虞菊

思維能力是學(xué)生必須具備的技能之一。我國中學(xué)教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，勇于突出學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生提出問題。

一.初中生思維能力特點

初中是學(xué)生快速發(fā)展思維能力的階段，初中學(xué)生思維的特點是抽象邏輯思維。他們已經(jīng)能以抽象的方式理解了基本概念，總結(jié)了許多現(xiàn)象，通過假設(shè)吸收了多個知識和推論。但是，初中生的邏輯思維方式仍然處于一個比較淺顯的階段。此外，初中學(xué)生的思想素養(yǎng)以機動性，靈活性為主要特征，這極大地提高了他們思維的深度，發(fā)展了他們獨創(chuàng)性和批判性思維的能力。

二.語文教學(xué)中語文思維培養(yǎng)存在的問題

（—）缺乏思維教育理念

很多初中語文教師認(rèn)為，學(xué)生的語文成績?nèi)Q于他們是否掌握了豐富的語文知識，而沒有真正重視學(xué)生的思維能力教育。在有效的教學(xué)中，教師往往是教學(xué)的主體，他們只注重教授知識。因此，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位下降，初中語文老師沒有意識到對學(xué)生思維能力的教育是影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。

（二）忽略培養(yǎng)語文思維的獨立性

在教學(xué)過程中，一些教師只關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為。所以，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上只評價自己的意見，而不認(rèn)真思考解決問題的方法。由此可見，雖然課堂有足夠的活力，也激發(fā)了學(xué)生的積極性，但并沒有有效地塑造學(xué)生的思維能力，這是阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展的重要因素。學(xué)生應(yīng)該有自己獨立思考的能力，才能對老師講的東西有更好的理解，也才能理解知識的本質(zhì)含義。

三.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

（—）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，助力中學(xué)生樹立創(chuàng)新思維

首先，教師自身要有創(chuàng)新意識，要不斷汲取新的知識和理念，探索、掌握新的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上敢于擔(dān)當(dāng)，大膽思考。同時，教師要有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)，加強和改善中學(xué)生的思維方式。教師要激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新動力，釋放創(chuàng)新激情，充分發(fā)揮他們的思維能力，更好地學(xué)習(xí)初中語文。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的能動性、積極性和自信心，使他們在學(xué)習(xí)中樹立創(chuàng)新思維。在完成家庭作業(yè)后，鼓勵他們積極閱讀課外書，從而獲得更多的課外知識，豐富中學(xué)生的語言知識。

（二）利用多媒體激發(fā)學(xué)生的想象力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生們的想象力，使他們能夠利用自己的現(xiàn)有經(jīng)驗來探索未知的知識，并激發(fā)變化和創(chuàng)造力。由于初中學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，教師可以通過多媒體直接介紹課程的背景，中學(xué)生可以根據(jù)文本進(jìn)行反思，用想象來理解作者的情感。以《從百草園到三味書屋》課程為例，以"音樂"為中心，生動描繪了一個充滿無限趣味的兒童樂園。教師可以使用圖片來呈現(xiàn)文章中描述的情況，并為學(xué)生提供創(chuàng)造性的材料來運用他們的想象力。在課文的最后，老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，創(chuàng)作一篇文章，來描述自己的理想花園。

（三）培養(yǎng)思維習(xí)慣

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擴展中學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在任何時間、任何地點，都要積極拓寬文化視野，培養(yǎng)思維習(xí)慣。學(xué)生只有在課外閱讀大量書籍后，才可以學(xué)習(xí)多種語言表達(dá)方式，掌握不同類型文章的表達(dá)方式，才可以激發(fā)起學(xué)生的思維。同時，教師應(yīng)在傳授學(xué)生語文知識的過程中，培養(yǎng)他們科學(xué)思維能力，使同學(xué)們能夠借助自己的思維能力，分析和推理各種事物，并借助正確的推理原則，演繹和總結(jié)方法，進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)，培養(yǎng)良好的思維能力。

（四）更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的思維方式

冰凍三尺，非一日之寒，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，就必須擺脫傳統(tǒng)的“強制灌輸”教學(xué)模式，在教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)方面發(fā)揮作用，使用你的教學(xué)技巧，向?qū)W生介紹相關(guān)的科學(xué)思維。一是教師要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育觀念，積極掌握新知識，運用新的教育觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)。教師還應(yīng)積極參加與學(xué)校組織的各項相關(guān)的教育活動，了解教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一起大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)思維能力;其次，教師在學(xué)習(xí)過程中要積極與學(xué)生溝通、參與對話，充分尊重學(xué)生對問題的看法。對于有積極性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該使用符號來引導(dǎo)思維并分解成新的思維方式。老師鼓勵學(xué)生在學(xué)校積極參與閱讀以外的其他活動，通過豐富他們的知識來拓寬思路。例如，老師可以建議學(xué)生閱讀名人傳記，然后利用主角的悲慘經(jīng)歷和他們后續(xù)故事的成功激發(fā)了閱讀的興趣。當(dāng)學(xué)生興趣高漲時，老師再幫助他們轉(zhuǎn)變思維，了解貝多芬如何在失聰后創(chuàng)作音樂，以及托爾斯泰創(chuàng)造了哪些情感和思想。借助小說和需求，學(xué)生通過研究和建模進(jìn)行模仿，從而更好地理解感悟。在教學(xué)中，教師必須時時更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力，這對以后的學(xué)習(xí)非常有用。

（五）進(jìn)行課堂互動，鼓勵學(xué)生積極思考

為提高學(xué)生的思維能力，教師可引入“南通市課堂教學(xué)十二字十二條精神”的各項流程引導(dǎo)學(xué)生共同討論和小組學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生集中討論相關(guān)問題。首先，教師要在課堂上給學(xué)生更多的時間，引導(dǎo)他們討論某個問題。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生可以從不同的角度思考、分析和解決問題，從而真正放下思考，打破常規(guī)，取得成功。其次，教師需要發(fā)展學(xué)生的想象力，改變他們僵化的思維，從而消除固定思維。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想，構(gòu)建正確、恰當(dāng)?shù)膱鼍?，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同時，教師在講課時要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行想象，并在課堂上通過對話提示學(xué)生進(jìn)行思考，使他們能夠更深入地了解文章和那些想法，體驗文章的感受。如在講授《皇帝的新裝》文章的內(nèi)涵以及意義時，教師可以根據(jù)符合初中生的語言和心理描述人物形象，在學(xué)生理解文章內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，分析生活中人的虛榮心，最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，幫助他們建立通用的知識結(jié)構(gòu)體系。教師在教學(xué)過程中與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生想象，不僅可以提高學(xué)生的想象力，推進(jìn)他們的思維，還能活躍課堂環(huán)境，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（六）創(chuàng)造良好環(huán)境，刺激學(xué)生的思維發(fā)展

在初中語文教學(xué)的實踐中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考的能力，也要積極營造良好的思維環(huán)境。一方面，教師要營造師生自由交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建師生雙向交流的平臺，使學(xué)生感到自由、和諧，使他們愿意發(fā)言和交流。同時老師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論，以刺激他們的思維發(fā)展。教師也可以采用小組教學(xué)的方法，將某些班級的外來務(wù)工人員子女學(xué)分開，并與城市學(xué)生分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，鼓勵他們?nèi)嫣嵘季S能力。此外，初中學(xué)生通常好奇心都比較強，常常抱有大膽而簡單的幻想，因此，老師以此提出問題或發(fā)表意見的機會，幫助學(xué)生克服認(rèn)知缺陷，學(xué)習(xí)特定的思維方式，并根據(jù)他們的意見與學(xué)生進(jìn)行討論。然后，教師可以為學(xué)生提供有趣的話題，讓他們表達(dá)自己的意見。例如，在教授《愛蓮說》時，學(xué)生不僅要了解“說”的意思，還要理解和體驗文章里比喻人的寫作技巧，文章中使用的各種修辭技巧。如“出淤而不染”或“近朱為紅，墨有黑”更貼切，請給出具體理由。教師還可以組織辯論比賽，來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和及時反應(yīng)能力?？傊?，教師在教學(xué)過程中要營造良好的討論環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力。

（七）發(fā)揮內(nèi)因作用提高其創(chuàng)造性思維

教師營造了良好的學(xué)習(xí)思維環(huán)境，一方面可以提高學(xué)生的語文思維能力，另一方面，教師也可以以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維的靈活性和積極性，鼓勵他們的創(chuàng)造性思維。因此，教師激發(fā)學(xué)生提出問題，去問所有的原因和原因，或者找到他們內(nèi)在的本質(zhì)和原因，是非常重要的。在課堂教學(xué)中，教師需要在教學(xué)策略中尋找差距，以培養(yǎng)懷疑精神并增加學(xué)生深度，從而鼓勵學(xué)生對課文和教學(xué)方法有不同的看法，促進(jìn)思考并激發(fā)創(chuàng)造力。如，在《沁園春·雪》一課的教學(xué)中，教師可先與學(xué)生共同學(xué)習(xí)上闋，再進(jìn)行下闋教學(xué)時，學(xué)生必須仔細(xì)閱讀、充分理解、提問、討論和回答問題。下闋中評論了五位古代著名人物，作者為什么要選定這五個人物？學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感受給出不同的答案。有人認(rèn)為以詩的篇幅來命名這么多人物是不可能的，有人認(rèn)為這五個人物及其表現(xiàn)具有代表性，他們在我國有著悠久的歷史和最大的影響力。這種一問一答的方式激發(fā)了學(xué)生的思考，鼓勵了他們從整體上全面理解課文的主題和更深層次的含義。教師還需要開發(fā)和維護(hù)一些難以想象的問題，讓學(xué)生在課外活動時保持思考。例如，將測驗題投射到不同的文本上，然后讓學(xué)生逐一進(jìn)行解答，能夠在回答問題的過程當(dāng)中進(jìn)行思考。如果你正在寫這個，你也會嗎？你能翻譯一下人物描述嗎？給學(xué)生更多的思考空間，鼓勵他們積極思考，有效發(fā)展和優(yōu)化創(chuàng)造性思維，不斷拒絕隱性思維。

（八）利用思維導(dǎo)圖，開闊學(xué)生的思維

學(xué)生如果要很好地理解課文，必須找到文章的上下文和主線。這樣，教師就可以使用思維導(dǎo)圖解決這些問題，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和理解。教師可以使用樹狀視圖或智能地圖來呈現(xiàn)文檔的內(nèi)容，并教授如何分析文檔和理解文檔的含義。老師可以根據(jù)課程內(nèi)容組織學(xué)生創(chuàng)建文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，有效地實現(xiàn)他們的想法，因此可以提高學(xué)生的觀察能力。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，教師可從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫"百草園"的部分和描寫"三味書屋"的內(nèi)容，通過研讀反映花園觀點的想法和感受來了解文章的要點，再回答相關(guān)問題，例如，"百草園"的場景是什么，作者用什么修辭手法來描述這個場景。最后，老師用思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行總結(jié)，拓展他們的思維。通過適時地使用思維導(dǎo)圖，教師不僅能有效地培養(yǎng)初中生的多元化思維，還能教會他們學(xué)習(xí)和思考問題。

（九）問題引入式培養(yǎng)方式

在初中語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提高學(xué)生解決問題的能力來操練學(xué)生的思維。學(xué)生的大腦經(jīng)過有效的想象、思考，就會變得活躍，并且能夠在極大程度上有效接收中文知識的內(nèi)容，增強知識記憶，提高對知識理解能力。因此，在某些學(xué)習(xí)過程中，教師可以提出更具建設(shè)性的問題，以激發(fā)學(xué)生思考問題和提高他們的創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生探索和解決問題時，老師可以通過小組討論、調(diào)查、作業(yè)等方式有效鼓勵學(xué)生，以便學(xué)生可以互相幫助和啟發(fā)。

例如，在講授《假如給我三天光明》的時候，老師可以鼓勵學(xué)生通過小組解決問題來練習(xí)和發(fā)展他們的思維能力。在特定的課程中，教師可以問以下問題：生活中的“改變”是什么意思？解決問題后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用自己的思想去思考問題，解讀文本。解決這個問題后，教師還可以通過點對點的互動向?qū)W生介紹小組的主動學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)理解，有效的思考和討論將為學(xué)生解決問題節(jié)省更多時間。老師也可以提出其他問題，例如，作者使用了哪些例子來講述生活？你們是如何看待這些事件的？這樣，學(xué)生可以逐漸理解問題的內(nèi)容，并且在思考和解決問題的過程中建立自己的想法，并與小組成員進(jìn)行溝通和交流，從而有效解決問題。然后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧文章的主要內(nèi)容，并要求每個小組來講述海倫小時候?qū)τ凇爸亟ㄉ睢钡恼嬲斫狻＿@樣，學(xué)生將理解為什么作家可以清楚地講述改變生活的故事并解釋他們對生活的看法。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生可以通過回答老師的問題來塑造他們的思想，并使用有效的語言來表達(dá)他們的思想。整個學(xué)習(xí)過程旨在通過培訓(xùn)和增強學(xué)生的“思維能力”來大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（十）從情感教育入手，訓(xùn)練學(xué)生思維獨特性

在當(dāng)前的教育形勢下，教師要著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大多數(shù)學(xué)生都注重理性學(xué)習(xí)，但人不能沒有情感，所以教育必須讓學(xué)生感受到鮮活的一面，去理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并在情感滲透中了解思維的獨特性。因此，第一步是尊重不同學(xué)習(xí)者的思維特點，讓學(xué)習(xí)者能夠獨立思考并能夠從他人的想法中學(xué)習(xí)好的東西。例如，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”就是這個道理，在這句話中，學(xué)生應(yīng)該體驗超越時空界限的友誼并將其應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。從這個角度來看，初中語文教材中還有很多內(nèi)容體現(xiàn)出這樣的價值觀，尤其是閱讀時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生思考，并逐漸養(yǎng)成正確的價值取向。

（十一）加強反思，重視知識遷移

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獲得知識轉(zhuǎn)移技能以幫助學(xué)生更好地理解知識的結(jié)構(gòu)和知識的構(gòu)建過程，以便他們可以非常有效地吸收知識的內(nèi)容。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時，教師應(yīng)建議學(xué)生下課后增強思維能力，并注意知識的傳遞。在審議和知識轉(zhuǎn)移過程中，教師可以控制和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供良好的評估和反饋。學(xué)生“思考和傳達(dá)知識的過程”的過程是改變思維的過程，可以在極大程度上幫助他們的思維能力。因此，老師需要在準(zhǔn)備教案的時候提出一些問題，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，同時教師還需要引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)到的知識，并指導(dǎo)學(xué)生使用它來解決現(xiàn)實世界中的問題。同時，教師幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的技能和方法，整合知識和方法，并積極建立知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，學(xué)生僅掌握知識還不夠，他們?nèi)匀恍枰獙W(xué)習(xí)如何分享知識，這樣，所學(xué)的知識才可以轉(zhuǎn)移到其他科目的學(xué)習(xí)中，并在實踐中應(yīng)用，以有效地提高學(xué)生的思維能力

例如，當(dāng)老師講解《愚公移山》時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容和思想來組織他們對所學(xué)知識的了解，通過研究更多的古文并討論知識的綜合理解和轉(zhuǎn)移，教師可以要求學(xué)生加強思考，將古代中國知識的精髓應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的思維空間。

綜上所述，初中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)不是一個單步的過程，而是一個漸進(jìn)的過程。這些學(xué)生在發(fā)展思維能力過程中，不僅需要自身的不斷努力，更加離不開老師的積極的引導(dǎo)。初中語文教師在初中學(xué)生思維能力的過程中，不僅要在教學(xué)方面提高他們的思維能力，還要努力從自身的思維能力提升入手，要了解高中學(xué)習(xí)，重要的是要在課堂上不斷積極地與學(xué)生互動。同時，教師要運用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力，發(fā)展個人思維。以此啟動學(xué)生的個人發(fā)展和全面發(fā)展，使他們能夠有效地管理課堂，實現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉光國.關(guān)于初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探討[J].成功：教育，2013.

[2]聶小軍.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)分析[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014.

[3]胡瑋瑋.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教育教學(xué)版， 2013.

（作者單位：江蘇省南通市通海中學(xué)）