索長(zhǎng)清

喜歡問問題，對(duì)新事物充滿好奇;能獨(dú)立參與活動(dòng)或游戲，且在過程中保持熱情和投入;即使做一件事花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，也會(huì)努力嘗試;愛思考，經(jīng)常有新點(diǎn)子;善于總結(jié)，能解釋自己的行為和決定。當(dāng)幼兒具有以上這些表現(xiàn)，我們可以判斷，幼兒具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”這一概念最早出現(xiàn)在美國(guó)著名幼教專家麗蓮·凱茲教授于20世紀(jì)80年代關(guān)于“學(xué)習(xí)傾向”的論述中，后成為美國(guó)“入學(xué)準(zhǔn)備”的重要領(lǐng)域之一。麗蓮·凱茲指出，與學(xué)習(xí)知識(shí)與技能相比，“學(xué)習(xí)傾向”是相當(dāng)持久的心智習(xí)性，或在不同場(chǎng)合情境下對(duì)事物或經(jīng)驗(yàn)所表現(xiàn)出的典型回應(yīng)方式，例如好奇的、幽默的、有創(chuàng)意的、和藹的等。學(xué)習(xí)品質(zhì)可以理解為個(gè)體在學(xué)習(xí)行為與態(tài)度中表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，在學(xué)習(xí)過程中起到動(dòng)力調(diào)控作用。它指向的不是具體的知識(shí)、技能、情緒情感，而是幼兒如何獲得和運(yùn)用這些知識(shí)技能，如記憶力、想象力、創(chuàng)造力、執(zhí)行力、推理能力、問題解決能力等指向具體能力的內(nèi)容要素，無法納入幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。討論學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)重點(diǎn)考慮以下要素，即對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或挑戰(zhàn)保持好奇心、主動(dòng)性、專注性、堅(jiān)持性，能夠靈活解決問題，有運(yùn)用知識(shí)和技能的積極傾向。

關(guān)乎先天稟賦，重在后天修為

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)并非固有的人格特質(zhì)，而是可塑的、能隨時(shí)間改變的、依賴于生活背景變化的，是主客體因素相互作用的結(jié)果。

一項(xiàng)有關(guān)氣質(zhì)的研究表明，氣質(zhì)會(huì)影響個(gè)體的思考、感知、理解、判斷和解決問題的方式，幼兒在童年早期便開始展露這些品質(zhì)，并在后天環(huán)境中發(fā)展，這使得學(xué)習(xí)品質(zhì)看上去似乎是一種先天傾向。例如，好奇是人的本能，幼兒天生具有好奇心，喜歡用口、鼻、手等探索周圍事物。但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒好奇心的強(qiáng)烈程度是存在差異的，并且會(huì)隨環(huán)境的改變而改變。因此，我們可以這樣理解，幼兒與生俱來的個(gè)體特點(diǎn)，如氣質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力等，在一定程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)上存在差異，但并非是固定不變的，學(xué)習(xí)品質(zhì)也可以通過后天習(xí)得。

親子關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、家庭背景、學(xué)校教育方式、文化模式與價(jià)值觀等都會(huì)作用于幼兒，成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展變化的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響。

擁有知識(shí)技能，不等于擁有學(xué)習(xí)品質(zhì)

有的家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容把握困難、理解模糊，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略不明。我們要了解，學(xué)習(xí)品質(zhì)和技能、知識(shí)不是一回事，學(xué)習(xí)品質(zhì)不指向幼兒獲得具體的知識(shí)、技能、情感及方法，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中如何運(yùn)用知識(shí)、技能和方法，兩者不能混為一談。

學(xué)習(xí)品質(zhì)注重幼兒如何學(xué)習(xí)以及在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的傾向性，如主動(dòng)還是被動(dòng)、堅(jiān)持還是半途而廢、靈活還是遲滯、專注還是渙散等。這些不是能學(xué)到的具體知識(shí)和習(xí)得的技能技巧，卻間接影響著幼兒對(duì)知識(shí)和技能的使用及他們的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果。例如，一位擁有超強(qiáng)聽力（能聽到很細(xì)微的或從遠(yuǎn)處傳來的聲音）的孩子，未必是好的傾聽者;一個(gè)孩子年僅三歲，力氣不夠大，肢體動(dòng)作也不太協(xié)調(diào)，卻愿意與媽媽一起抬桌子、掃地，幫助媽媽做事。前者有相關(guān)知識(shí)、技能，卻沒有相應(yīng)的品質(zhì);后者知識(shí)、技能有所欠缺，卻有相應(yīng)的品質(zhì)。顯然，只掌握知識(shí)與技能不代表幼兒能夠很好地使用它們。

我們可以從以下幾方面來區(qū)別理解學(xué)習(xí)品質(zhì)和知識(shí)技能。從內(nèi)涵上看，知識(shí)由事實(shí)、概念、觀念、詞匯組成，幼兒從別人對(duì)他提出的問題的回答、解釋、描述以及對(duì)事件的觀察中獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定行為獨(dú)特性與傾向性的心理品質(zhì)，是非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。從發(fā)展特點(diǎn)上看，知識(shí)和技能伴隨學(xué)習(xí)與實(shí)踐日益增長(zhǎng)和積累，是后天獲得的，在有目的、有組織、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)與技能的獲得與發(fā)展更有效率。從遷移特點(diǎn)上看，知識(shí)與技能的遷移范圍相對(duì)狹窄，只在類似情境、行為、活動(dòng)中遷移。但學(xué)習(xí)品質(zhì)是在知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練過程中反映出來的個(gè)性特征，是具有一定概括化的動(dòng)力系統(tǒng)，有較廣泛的適應(yīng)性與遷移性。比如，幼兒的好奇心、主動(dòng)性等并不局限于某一領(lǐng)域或某一活動(dòng)之中，在科學(xué)、語言、藝術(shù)領(lǐng)域中都能被觀察到。此外，在各種類型的游戲、日常生活中也能發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。從指向功能上看，知識(shí)與技能更多指向?qū)W習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展影響更顯性和直接。技能可以通過觀察模仿來學(xué)習(xí)，通過指導(dǎo)、重復(fù)練習(xí)和實(shí)踐來提高。而學(xué)習(xí)品質(zhì)指向?qū)W習(xí)過程，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，是重要的內(nèi)在機(jī)制。

是影響因素，而非決定因素

學(xué)習(xí)品質(zhì)并不直接決定學(xué)業(yè)成就，它對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)業(yè)成就起著間接作用。在學(xué)習(xí)過程中，感知、記憶、思維、想象等智力因素是學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作系統(tǒng)，直接指向具體的知識(shí)、技能、情緒情感等學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果。興趣、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素指向幼兒如何運(yùn)用這些知識(shí)和技能，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到啟動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持和調(diào)控功能。因此，不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種風(fēng)險(xiǎn)因素，積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種保護(hù)因素，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)那些容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的幼兒能起到補(bǔ)償性作用。

主動(dòng)性、好奇心、堅(jiān)持性、專注性、解決問題的靈活性等學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中具體體現(xiàn)為幼兒使用某種態(tài)度時(shí)所采取的行動(dòng)的傾向或某一種行為表現(xiàn)的相對(duì)頻率。判斷幼兒是否擁有某一學(xué)習(xí)品質(zhì)與其態(tài)度行為的強(qiáng)度無關(guān)，要看幼兒是否在多個(gè)活動(dòng)中這一學(xué)習(xí)品質(zhì)的出現(xiàn)頻率，還要考慮到幼兒表現(xiàn)出這一學(xué)習(xí)品質(zhì)是否有強(qiáng)迫性因素的影響。因此，幼兒知識(shí)技能的學(xué)習(xí)能夠通過強(qiáng)化訓(xùn)練形成并完善，但學(xué)習(xí)品質(zhì)必須要靠潛移默化的影響，在適宜的活動(dòng)和教學(xué)策略下培養(yǎng)。

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，需要家園聯(lián)合，形成合力。父母與幼兒應(yīng)建立密切的情感聯(lián)系，形成有共同目標(biāo)與價(jià)值觀的關(guān)愛共同體。在積極、正向、支持性的關(guān)系中，當(dāng)幼兒感受到認(rèn)同感和歸屬感，有助于其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。幼兒園是幼兒生活與學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合幼兒經(jīng)驗(yàn)、富有挑戰(zhàn)性、有價(jià)值的活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒在高水平、有質(zhì)量的游戲中，自主和自在地探究并解決問題，用有挑戰(zhàn)性的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒保持專注，堅(jiān)持完成任務(wù)。其次，要開發(fā)能調(diào)動(dòng)幼兒社會(huì)交往積極性的課程，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒保持專注。最后，采用高質(zhì)量的教學(xué)方法，教師要率先表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)揮榜樣示范作用，幫助幼兒明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供有效的教學(xué)支架、把握好撤出支架的時(shí)機(jī)、提供有價(jià)值和有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠基。

責(zé)任編輯：張妍琳