張 梅

（云南大學(xué)，云南 昆明 650091）

0 引言

隨著“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)，云南作為面向南亞東南亞輻射中心的前沿和對外交流的窗口，云南高校肩負(fù)著地區(qū)人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、國際交流與合作的重任。學(xué)術(shù)英語對于提高大學(xué)生學(xué)術(shù)寫作水平和學(xué)術(shù)科研論文層次具有非常重要的作用。同時(shí)，基于大數(shù)據(jù)快速的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)模式，提高云南高校學(xué)生用英語寫學(xué)術(shù)論文和參加國際學(xué)術(shù)活動的能力，對于促進(jìn)國際人才交流和辦學(xué)國際化具有重要作用。

1 理論基礎(chǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會文化論。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，人們可以借助他人的幫助、通過反思自己的經(jīng)歷建構(gòu)起對自身所處世界的認(rèn)知，形成自己的“規(guī)則”和“思維模式”，并利用它們來理解自己的經(jīng)歷。因此，學(xué)習(xí)的過程是一個意義建構(gòu)的過程; 學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，也就是意義的建構(gòu)者; 并且，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)等四個部分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性的強(qiáng)調(diào)恰恰是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)英語寫作模式的優(yōu)勢所在。

第二語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是受內(nèi)外因素影響的一個不斷變化的動態(tài)過程，根據(jù)社會文化論，人的第二語言學(xué)習(xí)與其內(nèi)在因素和社會文化環(huán)境的影響緊密相連，影響中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的因素分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素包括動機(jī)、態(tài)度、信念和焦慮程度，外部因素包含社會文化等因素。社會文化論下的二語習(xí)得研究表明，影響人學(xué)習(xí)第二語言的三大社會文化影響因素為：社會個體（即老師、同齡人、講母語等）、評估模式和科技。

上述2個理論對于解決學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的問題具有指導(dǎo)作用。目前，學(xué)生對于使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作，普遍存在很大困難。其中最主要的原因是老師對于學(xué)生學(xué)術(shù)寫作的指導(dǎo)時(shí)空條件的限制，效率較低，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在寫作過程動態(tài)變化中實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建?；跇?gòu)建主義和社會文化論的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代技術(shù)教育手段即網(wǎng)絡(luò)平臺，可以很好解決學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中存在的這些問題。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建學(xué)術(shù)英語寫作模式，促成了以科技為平臺的社會個體教學(xué)理念變化和評估模式的變革。該模式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢和寫作教學(xué)的實(shí)際需要, 嘗試把學(xué)術(shù)寫作教學(xué)從課堂延伸到課外。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺批改網(wǎng)的相關(guān)模塊，創(chuàng)建優(yōu)化的課外英語寫作模式，實(shí)現(xiàn)師生和生生協(xié)作和交流，在學(xué)習(xí)者不斷變化的動態(tài)學(xué)習(xí)寫作過程中，教師能夠及時(shí)進(jìn)行反饋，發(fā)揮腳手架的作用，提升學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力。

2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)術(shù)英語寫作模式的特點(diǎn)

2.1 教學(xué)模式信息化，輸出輸入雙促進(jìn)

基于平臺的學(xué)術(shù)英語寫作模式將大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，突破時(shí)空限制，讓學(xué)生在技術(shù)的輔助下，實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合，學(xué)生、老師在課內(nèi)、課外方便的互動和交流，極大地提高教學(xué)效率和效果，改變學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)傳統(tǒng)上單純以教師為核心的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。除了利用批改網(wǎng)寫作平臺，還可通過好策閱讀平臺讓學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)術(shù)寫作相關(guān)書籍，加大輸入力度；課堂上講解學(xué)術(shù)寫作規(guī)范與實(shí)踐；再利用批改網(wǎng)進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自主輸出。

2.2 以內(nèi)容為依托，以項(xiàng)目為驅(qū)動

該學(xué)術(shù)英語寫作模式基于“批改網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)平臺，通過一系列相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的單個任務(wù)串聯(lián)整個寫作學(xué)習(xí)過程，并最終完成一個學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目。形成性的寫作過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用英文撰寫相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)論文的能力，包含了選題、查文獻(xiàn)、文獻(xiàn)綜述、摘要寫作和論文寫作等環(huán)節(jié)。寫作任務(wù)內(nèi)容圍繞學(xué)生學(xué)科專業(yè)，任務(wù)體系由分割轉(zhuǎn)向綜合，任務(wù)設(shè)計(jì)緊扣學(xué)術(shù)英語技能，具有限制性、開放性 、學(xué)習(xí)性和評價(jià)性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在完成整個任務(wù)后，即可習(xí)得系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語寫作技能。

2.3 線上線下混合教學(xué)，對標(biāo)一流課程建設(shè)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)術(shù)英語寫作模式采用線上自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相融合的設(shè)計(jì)。以網(wǎng)絡(luò)平臺搭建學(xué)術(shù)英語寫作自主學(xué)習(xí)框架，結(jié)合線上習(xí)作和課堂教學(xué)，實(shí)踐線上線下混合教學(xué)，課堂以翻轉(zhuǎn)課堂形式，促進(jìn)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。并以SPOC形式引進(jìn)學(xué)術(shù)英語寫作的國家精品課程，利用開拓交互式、開放式、移動式的功能和資源，進(jìn)行線上、線下混合教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)術(shù)英語寫作的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者用英文描述研究過程、分析研究成果、提出和解決辦法的能力；訓(xùn)練了學(xué)習(xí)者批判性思維和創(chuàng)新能力，對標(biāo)了一流課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 教學(xué)模式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)術(shù)英語寫作模式呈現(xiàn)完整的且動態(tài)的學(xué)術(shù)研究寫作過程，因而教學(xué)過程的完成，也提升了教師學(xué)術(shù)科研意識。在任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中，教師角色由單一（知識傳授者）向多元（知識傳授者/知識學(xué)習(xí)者/知識學(xué)習(xí)促進(jìn)者/知識學(xué)習(xí)管理者）轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在教學(xué)過程中，由于任務(wù)內(nèi)容涉及外語教師學(xué)科之外各學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，在教授通用學(xué)術(shù)英語技能，指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也同時(shí)在了解和學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識，傳統(tǒng)的師生等級關(guān)系向平等關(guān)系轉(zhuǎn)變。

3 解決的關(guān)鍵問題

3.1 建立學(xué)術(shù)英語寫作自主學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)者在基于網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作模式下進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作，能夠?qū)崿F(xiàn)身份構(gòu)建，獲得積極的自我身份認(rèn)同，很大程度上提升了英語學(xué)習(xí)者主觀能動性。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)互動及時(shí)得到反饋，對自己的學(xué)習(xí)具有主導(dǎo)作用，主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行反思和學(xué)術(shù)寫作思維構(gòu)建，逐漸形成適合自己的學(xué)術(shù)英語寫作策略，最終取得良好的學(xué)術(shù)英語寫作學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者的自主性、創(chuàng)新性和獨(dú)立性是這一寫作模式帶來的最大益處。

這一自主學(xué)習(xí)模式形成一個閉環(huán)，教師通過課堂教授學(xué)術(shù)英語寫作規(guī)范和知識，課下學(xué)習(xí)者通過平臺進(jìn)行寫作實(shí)踐，鞏固、拓展和內(nèi)化知識。教師可以依據(jù)不同認(rèn)知層學(xué)生需求，進(jìn)行實(shí)時(shí)互動，給予反饋。在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師發(fā)揮了指導(dǎo)和督促作用。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作的自主學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)知識，在反思和修改中構(gòu)建了自己的知識結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果。 這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)自主平臺為媒介的閉環(huán)構(gòu)成了學(xué)術(shù)英語寫作自主學(xué)習(xí)模式。

3.2 提升了學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力

當(dāng)今全球化發(fā)展趨勢下，我國的國際化人才更需要在更高的國際權(quán)威期刊發(fā)表學(xué)術(shù)成果和思想，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了學(xué)術(shù)研究能力本身的提升，還需要熟練運(yùn)用國際通用語言——英語進(jìn)行有效的論文寫作。只有提高了學(xué)術(shù)英語寫作能力，才可避免我國頂尖的研究成果只能發(fā)表在二三流刊物。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作模式是英語論文寫作的好幫手，大數(shù)據(jù)技術(shù)提供技術(shù)支持，使得我們可以分析學(xué)生的學(xué)術(shù)論文，找出論文當(dāng)中存在的各類英語語言共性問題，使學(xué)生能夠用較為準(zhǔn)確的語言撰寫學(xué)術(shù)論文。同時(shí)，學(xué)生也可以與數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行交互，利用平臺提供的各種工具，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)術(shù)論文的表達(dá)能力。

3.3 研究語料庫資源

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)術(shù)英語寫作平臺提高了學(xué)術(shù)英語寫作批閱工作效率和信度，一改以往主要是任課教師人工批閱的常態(tài)，而且所有論文數(shù)據(jù)可以利用平臺統(tǒng)計(jì)匯總，有助于全面掌握學(xué)習(xí)者英語學(xué)術(shù)論文中存在的共性問題和發(fā)展趨勢。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將學(xué)術(shù)英語寫作的學(xué)習(xí)者寫作素材建成校本語料庫資源，并與大數(shù)據(jù)英語寫作基地中的標(biāo)準(zhǔn)語料庫相比較。通過分析找出規(guī)律性問題，提煉出與問題有相關(guān)性的因素，再利用教學(xué)手段調(diào)整相關(guān)因素，解決共性問題，最終達(dá)到反撥教學(xué)的作用。學(xué)習(xí)者與數(shù)據(jù)平臺人機(jī)交互的過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個性化。通過自主學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生得到最大程度的幫助。