◇貴州醫(yī)科大學(xué)圖書館 萬德美 石東波 潘朝云 熊元 付強(qiáng)威 何航

醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究離不開大量的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資料。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資料像是巨人肩膀，能有效為醫(yī)學(xué)從業(yè)人員以及醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)信息指導(dǎo)。從海量的文獻(xiàn)資料中精準(zhǔn)高效地攫取出目標(biāo)內(nèi)容是當(dāng)代醫(yī)學(xué)生所必須具備的信息素養(yǎng)，于是醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程便應(yīng)運(yùn)而生。為此，對(duì)當(dāng)下部分高校醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)狀況進(jìn)行了研究、整理和分析，嘗試將基于BOPPPS模型的有效教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)中，用以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為醫(yī)院文獻(xiàn)檢索課程能更好地服務(wù)于學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)。

1 引言

BOPPPS教學(xué)模型是一種以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，重視學(xué)生參與反饋的教學(xué)過程模型，其注重教學(xué)過程的拆解以及教學(xué)盲區(qū)的尋找，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生融入課程教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。高校通過在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)中應(yīng)用基于BOPPPS模型的有效教學(xué)模式，借助基于BOPPPS模型有效教學(xué)模式的優(yōu)勢彌補(bǔ)線上教學(xué)模式的缺陷，探索出提升醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)水平的有效路徑。

2 BOPPPS模型有效教學(xué)模式相關(guān)概述

2.1 模型特征分析

BOPPPS的教學(xué)模型是一種基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)框架即注重發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。在BOPPPS的教學(xué)模型應(yīng)用中，教學(xué)不再簡單地被定義為“教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生從教師那獲取知識(shí)”，而是一種以學(xué)生的具體體驗(yàn)為開端、結(jié)尾且不斷循環(huán)的過程。學(xué)生應(yīng)具有真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過反思和觀察該體驗(yàn)的過程提取和概括出抽象知識(shí)，并將其應(yīng)用于下一次的行動(dòng)實(shí)踐，從而獲取到一段新的具體體驗(yàn)，在此過程中，學(xué)生需要根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況完成自行調(diào)整和反饋，以此反復(fù)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)。由此可以看出，基于BOPPPS的教學(xué)模型放大了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用，希望發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

2.2 課程結(jié)構(gòu)分析

BOPPPS模型的基本課程結(jié)構(gòu)為導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、預(yù)評(píng)價(jià)、參與式學(xué)習(xí)、后評(píng)價(jià)以及總結(jié)這六大階段。

（1）導(dǎo)入階段是整節(jié)課程的開端，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力面對(duì)課程學(xué)習(xí)，并對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。設(shè)計(jì)有趣味性、有創(chuàng)意的導(dǎo)入是課程教學(xué)成功的一半，關(guān)系到學(xué)生能否能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及影響其后續(xù)的學(xué)生效率和質(zhì)量。

（2）教學(xué)目標(biāo)即布魯納學(xué)習(xí)目標(biāo)分類中的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)。目標(biāo)明確闡述了課程的學(xué)習(xí)目的，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向。目標(biāo)的制定必須結(jié)合專業(yè)課程的具體內(nèi)容，貼合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，要求學(xué)生通過后續(xù)的一系列學(xué)習(xí)達(dá)到的課程指定的知識(shí)技能水平。

（3）預(yù)評(píng)價(jià)是教師去主動(dòng)了解學(xué)生基本能力的階段，教師通過采取科學(xué)合理的評(píng)測手段評(píng)測學(xué)生關(guān)于課程的所思所想所會(huì)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力狀況，從而根據(jù)評(píng)測結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。

（4）參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模型的最為主要的模型結(jié)構(gòu)，也是體現(xiàn)BOPPPS模型與傳統(tǒng)教學(xué)模型的根本不同的階段。參與式學(xué)習(xí)即全身心地投入學(xué)習(xí)，其將傳統(tǒng)以“教”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成以“學(xué)”為主，十分重視學(xué)生的主體地位。

（5）后評(píng)價(jià)階段與前評(píng)價(jià)階段相互呼應(yīng)，通過科學(xué)合理的方式測試學(xué)生的課程知識(shí)技術(shù)掌握情況，結(jié)合制定的課程目標(biāo)以及前評(píng)價(jià)結(jié)果，判斷學(xué)生本次課程學(xué)習(xí)的成果是否令人滿意。

（6）最后的總結(jié)階段即反思階段，教師和學(xué)生共同對(duì)本次課程學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。教師反思本次課程教學(xué)的不足和可取之處，積累課程經(jīng)驗(yàn)，為下次課程開展提供優(yōu)化調(diào)整依據(jù)。學(xué)生反思課程學(xué)習(xí)成果，找出自身的課程知識(shí)和技能薄弱點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步、提升自我能力，從而能以更好的狀態(tài)投入到下次課程學(xué)習(xí)。

2.3 應(yīng)用價(jià)值分析

BOPPPS教學(xué)模型一直強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)即有效果、有效率、有效益。其應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；贐OPPPS模型的有效教學(xué)模式通過趣味性的導(dǎo)入使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣，并在目標(biāo)和前測環(huán)節(jié)中為學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，然后通過各式各樣靈活多變的教學(xué)策略維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最后以總結(jié)和反思結(jié)尾，幫助學(xué)生了解本次課程的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生獲得感和成就感。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；贐OPPPS的有效教學(xué)模式下，教師應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者、合作者，而不是單純的知識(shí)傳授者。教師需要專門圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)降低課程難度，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立或小組合作的形式完成課程任務(wù)，減輕學(xué)生對(duì)于教師的依賴，從而提升學(xué)生的主動(dòng)性。

（3）能及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?；瘜W(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)并不意味著教師的作用被削弱，而是讓教師承擔(dān)更多的監(jiān)督、關(guān)注、評(píng)價(jià)職責(zé)。教師需了解和掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，在不同的教學(xué)階段關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后全面考核評(píng)價(jià)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)成果。

3 現(xiàn)階段高校醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)存在的問題

為了培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力，各醫(yī)學(xué)院都陸續(xù)將醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課列入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)范圍內(nèi)，幫助學(xué)生更加高效、更加全面地掌握信息檢索相關(guān)知識(shí)和技術(shù)。但在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)實(shí)際開展過程中，各高校需要面對(duì)諸多的問題。

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程雖被歸為醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，但其本質(zhì)是對(duì)學(xué)生信息專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。許多學(xué)生缺乏對(duì)信息素養(yǎng)教育的正確認(rèn)識(shí)，忽視了信息檢索能力的輔助作用，將醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程歸類為普通興趣課程，從而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此同時(shí)，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，他們并沒有從各方途徑獲取醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息的習(xí)慣，不了解醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的內(nèi)容，從而難以提起學(xué)習(xí)興趣。

3.2 學(xué)生的參與度較低

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課是偏向?qū)嵺`探索型的課程，但部分高校是采取傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式開展醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程，單方面向?qū)W生灌輸理論和技術(shù)知識(shí)，這與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的性質(zhì)不相符，從而難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。許多高校教師也不重視信息檢索知識(shí)技能的教學(xué)，沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有設(shè)計(jì)具體詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，以業(yè)余的態(tài)度完成醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程基本教學(xué)要求，難以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主投入到課堂中。

3.3 缺乏教學(xué)互動(dòng)

許多高校的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)是由其他專業(yè)課程教師兼任的，他們?cè)谛枰瓿杀韭殞I(yè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼顧學(xué)生的信息素養(yǎng)教育。許多教師并沒有多余的時(shí)間精力聽取學(xué)生反饋或與學(xué)生深入交流，這導(dǎo)致醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)逐漸脫離學(xué)生，難以使學(xué)生真正從中學(xué)到信息檢索相關(guān)應(yīng)用能力。

4 基于BOPPPS模型的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程有效教學(xué)模式實(shí)踐方法

4.1 引入

引入即動(dòng)機(jī)說明和興趣引導(dǎo)。醫(yī)學(xué)文學(xué)檢索課程教師必須在課前向?qū)W生說明和強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)資料檢索能力對(duì)于其日后發(fā)展的重要性，闡述掌握醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索知識(shí)和技能后的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在興趣引導(dǎo)方面，教師可以引入優(yōu)質(zhì)慕課、新聞時(shí)事、或是親自示范演示信息檢索技巧等多樣化的方式切入主題教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息檢索課程的興趣。

4.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的目標(biāo)制定要分為多個(gè)層次，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生掌握信息檢索相關(guān)知識(shí)和技能。第一目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)了解常用的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站信息，掌握每一個(gè)文獻(xiàn)資料檢索網(wǎng)站的資源特點(diǎn)和類型，并在各個(gè)網(wǎng)站中完成賬號(hào)注冊(cè)和登錄。第二目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)熟練掌握各類文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索功能的低、中、高階使用技巧。第三目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)能高效、準(zhǔn)確地通過檢索功能完成目標(biāo)內(nèi)容的文獻(xiàn)資料檢索。第四目標(biāo)：學(xué)生能正確地引用、評(píng)價(jià)檢索而來的文獻(xiàn)資料。

4.3 前測

前測的目的是了解學(xué)生的基本信息檢索能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過提問、作業(yè)、考試等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力摸底，從而根據(jù)前測結(jié)果設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的具體教學(xué)內(nèi)容。而在疫情期間，微信、QQ等信息工具的使用解決了物理隔離的問題，教師可以通過信息交流平臺(tái)自帶的群投票、群問卷等功能高效完成前測工作，從而節(jié)省前測時(shí)間，且能更加全面具體地掌握學(xué)生的基本狀況。與此同時(shí)，如雨課堂這類軟件可以智能連接師生之間的智能終端，教師可以將預(yù)習(xí)課件、前測習(xí)題、MOOC視頻等預(yù)先推送到學(xué)生手機(jī)，方便后續(xù)線上教學(xué)的開展。

4.4 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是將教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)課程教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)檢索實(shí)踐主題，并將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，安排各個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由探討、執(zhí)行主題內(nèi)容檢索學(xué)習(xí)任務(wù)。在這過程中，教師可以通過語音解決學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的困惑。規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，各個(gè)小組推出一名代表就本小組的實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，分享自己探索到的文獻(xiàn)檢索引用技巧。教師要收集全部小組反饋的學(xué)習(xí)問題和成果，進(jìn)行集中解答和簡要總結(jié)，并肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所付出努力和取得成績。疫情背景下，線上教學(xué)成為了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的常態(tài)教學(xué)形式。教師可以借助雨課堂這類線上軟件中的實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)功能將師生之間的溝通覆蓋到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而確保學(xué)生線上參與感。

4.5 后測

后測是測試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。與前測相同，教師可以利用QQ、微信等信息交流平臺(tái)的群作業(yè)功能發(fā)布課堂測試和課后作業(yè)。系統(tǒng)可以自動(dòng)完成客觀題的校對(duì)，教師只需要下載學(xué)生提交到群文件中的主觀題作業(yè)便能對(duì)其進(jìn)行收集、批改，根據(jù)后測結(jié)果分析出本次課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，規(guī)劃和調(diào)整后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而使得醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)始終貼合學(xué)生實(shí)際發(fā)展。

5 結(jié)束語

綜上所述，研究和應(yīng)用基于BOPPPS模型的有效教學(xué)模式是各高校提升醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，符合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代和疫情期間的教學(xué)特色，有利于對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。