□蔣玉琴

江蘇省常州市鄒區(qū)實驗小學(xué)創(chuàng)辦于1913 年，地處常州市鐘樓區(qū)城郊接合部，是一所典型的農(nóng)村學(xué)校。學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，不斷探尋新時代鄉(xiāng)村學(xué)校育人之路。自2019 年被常州市教育局批準成為 “‘奮進少年’ 品格培塑”項目學(xué)校以來，學(xué)校抓住城鄉(xiāng)牽手、集團帶動、師資流動和項目互動等發(fā)展契機，實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型發(fā)展，形成了學(xué)校特有的 “奮進少年” 培育模式，學(xué)校在當?shù)乇蛔u為一所 “蓬勃生長的創(chuàng)學(xué)園”。學(xué)校以堅持學(xué)生立場為價值導(dǎo)向，以滿足每位學(xué)生全面有個性的發(fā)展為價值追求，以 “奮進少年”品格培塑為目標，探索學(xué)生品格提升的項目實踐方式，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“奮進少年” 的提出背景

學(xué)校歷史悠久，圍繞 “蓬勃生長，美麗綻放” 的辦學(xué)理念，以培育 “會做人、會學(xué)習(xí)、會健體、會審美、會合作、會創(chuàng)新的時代新人” 為學(xué)生發(fā)展目標，將小公民教育作為培育學(xué)校德育特色的突破口，扎實開展各種特色活動。

（一）基于學(xué)校發(fā)展背景的特定思考

學(xué)校屬地鄒區(qū)鎮(zhèn)位于常州市鐘樓區(qū)西部，京杭大運河穿鎮(zhèn)而過，不僅擁有 “中國燈具城”（以下簡稱燈具城）和 “江蘇省凌家塘農(nóng)貿(mào)產(chǎn)品批發(fā)市場”（以下簡稱批發(fā)市場）兩大全國性市場，還有常州市最大的物流中心，地域文化資源豐富。通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)校生源構(gòu)成來自五湖四海，甚至有苗族、壯族、瑤族、回族、仡佬族、布依族、畬族等少數(shù)民族，民族文化資源多樣?；诖?，學(xué)校充分整合資源，開展地域文化研究，課題 “發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，對少先隊員進行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的研究” 曾獲中國少年先鋒隊工作學(xué)會少先隊專業(yè)委員會 “十一五” 科研成果特等獎，這也奠定了 “奮進少年” 項目研究的堅實基礎(chǔ)。

（二）基于“奮進少年”的價值認同

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人” 為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！皧^進少年” 項目研究直接指向六大素養(yǎng)中的科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新?！皧^進少年” 是指奮發(fā)有為、勇于進取的少年，具體包括 “三奮三進”：“三奮” 指的是奮斗、奮爭和奮力，即有明晰正確的目標、有奮勇爭先的心志、有勤學(xué)苦練的毅力；“三進” 指的是進取、進階和進步，即矢志不渝的進取之心、有求實創(chuàng)新的進階之智、有勇往直前的進步之力?！皧^進少年” 有艱苦奮斗的意志品質(zhì)，有苦盡甘來的幸福體驗，幸福是奮斗出來的。

（三）“創(chuàng)學(xué)園”與“奮進少年”的文化關(guān)聯(lián)

基于地域特點、生源結(jié)構(gòu)與發(fā)展思考，學(xué)校確定以 “創(chuàng)學(xué)園” 為路徑，匯聚家庭、學(xué)校、社會育人資源，營造 “學(xué)研創(chuàng)一體” 的學(xué)習(xí)生態(tài)，在系列課程實踐中助力學(xué)生 “善學(xué)樂創(chuàng)、吃苦耐勞、奮發(fā)進取” 的關(guān)鍵品格培塑?！皠?chuàng)”，指創(chuàng)新設(shè)計常規(guī)活動、創(chuàng)意開展文化活動、創(chuàng)生社會拓展基地；“學(xué)”，指學(xué)生在項目參與中的嘗試、體驗、對話等一切過程性學(xué)習(xí)活動；“園”，指學(xué)校、家庭、社區(qū)融合成的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，是一個大學(xué)園、大家園、大樂園。

學(xué)校家長，我們稱為 “奮一代”，他們敢闖敢干、吃苦耐勞；學(xué)校小學(xué)生，是未來的 “奮二代”，我們期待他們除了繼承父輩的果敢品質(zhì)外，還需具有善學(xué)、樂創(chuàng)、轉(zhuǎn)識成智的品格和能力?？傊ㄟ^“創(chuàng)學(xué)園” 的一系列活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)樂創(chuàng)、吃苦耐勞、奮發(fā)進取的優(yōu)良品格。

二、“奮進少年” 的培育路徑

學(xué)校提出的 “創(chuàng)學(xué)園”，是在學(xué)校原有的零散、隨機的以 “創(chuàng)業(yè)啟蒙” 為主題的小公民教育實踐活動基礎(chǔ)上，以提升 “奮進少年” 品格為指導(dǎo)思想，挖掘優(yōu)勢資源，開發(fā)特色活動課程，促進活動課程與品格養(yǎng)成相融合的特色行動路徑（表1）。

表1 “奮進少年” 培育路徑

（一）建構(gòu)“奮進少年”品格課程體系

在“創(chuàng)學(xué)園” 特色文化建設(shè)思考基礎(chǔ)上，學(xué)校以“家校社共建” 為途徑，以“德育實施課程化，學(xué)生活動序列化” 為目標，整體設(shè)計系列活動，對項目進行頂層設(shè)計和框架搭建，并進行效能分析和成果推廣。同時，學(xué)校以“奮進少年” 品格為基礎(chǔ)，以家校社基地體驗為途徑，提出 “創(chuàng)學(xué)園” 育人結(jié)構(gòu)模型。學(xué)校圍繞 “創(chuàng)學(xué)園” “體驗” “品格” 等關(guān)鍵詞，在各年級設(shè)計以學(xué)校、家庭、社區(qū)為陣地的六大系列課程，以課程體驗引領(lǐng)學(xué)生品格成長。

（二）建構(gòu)“奮進少年”品格育人體系

學(xué)校深入完善家庭、學(xué)校、社會一體化工作機制，在社區(qū)街道、燈具城、批發(fā)市場、物流中心等多個市場資源地點設(shè)立 “創(chuàng)學(xué)園” 并開展適宜的活動。學(xué)校還全面整合社會資源，助力學(xué)生成長?！皠?chuàng)學(xué)園” 資源平臺包括：創(chuàng)學(xué)園活動區(qū)、創(chuàng)學(xué)園功能室——學(xué)園（一樓）；學(xué)行苑（學(xué)問行于世，學(xué)行天下）——二樓研心園（專心，潛心）；三樓思遠廊（思緒高遠，思接千載，視通萬里）；四樓創(chuàng)獲坊（由常州學(xué)者孟憲承首次提出）。創(chuàng)學(xué)園活動平臺包括網(wǎng)絡(luò)互動平臺，通過建設(shè) “創(chuàng)學(xué)園專題資源庫網(wǎng)站” 實現(xiàn) “時時、處處、互動” 的學(xué)習(xí)空間；環(huán)境互動平臺，圍繞 “創(chuàng)學(xué)園” 主題，每個教學(xué)班設(shè)置專門的活動區(qū)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣；活動互動平臺，在學(xué)校整體策劃校園研創(chuàng)系列活動，在社區(qū)與批發(fā)市場、燈具城等合作單位定期開展研創(chuàng)教育活動。

（三）建構(gòu)“奮進少年”品格評價體系

“奮進少年” 成果評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生成長過程中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。學(xué)校建立 “亮靚銀行” 積分手冊，真實記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)生過程，通過評價促進學(xué)生的發(fā)展；建立 “游園” 電子研究手冊，以學(xué)期、研究專題為單位小組合作建冊。通過以上努力，學(xué)校逐步形成較為完善的 “奮進” 品格養(yǎng)成評價體系。該評價體系進一步發(fā)揮學(xué)科育人、環(huán)境育人功能，通過教學(xué)重點推進中的質(zhì)性評價與分析，從學(xué)生品格提升、教師專業(yè)發(fā)展、家長認可度等數(shù)據(jù)分析中進行效果分析。

三、“奮進少年” 品格培塑的實踐成效與思考

2017 年9 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的 《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，明確提出 “要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”。學(xué)校借助“奮進少年” 品格培塑項目，通過 “創(chuàng)學(xué)園” 教育時空的構(gòu)建，構(gòu)建特色育人網(wǎng)絡(luò)，從學(xué)生、家長和地方特點開發(fā)創(chuàng)意教育資源，延展學(xué)習(xí)空間，涵育以 “善學(xué)樂創(chuàng)、吃苦耐勞、奮發(fā)進取” 為特質(zhì)的 “奮進少年” 品格，將立德樹人落到實處、行到細處。目前，學(xué)校已在常州市形成由9 所學(xué)校組成的研究共同體，在江蘇省也與多所名校結(jié)成研究聯(lián)盟，學(xué)校還參與了2018 年前瞻性研究項目，在全國結(jié)成多所研究共生體學(xué)校，研究成果通過互動研究、成果共建共享等方式在全國、全省范圍內(nèi)輻射推廣。

一花一葉皆教育，一草一木皆課程。學(xué)校所搭建的 “創(chuàng)學(xué)園” 教育體系，建立的 “奮進少年” 品格培塑體系，植根于學(xué)校歷史，關(guān)注孩子們的品格養(yǎng)成，致力于培養(yǎng)一批善學(xué)樂創(chuàng)、吃苦耐勞、奮發(fā)進取的新時代優(yōu)秀少年，期待為新時代教育發(fā)展與全面育人提供有效的行動路徑。