李媛媛

（蘇州市職業(yè)大學，江蘇 蘇州 215104）

引言

21世紀以來，“核心素養(yǎng)”的探討成為發(fā)達國家教育界的焦點。在我國，2014年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號）中首次提出“發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，明確“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”“職業(yè)院校要不斷創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進協(xié)同育人”。高職院校學生核心素養(yǎng)是指學生應具備適應自身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和品格。核心素養(yǎng)超越學科，但是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過各學科的教學來實現(xiàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標需要落實到課程大綱、課程標準以及具體的課堂教學活動中。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

“核心素養(yǎng)（Core Competencies）”概念提出后一直受到教育界的高度關(guān)注?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念的提出，引導高職英語教師走出當前教學誤區(qū)和困境，探索英語課堂的教學改革模式。核心素養(yǎng)要以學生全面發(fā)展為核心，“綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)”［1］。培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，能有效促進學生的成長，讓學生創(chuàng)新利用已有的知識和經(jīng)驗，加強社會實踐，滿足學生的個性化發(fā)展，進一步完善課堂教學。

《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》中明確：“高職公共英語是高等職業(yè)教育?？普n程體系的有機組成部分，是各專業(yè)學生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性?！备呗氂⒄Z核心素養(yǎng)主要包括四個方面：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善。這是英語學科核心素養(yǎng)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)，具有鮮明的職業(yè)性和實踐性。其中，職場涉外溝通是指學生在職場情境中綜合運用英語語言的技能，是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。多元文化交流是指拓寬學生的國際視野，理解多元文化，同時增強文化自信，從而更有效地傳播中國文化。語言思維提升是指學生在夯實基礎(chǔ)和使用語言的過程中，個人思辨和創(chuàng)新思維的發(fā)展。自主學習完善強調(diào)學生具備終身學習的理念，完善符合自身發(fā)展的學習方法，自主有效地學習。高職院校的英語課程目標是使學生成為兼具中國情懷和國際視野的高素質(zhì)技能人才，能有效使用英語進行跨文化溝通。因此，高職院校英語教師應不斷提升自我，落實立德樹人，通過基礎(chǔ)模塊和拓展模塊的教學內(nèi)容，注重學生的英語語言綜合應用能力培養(yǎng)，使其達到課標設(shè)定的四項核心素養(yǎng)的發(fā)展目標。

二、高職公共英語的教學現(xiàn)狀和不足

要提高高職學生的就業(yè)競爭力和核心素養(yǎng)，應側(cè)重培養(yǎng)高職生理論知識和專業(yè)技能的融合，加強理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)符合新時代發(fā)展并具備工匠精神的人才。傳統(tǒng)的高職公共英語教學更多的是注重英語語言知識的傳授，教學現(xiàn)狀和不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師教學內(nèi)容較傳統(tǒng)

作為公共基礎(chǔ)課程，高職公共英語發(fā)展較滯后，課時縮水。高職公共英語的課堂多是大班教學，教師不能合理考慮個體化差異，受傳統(tǒng)的英語語言教學影響，教師一味地傳授基礎(chǔ)知識，忽視學生技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學生的知識內(nèi)化不夠，語言綜合運用能力得不到很好的提升。要使高職公共英語真正有利于學生可持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)提升，教師應注重教學內(nèi)容的實用性和服務性，并增加人文素養(yǎng)的知識，讓學生開闊視野，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，提升關(guān)鍵能力。

（二）教師教學方式較單一

高職院校公共英語課堂模式多采用教師講授為主，教師大多缺乏對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解，偏重學生的考試成績。核心素養(yǎng)需要在課程設(shè)計中體現(xiàn)出來，教師在做課堂設(shè)計時要充分考慮學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要夯實學生的英語語言基礎(chǔ)知識，更要注意提升學生的思維和文化素養(yǎng)。教師在面對不同院系不同專業(yè)學生授課時，應結(jié)合具體專業(yè)設(shè)計教學活動，讓學生學以致用。高職英語教師要研究如何將理論知識轉(zhuǎn)化為學生的實際應用能力，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學模式，應挖掘?qū)W生潛力，同時尊重學生的語言學習規(guī)律，提升學生的思維及自主學習能力。

（三）學校教學資源較匱乏

教學資源對課程教學至關(guān)重要，使教師明確教學目標及任務，同時促使學生按時完成學習。信息化教學背景下，大學的學習資源越來越多，師資配備越來越強，但高職類的資源配備還是有些不足。現(xiàn)有的高職英語教材偏重于日常生活應用，沒有考慮學生未來的職業(yè)規(guī)劃，無法滿足社會對高職學生的就業(yè)需求，因此調(diào)動不起學生的積極性，學生欠缺用英語解決實際問題的能力，導致畢業(yè)后求職受挫。

（四）學生未來認知不足

高職院校的學生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，雖然學生認可英語對自身發(fā)展的重要性，但缺乏合理的學習方法，以及良好的學習習慣。加之學生缺乏對未來的規(guī)劃，以英語應用能力考試A、B級為主要學習內(nèi)容，缺乏工匠精神和跨文化溝通意識。“高職院校的英語教育需要將提升學生的主觀學習意識和學習能力作為英語教學的重點”［2］，因此，教師應在課堂上講明就業(yè)形勢，讓學生在校期間做好個人規(guī)劃，以便更好地應對未來職場的壓力，為求職成功打下堅實的基礎(chǔ)。

三、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的高職英語教學改革與創(chuàng)新途徑

深化高職英語教學改革的關(guān)鍵在于如何提升學生的核心素養(yǎng)，高職公共英語教師要深入解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的各種途徑，積極推動高職通識類課程改革。

（一）構(gòu)建模塊化的教學模式

圍繞核心素養(yǎng)的模塊化教學在高職院校的應用越來越普遍。按照模塊化設(shè)置，可將公共英語教學體系分為“基礎(chǔ)英語”“職場英語”“專業(yè)英語”三個階段。針對非英語專業(yè)高職學生，在大一上半學期進行高等學校英語應用能力A、B級考試，教學內(nèi)容以基礎(chǔ)英語為主；大一下學期結(jié)合學生的未來工作崗位，培養(yǎng)學生在通用職場環(huán)境下靈活運用英語的能力；大二學生普及與專業(yè)密切相關(guān)的英語學習，如文秘英語、管理英語、汽車英語等。各個模塊之間相互聯(lián)系，通過上一模塊化的學習，學生具備了進入下一模塊訓練的基礎(chǔ)。模塊化的學習提高了學生的學習能力和綜合語言實踐能力。以蘇州市職業(yè)大學為例，該校通過入學測試將新生進行分層，有A級班、B級班、四級班和零起點班級。不同層次的班級采用不同難度的教材，制定不同的教學目標。此外，該校外國語學院開設(shè)“外企求職英語”等多門選修課，并建設(shè)完成相應課程的線上課程，極大豐富了教學資源。學院每年開設(shè)四級輔導班和口語培訓班，滿足學生的個性化學習需求，極大地提高了學生的考級通過率，受到學生的一致好評。

針對高職公共英語課課時有限的現(xiàn)狀，教師要充分推廣信息化教學，積極開發(fā)在線課程，創(chuàng)新發(fā)展線上線下混合式教學模式，調(diào)動學生的學習熱情和主觀能動性。以蘇州市職業(yè)大學為例，借助慕課堂、超星學習通等平臺，構(gòu)建“以學習者為中心”的教育生態(tài)，根據(jù)語言學習的內(nèi)在規(guī)律和崗位真實任務，按照“課前自學準備”“課中學用一體”“課后鞏固提升”三個階段實施具體教學。課前，學生通過自主學習微課資源和行業(yè)企業(yè)真實素材，梳理知識疑難點。課中，教師創(chuàng)建了“引（情境引入）”“探（探索新知）”“學（語言點學習）”“練（語言點練習）”“演（語言點運用）”“辯（思辨訓練）”“評（以評促學）”的七步教學流程，通過角色扮演、案例分析、情景對話等教學活動，夯實語言基礎(chǔ)，提升職業(yè)素養(yǎng)。課后，教師布置項目化的作業(yè)，讓學生通過英語實踐，提升教學效果，并幫助學生建立友愛、和諧的伙伴關(guān)系。教師通過合理的教學設(shè)計，幫助學生建立英語語言知識結(jié)構(gòu)，督促學生鞏固課堂所學，學會知識遷移，形成正確的知識體系。

（二）實施情景化的課堂教學

在體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標中，“創(chuàng)設(shè)教學情境是十分必要的，并且是學生形成核心素養(yǎng)的必然選擇”[3]。要實現(xiàn)以學生為中心的英語教學，培養(yǎng)高職學生的核心素養(yǎng)，情景化的教學設(shè)計更容易營造學習氛圍，調(diào)動積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在課堂教學中要利用圖片、音頻、視頻等視聽材料創(chuàng)設(shè)情境，“為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，將抽象呆板的英文單詞、句子、課文變得生動、直觀、形象，使語言的功能在動態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)”［4］。課程模塊教學內(nèi)容應充分考慮學生的專業(yè)背景，將行業(yè)動態(tài)、新聞報道充分融入教學內(nèi)容，使學生將語言技能更好地與專業(yè)知識對接，為今后的專業(yè)英語學習以及優(yōu)質(zhì)就業(yè)、職場提升打下基礎(chǔ)。

職業(yè)院校技能大賽對提高英語教師教學水平，促進教學改革有重要作用。教師充分研究技能大賽的題型和特點，在教學中融入競賽理念。例如將職業(yè)院校技能大賽英語口語賽中“職場描述”環(huán)節(jié)嵌入課程教學，通過聽力輸入、情境對話、正向討論、現(xiàn)場發(fā)言等多種形式，訓練學生的邏輯思辨、語篇組織和語言表達能力，并參照大賽評價標準給予學生客觀的評價和指導。再以寫作比賽為例，“外研社杯”高職高專寫作比賽分為兩部分題型，應用文寫作和圖表分析。根據(jù)大賽題型，教師可在課堂上模擬比賽情境，設(shè)計“課賽融通”的教學流程，提升學生的寫作水平和職場涉外溝通能力。此外，教師應優(yōu)化課堂設(shè)計，積極開拓第二課堂和實踐活動，延伸課外知識。鼓勵學生積極參加各類英語實踐活動，并通過英語角、英語社團或競賽等形式拓展語言訓練環(huán)境，提高口語表達及思辨能力。還可借力互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，打造虛擬的第三課堂。

（三）改進多元化的教學評價

教師應及時總結(jié)和反饋教學效果，反思改進教學方法和教學過程，教學效果的評價是客觀和全面的，評價方式應突出過程性評價的特點，既重視項目成果的價值，同時又關(guān)注學習過程中所反映的學習質(zhì)量。評價體系由課前準備評價、課中活動評價和課后項目成果評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。評價手段應體現(xiàn)多元化特點，智能系統(tǒng)評價和人工評價相結(jié)合、學生互評和教師評價相結(jié)合的多元模式，提高了學習評價的客觀性和精準度。評價標準應體現(xiàn)課賽融合的特點，借助FiF口語訓練系統(tǒng)，運用與職業(yè)院校技能大賽、高校大學生英語互聯(lián)網(wǎng)聽說大賽相同的評價標準和評分方式，對學生的發(fā)音準確度、朗讀流利度、邏輯思辨能力、語言表達能力等進行精準評價。在課堂實踐中，教師應充分調(diào)動學生的積極性，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的系列課堂活動，有效組織教學，讓全體學生都能認真參與課內(nèi)外教學評價全過程，把評價作為學習的強化階段，真正實現(xiàn)在評價中學習。同時在課時結(jié)束后，學生依據(jù)課內(nèi)師生合作評價的指導，對課后任務做出更有目標的評價，獲得更好的評價效果，從而實現(xiàn)教與學的升華。以蘇州市職業(yè)大學非英語專業(yè)四級班為例，期末考試綜合評價由三部分構(gòu)成——在線學習情況（線上課程的完成情況）、語言知識測評（語法和詞匯、閱讀、翻譯等）、平時成績（課堂出勤和紀律、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等）。以新能源汽車專業(yè)學生為例，經(jīng)過一年的學習，與入學成績相比，學生期末成績顯著提升，英語等級考試通過率較高。

（四）打造有特色的課程思政

隨著課程思政的推進，教師需在教學內(nèi)容中融入思政元素，提升學生的文化自信、家國情懷、工匠精神。在信息化教育和多元文化交融的大背景下，公共英語課程借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，進行了內(nèi)容豐富的線上線下混合式教學設(shè)計，同時將社會主義核心價值觀自然、有機地融入每個職場情境，讓學生在提升英語綜合運用能力的同時，牢固樹立正確的金錢觀、職業(yè)觀和價值觀，培養(yǎng)誠實守信、愛崗敬業(yè)、文明友善的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以及求真務實、腳踏實地、銳意進取的人生態(tài)度，逐步實現(xiàn)課程思政的總目標。例如，教師在講授《高職國際進階英語綜合教程》時，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)、整合和拓展，以英語語言知識、交際策略和跨文化交流為主要內(nèi)容，變傳統(tǒng)的英語課堂為“職場化情景”，以職場交際為目標、實際應用為目的，選取多種行業(yè)共同的典型交際任務，培養(yǎng)學生在職場綜合運用英語的能力。以“Unit 1 Company”為例，在語篇內(nèi)容基礎(chǔ)上，督促學生思考和分析，從用英語選擇理想的公司到進行英語面試溝通，在教授語言知識、訓練思辨能力的同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和健康的職業(yè)價值觀，養(yǎng)成誠實守信的職業(yè)態(tài)度。

（五）加強產(chǎn)教融合的師資建設(shè)

加強公共英語師資隊伍建設(shè)的重點在于，教師要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力，努力鉆研英語語言知識，提升文化素養(yǎng)，助力中國文化的傳播，具備較高的信息化教學水平。高職英語教師要提升學習能力，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，學習先進的教學理念，可根據(jù)教學內(nèi)容規(guī)劃產(chǎn)教融合模式，結(jié)合課堂教學，找準融入點。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，明確產(chǎn)教融合的教學目標，結(jié)合學生所學專業(yè)，把教材中的教學重點融入實踐學習，引導學生將英語理論知識運用到實踐活動中，讓學生掌握在真實情境下運用語言的能力。創(chuàng)新英語課堂實踐模式，創(chuàng)建實訓教學基地，利用課堂的有限時間，合理投入教學資源，做好學生的實訓實踐環(huán)節(jié)。此外，還要讓老師深入學習核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在培訓產(chǎn)教融合的教育理念和模式后，明確教學目標。學校還應加強教師教學方法的培訓，提升教師的教學組織能力，更好地在教學中實施產(chǎn)教融合模式。

（六）營造濃郁的校園文化氛圍

校園文化可以有效塑造學生的心靈，提高學生的綜合素質(zhì)，凸顯中國特色社會主義文化。營造英語氛圍的學習環(huán)境，有助于提升學生的文化素質(zhì)。高職校園滲透文化因素的途徑有兩點。一方面，加強校內(nèi)資源建設(shè)，提升學生對異域文化的理解和鑒別能力。教師可在教學中注意培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，在傳授語言知識的同時，創(chuàng)設(shè)使用語言的環(huán)境，加強文化背景的輸入。如利用對比中西方的傳統(tǒng)節(jié)日樹立文化自信，通過參加英語角和社團，觀看英文戲劇、演出等讓學生感受異域文化。開設(shè)英語櫥窗，設(shè)立中英文指示牌，開展英文書寫大賽，張貼英文名人格言等，讓學生更多地接觸英語，提高日常英語的使用能力。另一方面，利用校外資源，鼓勵英語教師走出校園，參加社會實踐和交流活動，開闊視野，把社會的動態(tài)和文化時尚傳遞給學生。高職院?？梢院推髽I(yè)合作，聘請外企專家開設(shè)講座，面對面和學生交流，讓學生了解企業(yè)文化。組織學生參加社會實踐，參觀有文化氛圍的校企合作單位。學校應合理地聘請外教給學生開設(shè)課外活動，也可利用本校的國際學院組織中外學生聯(lián)誼活動，增進彼此的交流，提升學生的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高職公共英語課程要針對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生把握英語語言知識，鞏固聽、說、讀、寫、譯各項英語技能，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學內(nèi)容，完善教學流程，有效提升教學效果。教師注重對學生職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)的培育，通過一系列設(shè)計巧妙的課程活動，培養(yǎng)學生養(yǎng)成包括“職場涉外溝通”“多元文化交流”“語言思維提升”和“自主學習完善”在內(nèi)的高等職業(yè)教育?？贫斡⒄Z學科核心素養(yǎng)，成為具有中國情懷和國際視野的高素質(zhì)應用型人才。教師應該在教學實踐中不斷改進教學理念和方式，并推廣應用以提升學生核心素養(yǎng)為目標的行之有效的方法。高職英語教師應積極推動高職公共英語教學改革，滿足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。由于公共英語課時有限，教學以模擬為主，學生體驗真實情境任務的機會較少，大學英語教研室可嘗試與企業(yè)達成合作，為學生創(chuàng)造真實的實踐機會。同時，依托大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，針對學生的個體差異，逐步建立專英結(jié)合的項目任務資源庫，增加學生未來求職的競爭力和自信心，促進學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)性人才。