孫素玲

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源?！痹诤芏嘤⒄Z(yǔ)教師和學(xué)生的心目中，錯(cuò)誤資源與教學(xué)資源的關(guān)聯(lián)性并不大，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。錯(cuò)誤資源與正確資源對(duì)立而生，錯(cuò)誤資源涵蓋學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困惑。巧妙利用錯(cuò)誤資源可以在短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果?！板e(cuò)誤資源”再利用不是一件輕松的事情，需要教師認(rèn)真探索和創(chuàng)新。下面，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧妙應(yīng)用“錯(cuò)誤資源”。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效利用“錯(cuò)誤資源”的意義

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然生成的產(chǎn)物。從概念認(rèn)知的角度來(lái)看，“錯(cuò)誤資源”主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于思維方式、情感理解、知識(shí)構(gòu)架、解題方式等存在一定的錯(cuò)誤而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。心理學(xué)家蓋耶（Guyer）說(shuō)過(guò)，若不允許學(xué)生犯錯(cuò)、不去嘗試犯錯(cuò)，將錯(cuò)過(guò)最有價(jià)值的課程資源。由此可見(jiàn)，犯錯(cuò)不可怕，可怕的是沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤背后隱藏的各種要素（劉榮艷 2020）。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效利用學(xué)生所犯的錯(cuò)誤同樣可以產(chǎn)生積極的意義，主要表現(xiàn)為：

第一，直觀反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。由于學(xué)習(xí)能力、性格等因素不同，每一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生個(gè)體都存在差異，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種錯(cuò)誤可以真實(shí)地反映其英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。教師可以通過(guò)歸納總結(jié)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，及時(shí)了解班級(jí)中各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并結(jié)合這些問(wèn)題調(diào)整后期的教學(xué)內(nèi)容和形式。

第二，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺?！板e(cuò)誤資源”是近年來(lái)很多優(yōu)等生喜歡和關(guān)注的一種學(xué)習(xí)資源，他們幾乎人手一本“錯(cuò)題本”。通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“錯(cuò)誤資源”，可以引起學(xué)生對(duì)自己平時(shí)犯錯(cuò)內(nèi)容的關(guān)注度，使其在整理、歸納錯(cuò)誤內(nèi)容的過(guò)程中，通過(guò)再次探究學(xué)習(xí)過(guò)程，洞察到自己在學(xué)習(xí)中的不足和一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在錯(cuò)誤中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)能力和效果。

第三，豐富課堂教學(xué)資源。新課程改革大力提倡教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。除了教材中已有的資源，教師還可以從課外搜集各種實(shí)用的教學(xué)資源。實(shí)際上，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤資源”屬于課堂教學(xué)資源的一個(gè)類型。教師可以通過(guò)糾正各種“錯(cuò)誤”提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率?！板e(cuò)誤資源”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的再利用能豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中容易被教師和學(xué)生忽視的內(nèi)容。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂“錯(cuò)誤資源”再利用的策略

（一）前后對(duì)比，自覺(jué)認(rèn)“錯(cuò)”

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式一直是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式，很多時(shí)候?qū)W生犯了錯(cuò)，都是教師幫助他們尋找、分析并解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式看似可以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)際上導(dǎo)致他們長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏對(duì)錯(cuò)誤的反思。因此，為了突出素質(zhì)教育中“以生為本”的教育理念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和意識(shí)，教師可以在日常教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)讓他們發(fā)現(xiàn)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并利用前后對(duì)比教學(xué)方式使他們自覺(jué)認(rèn)錯(cuò)（王青 2018）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 6 What time is it?的教學(xué)中，在課后的Checkout time板塊中有一個(gè)Look and say的學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師主要結(jié)合句型“What time is it?”和“It’s eleven o’clock”展開(kāi)。教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在閱讀上存在一些問(wèn)題，即看似讀出來(lái)的句子很完整，實(shí)際上在關(guān)于“時(shí)刻”這部分單詞的朗讀中出現(xiàn)了發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)不規(guī)范的問(wèn)題。因此，教師針對(duì)這部分“錯(cuò)誤資源”的特點(diǎn)，采用前后對(duì)比的教學(xué)方式，將某些學(xué)生第一遍的朗讀視頻用手機(jī)保存下來(lái)，并利用多媒體設(shè)備將這些朗讀視頻公開(kāi)播放。然后，教師播放這部分內(nèi)容的示范讀音，組織學(xué)生對(duì)比分析“哪一種讀音效果好，好在哪里，不好的讀音問(wèn)題出在哪里”。在引導(dǎo)后，教師重新組織學(xué)生展開(kāi)第二輪閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)將這部分朗讀內(nèi)容錄音保存。最后，將第一次和第二次的朗讀錄音分別播放給學(xué)生聽(tīng)，再次強(qiáng)化他們對(duì)某些單詞發(fā)音特點(diǎn)的認(rèn)知，糾正其在讀音上的錯(cuò)誤。

（二）轉(zhuǎn)換角色，積極找“錯(cuò)”

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，習(xí)慣向教師尋求幫助，主要體現(xiàn)在課后作業(yè)批改、課堂糾正錯(cuò)誤等場(chǎng)景中。這種糾錯(cuò)方式導(dǎo)致學(xué)生在很多情況下不知道自己錯(cuò)在哪里，對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知不足。為了激發(fā)學(xué)生找錯(cuò)的積極性，教師可以嘗試轉(zhuǎn)換角色，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的對(duì)話情境，引導(dǎo)他們?cè)趫?chǎng)景互動(dòng)中尋找錯(cuò)誤，強(qiáng)化其理解和消化知識(shí)（陳曉燕 2015）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears涉及的主要語(yǔ)法內(nèi)容為“There is a...；There are...”的具體應(yīng)用。在教學(xué)前，教師結(jié)合課本中出現(xiàn)的場(chǎng)景，選擇學(xué)生感興趣的生活場(chǎng)景，如文具店、水果店、家具店等，然后組織他們以小組為單位模仿課后Checkout time板塊中的具體要求進(jìn)行對(duì)話實(shí)踐。以“家具店”的場(chǎng)景為例，出現(xiàn)如下描述：“There is a chair.There is pictures.There are some books on the desk.There are some toy on the ground.There is some umbrellas on the window.”在學(xué)生自由表達(dá)的過(guò)程中，教師將這些內(nèi)容記錄下來(lái)，開(kāi)啟“大家來(lái)找茬”的游戲活動(dòng)——“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)場(chǎng)景中的語(yǔ)句，并找出其中存在的問(wèn)題”。學(xué)生自由表達(dá)的語(yǔ)句中存在各種各樣的錯(cuò)誤，如“There is pictures.”，學(xué)生錯(cuò)誤地使用了系動(dòng)詞is；在“There are some toy on the ground.”的語(yǔ)句表達(dá)中，學(xué)生雖然正確使用了系動(dòng)詞，但是錯(cuò)誤地采用了“玩具”的單數(shù)形式。在“大家來(lái)找茬”的互動(dòng)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都是“糾錯(cuò)人”，同時(shí)是“表達(dá)人”，他們一方面在游戲互動(dòng)中積極參與找錯(cuò)，另一方面在找錯(cuò)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己和其他學(xué)生常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

（三）小組互評(píng)，認(rèn)真改“錯(cuò)”

寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？v觀當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，他們的作文中存在各種錯(cuò)誤，如單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤、語(yǔ)句表達(dá)不完整等。這些“錯(cuò)誤資源”其實(shí)是提高學(xué)生作文水平的重要資料。但是，由于學(xué)生往往看不到自己存在的問(wèn)題，以致他們反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，教師可以選擇小組互評(píng)的教學(xué)方式將某一個(gè)主題的英語(yǔ)作文分發(fā)到各小組，要求其合理評(píng)價(jià)，并指出作文中存在的問(wèn)題（周華 2015）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 3 My day的Checkout time板塊中提出了這樣的要求：“Read Miss Li’s Day，F(xiàn)ill in the small composition on the right according to the reading content.”要求學(xué)生結(jié)合圖片中給出的具體信息補(bǔ)充完整作文內(nèi)容。在右邊的作文框架中給出了一些提示語(yǔ)，如“...At six o’clock，I have breakfast at...，After five o’clock...”等。在寫(xiě)作過(guò)程中，由于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力不同，每一個(gè)學(xué)生遞交的作文內(nèi)容也存在差異，其中包含一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤。等學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)束后，教師改變集中批閱作文的方式，將學(xué)生劃分為不同的小組，讓小組成員互相批閱，標(biāo)記出作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如，有的學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)了“I have breakfast seven.”的錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為時(shí)間名詞前缺少介詞at；還有的學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)了“After five o’clock，I begin cook dinner.”句型，沒(méi)有使用介詞to。對(duì)于這些錯(cuò)誤，小組成員在批改的過(guò)程中用紅色筆標(biāo)記出來(lái)，然后拿到批改后的作文的學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)修改，并將修改后的作文重新提交到小組長(zhǎng)手中進(jìn)行二次審閱。如果小組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了一些自己無(wú)法解決的寫(xiě)作難題，就可以請(qǐng)求教師幫助。

在小組互評(píng)過(guò)程中，教師可以整理各小組作文中比較典型的錯(cuò)誤，并將這些錯(cuò)誤投影到大屏幕上與學(xué)生分享交流；或者采用同樣的作文主題，要求學(xué)生進(jìn)行同類作文的練習(xí)。在練習(xí)中，學(xué)生的作文內(nèi)容五花八門，存在的問(wèn)題也各式各樣。對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而言，他們的作文中會(huì)出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤，如“Today is Monday.I get up 6:00.I have my breakfast at about 6:30.Then I clean my room，wash my face and brush my teeth.I have noodles for breakfast.I go school at 7:00.I do morning exercises at 7:50.We have four classes at morning.At 11:30，I very hungry.I have lunch at school...”等。在這一段中，出現(xiàn)了幾個(gè)明顯的錯(cuò)誤，如“I get up 6:00.”中缺少介詞，“I go school at 7:00.”中 go school應(yīng)該是go to school，“I very hungry.”中主語(yǔ)后面需要跟系動(dòng)詞am等。這樣一篇錯(cuò)誤百出的小作文正好可以成為小組互評(píng)的對(duì)象。各小組可以通過(guò)討論整理出其中的“錯(cuò)誤資源”。最后，教師結(jié)合某一個(gè)主題作文寫(xiě)作中的注意點(diǎn)、技巧等，歸納出這一類型英語(yǔ)作文的規(guī)則和要點(diǎn)，便于學(xué)生在今后的寫(xiě)作中規(guī)避錯(cuò)誤，提高整體寫(xiě)作水平。

（四）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)，保證不“錯(cuò)”

面對(duì)學(xué)生經(jīng)常犯的一些錯(cuò)誤，教師要避免使用“打擊性”的評(píng)價(jià)方式，避免他們反感英語(yǔ)，降低其主動(dòng)改錯(cuò)的積極性。針對(duì)不同類型的“錯(cuò)誤資源”，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的互動(dòng)方式，讓他們?cè)谥鲃?dòng)練習(xí)、多次練習(xí)的過(guò)程中避免犯同樣的錯(cuò)誤（許李穎2012）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 1 The king’s new clothes時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)及動(dòng)詞過(guò)去式轉(zhuǎn)換的理解和應(yīng)用，教師針對(duì)學(xué)生在日常寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)詞，如begin、dig、drop、forget、get、hit、let、prefer、put、refer、run、sit、shop、stop、swim 等，指導(dǎo)他們?cè)趯⑵渥兂蛇^(guò)去分詞時(shí)必須雙寫(xiě)最后一個(gè)字母。例如，“輔音字母＋y”結(jié)尾的單詞去掉y加ies變?yōu)榈谌朔Q單數(shù)形式，加ied變?yōu)檫^(guò)去式和過(guò)去分詞。這樣的動(dòng)詞有 carry、copy、cry、fry、hurry、spy、study、try、tidy、worry等。另外，一些不規(guī)則動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換規(guī)則為is—was、are—were、am—was、go—went、do/does—did、bring—brought、make—made。以上內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的“錯(cuò)誤資源”。為了使學(xué)生能靈活應(yīng)用這些單詞，教師創(chuàng)設(shè)與這些動(dòng)詞有關(guān)的情境，要求他們根據(jù)情境進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。以go-went為例，教師給出的情境中出現(xiàn)了某一個(gè)人在過(guò)去時(shí)間去超市的畫(huà)面，對(duì)話內(nèi)容如下：“Xiao Ming and his mother went to the supermarket yesterday.”在這種互動(dòng)練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)給出的不同情境隨機(jī)應(yīng)變地回答。在回答的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地使用以上常見(jiàn)的過(guò)去式語(yǔ)法中的“錯(cuò)誤資源”。在多次練習(xí)中，學(xué)生可以將課堂中教師講解的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)規(guī)則應(yīng)用到具體的語(yǔ)言情境中，同時(shí)在應(yīng)用過(guò)程中督促自己認(rèn)清常犯錯(cuò)誤，避免重蹈覆轍。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“錯(cuò)誤資源”雖然是學(xué)生犯錯(cuò)的內(nèi)容，但正是因?yàn)橛辛诉@些“錯(cuò)誤資源”，才讓他們深入、仔細(xì)地探究自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。教師圍繞“錯(cuò)誤資源”進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生直面自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正錯(cuò)誤，降低錯(cuò)誤率。因此，教師要認(rèn)真對(duì)待教學(xué)中的“錯(cuò)誤資源”，將其發(fā)展成教學(xué)中必不可少的輔助工具，使學(xué)生從“錯(cuò)誤資源”中獲得成長(zhǎng)。