張曉燕

（甘肅省定西市臨洮縣連兒灣鄉(xiāng)連兒灣小學(xué)，甘肅 定西）

小學(xué)階段正是培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的啟蒙階段，也是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。通過班主任以及家長循循善誘的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生辨別事物、區(qū)分美丑等的判斷力。在小學(xué)班級(jí)管理過程中，教師結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)，將班級(jí)管理與語文學(xué)科有效融合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生判斷、辨別的能力。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感，使學(xué)生對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展都會(huì)懷有美好的憧憬，并能身體力行，付諸具體的學(xué)習(xí)中。為創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，作為班主任更要充分發(fā)揮班級(jí)管理的作用，同時(shí)還要綜合語文學(xué)科的功能，為學(xué)生的健康、快樂成長提供充足保障，努力圍繞社會(huì)主義建設(shè)者與接班人這一目標(biāo)培養(yǎng)人才，夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、班主任班級(jí)管理與語文教學(xué)相結(jié)合的意義

從當(dāng)前我國小學(xué)生的身心發(fā)展情況來看，小學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)較少，因此是非觀念淡薄，缺乏一定的判斷力。在小學(xué)階段，通過開展語文教學(xué)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的育人思想與內(nèi)涵，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生在汲取語文知識(shí)的同時(shí)，既能不斷受到知識(shí)的熏陶與感染，又能逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的思想觀念，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。基于此，小學(xué)語文與班主任班級(jí)管理的結(jié)合，其價(jià)值就在于語文教學(xué)的合理開展為班主任提供了一定的輔助作用，使班主任能更好地實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理。而且語文教學(xué)與班級(jí)管理的有機(jī)結(jié)合，還能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能提高對(duì)學(xué)生的管理質(zhì)量，使學(xué)生的綜合發(fā)展、人文素質(zhì)的培育擁有良好的孕育土壤。

二、語文教學(xué)與班級(jí)管理相結(jié)合的策略實(shí)施

（一）語文課上合理利用相關(guān)的文本內(nèi)容，能輔助班級(jí)管理開展思想教育

語文教學(xué)與班主任管理緊密結(jié)合可體現(xiàn)在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。合理利用語文課本所包含的、充滿正能量的思想與內(nèi)涵，可以為班級(jí)管理提供一定的輔助作用，從而使思想教育的開展落到實(shí)處。具體從以下幾方面實(shí)施。

1.閱讀環(huán)節(jié)，體現(xiàn)語文教學(xué)與班級(jí)管理的融合點(diǎn)

教師通過挖掘、提煉文章所蘊(yùn)含的積極思想與哲理，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的感悟。在這一過程中實(shí)施思想教育，不僅能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考與感悟，還能與之發(fā)生情感共鳴，將文章中所蘊(yùn)含的良好思想因子注入學(xué)生的認(rèn)知中，使學(xué)生形成正確的思想觀念，并提高判斷能力，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)上的相關(guān)事物進(jìn)行辨別以及站在辯證角度看待問題。同時(shí)也能理解班主任開展的各項(xiàng)班級(jí)管理活動(dòng)，明確作為學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，自覺遵守活動(dòng)規(guī)則，遵守班規(guī)紀(jì)律。語文教學(xué)與班級(jí)管理的有效結(jié)合，為更好地開展班級(jí)管理活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)土壤，也為學(xué)生的茁壯成長提供了助力。

2.朗讀環(huán)節(jié)，體現(xiàn)語文教學(xué)與班級(jí)管理的融合點(diǎn)

在語文教學(xué)中，朗讀是必不可少的一部分，對(duì)學(xué)生思想的成長具有促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育引導(dǎo)。學(xué)生在朗讀中加強(qiáng)記憶，汲取文本中有益于身心的內(nèi)容，內(nèi)化為個(gè)人的思想，養(yǎng)成自律的良好品德，且自覺與班級(jí)管理中的思想教育融為一體，落實(shí)到行動(dòng)中。當(dāng)前，由于小學(xué)生的思維體系還有待完善，尤其是對(duì)事物的判斷力、辨別是非的能力等都較弱，極易受到外界一些不良思想與觀念的影響，而產(chǎn)生思想上的偏差。為此，在班級(jí)管理中融入語文朗讀，不僅能深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，還能引導(dǎo)學(xué)生在深入朗讀中理解知識(shí)，使學(xué)生接受思想教育，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，同時(shí)還能理解教師所實(shí)施的班級(jí)管理規(guī)則，從而積極配合教師，使得整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)不斷向好的方向發(fā)展。小學(xué)生的思想較為稚嫩，不夠成熟。教師在具體的實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀或者背誦課文，加深學(xué)生認(rèn)知課文知識(shí)。基于此，在與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，就班級(jí)管理中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)，讓學(xué)生通過理解課文內(nèi)容，能在教師的管理工作下增強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，為班級(jí)管理的不斷優(yōu)化以及有效開展而提供保障。

3.寫作練筆環(huán)節(jié)，體現(xiàn)語文教學(xué)與班級(jí)管理的融合點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，練筆寫作極為重要，這也成為學(xué)習(xí)語文的基本功。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，成為語文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。教師在講解課文時(shí)，結(jié)合具體素材以及精彩的語句，或者是具有教育意義的段落，采取巧妙的方式由此及彼教育引導(dǎo)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生捕捉有意義的句子或者素材，進(jìn)行練筆寫作。通過文字的練習(xí)，使思想教育得以落實(shí)。學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能體會(huì)到語文知識(shí)所具有的思想性，在潛移默化的影響下，形成正確的價(jià)值觀以及思想認(rèn)識(shí)。在班級(jí)管理中，通過與語文教學(xué)的緊密結(jié)合，重視應(yīng)用文字練習(xí)，分析具有重要意義以及有利于開展思想教育的段落、句子。讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出心中所想、腦中所思，并且在一次次的深化課文認(rèn)知的情況下，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。在寫作中，通過鍛煉讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫日記，將自己所經(jīng)歷的事情、見過的人以及從生活與學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)寫成日記，能提升學(xué)生的寫作水平，磨煉學(xué)生的意志，養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣。通過堅(jiān)持寫日記，能使學(xué)生持續(xù)地追求真、善、美，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)以及持之以恒的毅力。教師巧妙借助課堂練筆、寫日記、寫作文等，有效實(shí)施思想教育。經(jīng)過循循善誘的引導(dǎo)，為班級(jí)管理有效開展提供了強(qiáng)大的輔助力。而教師在開展學(xué)生管理工作時(shí)，因?yàn)橛辛诉@一思想教育的浸潤，也會(huì)產(chǎn)生一定的效果，從而提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生自覺做到知行合一。

4.搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，體現(xiàn)語文教學(xué)與班級(jí)管理的融合點(diǎn)

小學(xué)生的認(rèn)知水平、語言表達(dá)能力上都還比較薄弱。在語文課程教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生可能“詞不達(dá)意”或“言不由衷”，所要表達(dá)的內(nèi)容與其思想上的認(rèn)知存在偏差。為此，教師在課堂上要適時(shí)為學(xué)生提供強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力，由淺入深地體味課文的內(nèi)涵，嘗試表達(dá)自己的見解與想法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過多次的練習(xí)逐步學(xué)會(huì)正確表達(dá)的方式方法。學(xué)生要敢于暢所欲言，將所思、所想、所感，通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。而這也成為教師全面了解學(xué)生，有針對(duì)性開展班級(jí)管理的第一手資料。班主任只有了解學(xué)生的所思、所想，并傾聽學(xué)生的心聲表述，才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。學(xué)生的語言表達(dá)能力提升了，自然能充分地表達(dá)訴求，有利于與班主任的溝通與交流。而班主任通過傾聽學(xué)生的傾訴，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想認(rèn)知上存在的偏差，從而及時(shí)加以糾正與引導(dǎo)。教師通過及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知與思想，再有的放矢地開展班級(jí)活動(dòng)，提升管理效果，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（二）組織課堂活動(dòng)，推進(jìn)班級(jí)管理

教師要改變學(xué)生單純的認(rèn)知，既需要通過知識(shí)的積累，又需要思想上的引導(dǎo)，才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能多方面培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。小學(xué)語文教學(xué)與班主任的班級(jí)管理有效結(jié)合，不失為一個(gè)科學(xué)而有效的途徑。語文教師在課堂上通過開展活動(dòng)，可以為班級(jí)管理工作提供輔助力。

1.以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)班級(jí)管理工作

在教學(xué)中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，將語文教學(xué)與班級(jí)管理緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生以小組為單位參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在探討交流中深入理解、掌握、應(yīng)用語文知識(shí)，互幫互助、互促共進(jìn)、加強(qiáng)理解，在團(tuán)結(jié)合作中不斷深入探索語文知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的運(yùn)用，在班級(jí)中營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為開展學(xué)生思想教育提供了良好環(huán)境，促使教師順利開展班級(jí)管理工作。在小組活動(dòng)中，每一小組等于是班級(jí)管理中的一個(gè)構(gòu)成細(xì)胞，學(xué)生是否承擔(dān)起各自的責(zé)任，是否積極動(dòng)腦思考解決問題，學(xué)生的一舉一動(dòng)正是其參與班級(jí)活動(dòng)的具體體現(xiàn)。同樣也可以將小組活動(dòng)放大到班級(jí)管理中，學(xué)生是否為更好地開展班級(jí)管理而提供智慧，大膽講述自己的想法。在同學(xué)之間的互幫互助、友愛共促中，更好地使學(xué)生感受到集體的力量，更加熱愛班級(jí)，從而也能使教師的班級(jí)管理工作實(shí)現(xiàn)高效。在語文分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過投入學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心以及參與集體中的責(zé)任感，在汲取知識(shí)精華以及吸收正確的思想內(nèi)容上加強(qiáng)反思與總結(jié)，并逐步得到強(qiáng)化，指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的言行，在班級(jí)管理活動(dòng)中進(jìn)行踐行。

2.語文教學(xué)和班級(jí)管理都與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來

語文教學(xué)與班級(jí)管理的結(jié)合，需要基于學(xué)生的生活實(shí)際，只有與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，才能讓學(xué)生更深刻地理解語文知識(shí)，逐步提高人文素養(yǎng)。與此同時(shí)，接地氣的班級(jí)管理能讓學(xué)生對(duì)參與班級(jí)活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而使班級(jí)管理進(jìn)入良性循環(huán)。如在教學(xué)“春”一課時(shí)，教師組織學(xué)生走進(jìn)大自然開展郊游活動(dòng)，將課堂從教室搬到課外，從校園走向自然。學(xué)生在感受濃厚的春天氣息的同時(shí)，能深刻認(rèn)識(shí)大自然，產(chǎn)生與文本、與作者共鳴的情感，從而熱愛自然、熱愛生活。而在這一教學(xué)過程中，教師合理融入團(tuán)隊(duì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)以及集體精神，使學(xué)生在相互配合中深入理解“團(tuán)隊(duì)合作”的價(jià)值與意義，自然能對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的體悟，而對(duì)團(tuán)隊(duì)合作也有深刻的體驗(yàn)，為更好地配合教師開展班級(jí)管理工作積累了經(jīng)驗(yàn)。在這一課外教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受大自然、觀察大自然、認(rèn)識(shí)大自然，去尋找與文本的契合點(diǎn)，使學(xué)生不斷豐富生活經(jīng)驗(yàn)，更深入地體悟文本。同時(shí)，也能在學(xué)習(xí)中，增進(jìn)師生之間、生生之間的情感交流，有助于班級(jí)管理工作的開展。

3.開展語文實(shí)踐活動(dòng)，凝聚班級(jí)力量

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)中，開展實(shí)地調(diào)查、圍繞一定的主題做好統(tǒng)計(jì)，保證學(xué)生的興趣始終濃厚，使學(xué)生在活動(dòng)中逐步體會(huì)到要服從管理、要團(tuán)結(jié)友愛，才能合作共贏，才能完美地完成教師交辦的任務(wù)，從而提高班級(jí)學(xué)生的向心力、凝聚力。通過開展具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，從原來的被動(dòng)接受知識(shí)的角色，變成積極探尋自然的參與者以及建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)者，并能學(xué)以致用。通過走進(jìn)生活這一寬廣空間，以開放式的教學(xué)形式，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，并將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，不斷深化認(rèn)知，同時(shí)也要感悟到語文與生活的密切關(guān)聯(lián)，充分認(rèn)識(shí)到語文的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生通過積極的合作交流及時(shí)完成教師布置的任務(wù)后，對(duì)教師的班級(jí)管理工作也有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，且能體會(huì)到班級(jí)管理的重要性。在之后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生就會(huì)服從教師的安排，努力為班級(jí)建言獻(xiàn)策，積極與他人合作，從而使班級(jí)管理工作不斷提質(zhì)增效。

舉辦故事會(huì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與班級(jí)管理的有效結(jié)合。在課堂上，教師要給學(xué)生講一些富有哲理的故事，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與班級(jí)管理的有效結(jié)合。課堂上教師通過按組、按課桌、按學(xué)號(hào)、按排列順序等，讓學(xué)生在課前找好素材，進(jìn)行課前五分鐘的講故事環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過自己講故事和聽其他學(xué)生講故事，理解和掌握故事所要表達(dá)的意思。比如，有學(xué)生講“孔融讓梨”的故事，可以讓學(xué)生理解謙讓的道理。而“司馬光砸缸”的故事則是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遇到問題要隨機(jī)應(yīng)變，而且要打破一些常規(guī)，化險(xiǎn)為夷。故事“愚公移山”也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到持之以恒的重要性，只要不輕言放棄，終有一天會(huì)成功。這些故事的講解，既充滿了人文素養(yǎng)，又熏陶與感染了學(xué)生的精神，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生了積極的認(rèn)識(shí)。這些無疑都會(huì)讓學(xué)生經(jīng)過融會(huì)貫通后，落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)生活中，也能推進(jìn)班主任的班級(jí)管理。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展詩文朗誦會(huì)、詩詞擂臺(tái)賽、故事會(huì)等活動(dòng)，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤學(xué)生心田，使學(xué)生通過思考與展示相結(jié)合，調(diào)動(dòng)自我的積極性，參與到活動(dòng)中。每一活動(dòng)的順利開展，實(shí)際上都展現(xiàn)了學(xué)生的積極參與，也凝聚了學(xué)生樂觀向上的品格，在儒雅班風(fēng)的不斷沉淀中，使班級(jí)的力量得到有力凝聚。

語文教師與班主任二者的工作是可交叉貫穿的。語文教師發(fā)揮語文課的作用，將課堂改為班會(huì)課，與班主任管理工作結(jié)合起來，打破語文學(xué)科的界限，不斷延伸內(nèi)容、豐富內(nèi)容。學(xué)生在“班會(huì)課”上暢所欲言，將自己的所作、所想充分表達(dá)出來。而教師也通過學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)拓展課堂，由此德育滲透更為深刻，同時(shí)學(xué)生在思想觀念的正確引導(dǎo)下，其在班級(jí)中的表現(xiàn)會(huì)更優(yōu)秀。班級(jí)管理與語文課堂可以說是相互促進(jìn)的，通過發(fā)揮語文學(xué)科的功能優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)管理提供強(qiáng)大的輔助作用，使教書育人任務(wù)能不斷得以深化，且變成現(xiàn)實(shí)。將語文課講得越來越精彩，同時(shí)也能讓班級(jí)管理質(zhì)量與效率不斷提高，切實(shí)凸顯教書育人的實(shí)效與目標(biāo)。