖北醫(yī)藥學院“星火筑夢“項目，通過為留守兒童開設豐富多彩的趣味課堂，如國學經(jīng)典、趣味語數(shù)英、音樂、美術、舞蹈、球類、手工、書法、棋藝、科學小實驗、配音模仿秀等多種興趣班課程，為留守兒童提供學業(yè)輔導，提升孩子在素質(zhì)能力、審美、藝術等方面的潛能，給孩子更多的陪伴和關愛，提升留守兒童的心理素質(zhì)，塑造健全人格，引導他們正確排解壓力、釋放情緒、陶冶情操、發(fā)展個性，為孩子健康成長注入一份心靈的啟迪，以此改善當?shù)貙W校因教師資源有限，缺乏素質(zhì)教育課程的問題。

（四）心理及安全課堂

留守兒童長期生活在不穩(wěn)定的家庭環(huán)境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之在行為習慣、性格養(yǎng)成、人際交往上容易出現(xiàn)一系列心理問題。由于親子陪伴不足，留守兒童多數(shù)心理缺乏安全感和歸屬感，性格表現(xiàn)柔弱內(nèi)向、敏感脆弱、自卑孤僻、缺乏自信，容易產(chǎn)生焦慮、悲觀、逆反、偏激等一系列消極情緒;學習上沒有良好的學習習慣導致學業(yè)困難;人際交往上內(nèi)心封閉，寡言沉默，不善于溝通;行為方面因缺乏有效管教，容易產(chǎn)生厭學、逃學、沉迷于游戲等現(xiàn)象，嚴重者甚至走上犯罪道路，誤入歧途。

留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易產(chǎn)生違法犯罪行為。據(jù)公安部的調(diào)查，全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)是留守兒童。針對目前留守兒童存在的這些問題，“星火筑夢”社會實踐隊設計開展了一系列心理及安全課堂：如心理健康主題班會、禁毒知識小課堂、防火防電防溺水、交通安全不能少、明白兩性學說“不”、校園網(wǎng)絡護童心，遠離暴力防誘惑等專項課程，深受當?shù)睾⒆觽兿矏郏瑸榫徑饬羰貎和睦韱栴}，增強安全意識，做出了積極預案。

四、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童和其他兒童一樣是祖國的未來和希望，關愛留守兒童是全社會共同的責任和義務。三年來，湖北醫(yī)藥學院“星火筑夢”社會實踐隊堅持以項目促品牌，以結(jié)對促服務，以陣地促常態(tài)，堅持為當?shù)剞r(nóng)村留守兒童做實事，大學生志愿者們從思政文化、醫(yī)學課堂、興趣拓展課堂、心理及安全課堂四大板塊精心備課，助力鄉(xiāng)村教育扶貧、健康扶貧，助力革命老區(qū)留守兒童健康成長。團隊為當?shù)匦W送去了各類文具、書籍、學習用品，為留守兒童帶去了一堂堂豐富生動的課程，讓山區(qū)孩子和城市孩子一樣，享受多元化的興趣特長培訓。值得一提的是，志愿者們還結(jié)合醫(yī)學特色開設了醫(yī)療課程，包括醫(yī)學導論與醫(yī)療實操，為孩子們拓展醫(yī)學急救知識，加強孩子們對于生命的認知程度。

一系列豐富多彩的課程設計，受到了孩子們的喜愛，一次次深入人心的志愿服務，受到了當?shù)氐囊恢抡J可和好評，并因此受到各大媒體、當?shù)孛裾块T的廣泛關注，形成良好的社會效應。項目開展至今，已形成較為完善的課程體系，打破了短期支教的弊端，形成可持續(xù)發(fā)展的格局，可操作性強，具有很好的參考價值和借鑒意義。

參考文獻：

[1]鄭益夏.淺談農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀與對策：以鎮(zhèn)原縣為例[J].學周刊，2020（5）.

[2]劉國新，譚會.農(nóng)村留守兒童思想政治教育現(xiàn)狀及對策研究[J].金田，2013（12）.

[3]錢筱玲，馬佳玲，金蓉家.非師范生短期支教可持續(xù)模式探索：以浙江省淳安縣“醫(yī)學生支教”團為例[J].教書育人（高教論壇），2018（27）.

[4]王艷.農(nóng)村留守兒童心理健康問題成因與對策研究[J].廣西民族師范學院學報，2017，34（1）.

[5]周德.以社會實踐為載體加強醫(yī)學生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].河北北方學院學報，2019，8（4）.

◎編輯 魯翠紅