戚月君

（甘肅省白銀市景泰縣蘆陽鎮(zhèn)學(xué)區(qū)，甘肅 白銀）

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。但當(dāng)前的語文教學(xué)在朗讀應(yīng)用方面存在一些不足，亟須轉(zhuǎn)變朗讀教學(xué)的模式和方法，借此來進(jìn)一步提升整體活動(dòng)的趣味性和豐富性，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性具有重要意義。

一、小學(xué)語文朗讀活動(dòng)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語文教材中的每一篇文章都經(jīng)過了編者精挑細(xì)選，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘文章背后的情感要素和德育要素，充分提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)感和獲得感。教師可以通過朗讀和閱讀等活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在朗讀過程中進(jìn)入整個(gè)文章的敘事背景及情景狀態(tài)中，這樣可以使小學(xué)生進(jìn)一步感受到文章內(nèi)容的情感走向，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。[1]在此基礎(chǔ)上，教師可以嘗試運(yùn)用不同的朗讀方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解作者透過文章所表達(dá)的思想情感，這樣可以豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，久而久之，有助于提升學(xué)生的語言感知能力和應(yīng)用能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

從小學(xué)語文學(xué)習(xí)角度來看，朗讀是獲取語言知識(shí)的重要途徑之一，學(xué)生通過朗讀可以豐富知識(shí)儲(chǔ)備。在具體教學(xué)方面，教師可以采用不同的教學(xué)方法來開展朗讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生跟著教師的節(jié)奏逐步進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的文章情境中，這樣可以使學(xué)生的思維始終跟著文章情節(jié)走向，由此來培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維并提高審美情趣，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展具有重要意義。除此之外，學(xué)生還可以通過朗讀實(shí)現(xiàn)人與人之間的溝通交流，同時(shí)可以將自己的情感賦予到由文字搭建的情境中，這樣可以充分提高他們的表達(dá)能力和語言組織能力，通過分析文章中的情感來培養(yǎng)邏輯思維能力和審美情趣，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育并為未來語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)具有重要意義。[2]

（三）強(qiáng)化文章記憶深度

小學(xué)生正處于積累知識(shí)記憶的重要時(shí)期，因此小學(xué)語文教師要抓住這一時(shí)機(jī)，挖掘教材中的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀來提升對(duì)文本內(nèi)容的理解深度及對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的記憶程度。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)常用方式來講，學(xué)生在記憶文章方面通常是采用背誦的形式，這就要求學(xué)生多次朗讀熟讀，學(xué)生讀得越多，那么對(duì)文章的意義及文章的內(nèi)涵理解得也會(huì)更多，久而久之，就可以達(dá)到背誦的目的。在這一過程中，學(xué)生需要朗讀文章，嘗試站在作者的角度去思考文字背后的情感和價(jià)值，這樣可以更好地走入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，在朗讀的過程中感受作者情感的變化以及故事情節(jié)的推進(jìn)。通過長時(shí)間的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸掌握一定的朗讀技巧，這樣可以提高學(xué)生對(duì)不同類型文本的理解能力，同時(shí)可以增加對(duì)文本內(nèi)容及語言知識(shí)點(diǎn)的記憶深度。

二、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師不重視朗讀教學(xué)活動(dòng)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，當(dāng)前部分小學(xué)語文教師更側(cè)重于學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，卻忽視了朗讀活動(dòng)，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)的重視程度和參與熱情。雖然一些教師開展了朗讀訓(xùn)練，但只是簡單地讀一讀字詞，無法發(fā)揮朗讀活動(dòng)的教育作用，甚至一些教師將朗讀活動(dòng)作為調(diào)節(jié)課堂氛圍的手段，忽視了朗讀的作用，在這樣單一式的朗讀訓(xùn)練下，學(xué)生會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與積極性大打折扣，更談不上運(yùn)用朗讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解效果，久而久之會(huì)出現(xiàn)形式化問題。[3]除此之外，朗讀教學(xué)的形式和模式方面也存在單一問題，由于部分教師對(duì)朗讀教學(xué)活動(dòng)的重視程度不足，因此未能根據(jù)朗讀活動(dòng)建立完善的教學(xué)體系和考核體系，也未能將教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用在朗讀教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致課堂所采用的朗讀訓(xùn)練形式單一，無法提高學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)的參與積極性，這在一定程度上會(huì)影響到快樂朗讀活動(dòng)的教學(xué)效果和教育意義。

（二）學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)缺乏興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)方式及教師不重視因素的影響，一些小學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)缺乏興趣，他們未能參與系統(tǒng)性的朗讀訓(xùn)練，甚至認(rèn)為朗讀活動(dòng)是枯燥死板的重復(fù)閱讀，對(duì)朗讀活動(dòng)的重要性認(rèn)知不足。上文中提到，朗讀活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、促進(jìn)智力發(fā)展并增加他們對(duì)文章內(nèi)容的記憶深度，但是由于教師采用了簡單的朗讀訓(xùn)練方式，在朗讀內(nèi)容方面缺乏豐富性，在朗讀形式方面缺乏趣味性，因此部分學(xué)生將朗讀活動(dòng)作為一個(gè)需要完成的任務(wù)，忽視了朗讀在了解文章、提升學(xué)習(xí)效果方面的作用，久而久之，學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)的參與積極性越來越低，從而影響了朗讀活動(dòng)的效果。與此同時(shí)，當(dāng)前部分小學(xué)尚未形成朗讀風(fēng)氣，班級(jí)和校園對(duì)朗讀活動(dòng)的重視程度不足，未能形成良好的朗讀習(xí)慣，這也使得學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)程度不足且重視程度不佳。

三、快樂朗讀的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

針對(duì)當(dāng)前存在的不重視朗讀教學(xué)活動(dòng)以及朗讀教學(xué)內(nèi)容單一、形式單一的問題，小學(xué)語文教師需要明確傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育需求之間的矛盾，通過積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，并探索新的教學(xué)方式來加強(qiáng)朗讀教學(xué)活動(dòng)的趣味性和豐富性，充分運(yùn)用朗讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維活力并提高語文教學(xué)質(zhì)量。[4]在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式下，許多教師和家長更關(guān)注學(xué)生在考試中的成績，對(duì)于朗讀活動(dòng)以及學(xué)生綜合能力關(guān)注程度不高，但是在當(dāng)前教改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念和方法，不斷創(chuàng)新完善教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高對(duì)朗讀教學(xué)活動(dòng)的重視程度和優(yōu)化力度，使其符合現(xiàn)代教育教學(xué)需要。

例如，在為學(xué)生講解部編版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試以學(xué)生為主體開展課文朗讀活動(dòng)，可以通過將學(xué)生兩兩分組進(jìn)行對(duì)話朗讀來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，這樣可以使學(xué)生更好地走入這一文本內(nèi)容中，能夠站在作者的角度去思考整篇文章的內(nèi)容。這樣的方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生在朗讀活動(dòng)中的合作意識(shí)和自主意識(shí)，同時(shí)可以使學(xué)生在朗讀過程中加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，使他們透過文章內(nèi)容進(jìn)一步感受到陶罐的謙遜、鐵罐的傲慢，激發(fā)學(xué)生更深層次地思考，使他們愛上朗讀。

（二）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生更喜歡有趣的事物，因此在開展課堂活動(dòng)過程中，語文教師要盡可能采用快樂朗讀的方式使學(xué)生充分感受到朗讀活動(dòng)的樂趣，從而激發(fā)他們參與朗讀活動(dòng)的積極性。在具體教學(xué)方面，教師可以密切觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)和偏好點(diǎn)，挖掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)方面的潛力，并將這些內(nèi)容應(yīng)用到朗讀教學(xué)活動(dòng)中，借此來提高學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。針對(duì)當(dāng)前在小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)中存在的學(xué)生興趣不高的問題，教師需要在轉(zhuǎn)變觀念和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解學(xué)生的興趣愛好，豐富朗讀內(nèi)容并創(chuàng)新朗讀形式，借此來提升朗讀活動(dòng)的效果。從這一角度講，教師要將培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣作為教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，通過創(chuàng)設(shè)朗讀情境來提升效果，使學(xué)生在朗讀活動(dòng)中感受到快樂，并在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

例如，在為學(xué)生講解部編版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這一課時(shí)，為了進(jìn)一步提高整體教學(xué)質(zhì)量和朗讀活動(dòng)水平，使學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容及情感，在具體的教學(xué)及朗讀訓(xùn)練過程中，教師要嘗試運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，可以事先結(jié)合文本內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)在網(wǎng)上查找一些詩情畫意的圖片及視頻資料，并準(zhǔn)備一些流水的音頻制作課件，在朗讀過程中為學(xué)生播放這些音頻、視頻資料，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，這樣可以將學(xué)生帶入情境中，使其更好地感受鄉(xiāng)村人家的美好景色，從而更愿意參與到整個(gè)朗讀活動(dòng)中，通過有感情地朗讀來體會(huì)作者字里行間流露的喜悅贊美之情。[5]

（三）建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)改革的背景下，語文教學(xué)活動(dòng)需要進(jìn)一步調(diào)整課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容及形式，更好地建立健全相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這不僅可以提升學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與熱情，而且可以增強(qiáng)他們的自信心和成就感。從這一角度講，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中為了更好地實(shí)現(xiàn)快樂朗讀，小學(xué)語文教師需要根據(jù)朗讀教學(xué)的具體要求及課程目標(biāo)要求建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，借助這一評(píng)價(jià)機(jī)制來提升朗讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生感受到語言的魅力及快樂，并通過朗讀獲取更多的知識(shí)和情感體驗(yàn)。

例如，在為學(xué)生講解部編版六年級(jí)上冊(cè)《七律·長征》時(shí)，為了充分保證朗讀教學(xué)活動(dòng)的開展效果，同時(shí)為了提高朗讀活動(dòng)的教學(xué)意義，教師首先需要根據(jù)這一內(nèi)容的具體要求建立完善、合理的評(píng)價(jià)體系，嘗試從多角度、多方位來分析學(xué)生對(duì)這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，這不能只看學(xué)生朗讀的聲音以及朗讀過程中是否出現(xiàn)誤讀現(xiàn)象，而是需要綜合考慮學(xué)生在朗讀過程中是否融入了情感，在斷句方面是否做出了較好的氣息調(diào)整等。在學(xué)生朗讀完一篇課文之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說一說通過朗讀收獲了哪些感受，是否對(duì)長征有了更多的了解，是否對(duì)作者的創(chuàng)作情感有了更多的感觸。通過這樣的分享交流，不僅可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，還可以使學(xué)生進(jìn)一步感受到朗讀的意義，從朗讀過程中感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣，而教師可以通過這些信息進(jìn)一步調(diào)整朗讀教學(xué)的策略和方法，提高朗讀活動(dòng)的效率和水平，由此來提升朗讀活動(dòng)的綜合效果，并發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的作用。

（四）做好朗讀示范教育

從小學(xué)生角度來看，教師是首要的學(xué)習(xí)榜樣和模仿對(duì)象，因此教師在開展朗讀教學(xué)活動(dòng)過程中需發(fā)揮示范教育作用，可以充分發(fā)揮自身引導(dǎo)和示范作用來為學(xué)生樹立良好的朗讀榜樣。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，他們?cè)诮佑|一篇新的文本時(shí)會(huì)面臨較大的朗讀困難，因此教師做好示范朗讀至關(guān)重要，通過一兩次的示范朗讀，可以使學(xué)生大概理解這一篇文章的內(nèi)容以及思想情感，同時(shí)可以使學(xué)生提高對(duì)朗讀活動(dòng)的參與熱情，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主朗讀，并注重情感滲透。學(xué)生通過自我朗讀來提升體驗(yàn)感和參與感，并通過對(duì)照教師朗讀過程中的情感表達(dá)和斷句表達(dá)來提升自己在朗讀方面的技巧性。

例如，在為學(xué)生講解部編版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》時(shí)，在開展朗讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以先進(jìn)行示范，在讀到“我們是中國人，我們愛自己的祖國”時(shí)飽含深情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一文章情景中，在示范朗讀結(jié)束之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生跟著節(jié)奏和步驟朗讀這一段內(nèi)容，并在朗讀的過程中思考其中的情感以及作者透過文字所想表達(dá)的思想情感。此外，教師還可以將朗讀活動(dòng)作為一個(gè)示范教育內(nèi)容，通過在班級(jí)范圍內(nèi)開展朗讀比賽等活動(dòng)來進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性，并由此樹立朗讀標(biāo)兵，有助于在班級(jí)范圍內(nèi)營造良好的朗讀學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生更好地借助朗讀來提高語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科素養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生角色意識(shí)

在部編版語文教材中，許多課文帶有一定的故事性，大多文章中有不同的人物角色，尤其是一些寓言故事和童話故事，其中不同角色在語言表達(dá)和情感表達(dá)方面具有一定的差異性，因此可以充分利用這些文章來開展朗讀活動(dòng)，通過朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘不同角色的內(nèi)在情感價(jià)值，并理解文章背后的內(nèi)涵及意義，這樣的教學(xué)模式可以進(jìn)一步豐富朗讀活動(dòng)的內(nèi)容及形式。在這一過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生提高對(duì)文章不同角色差異性的認(rèn)知，進(jìn)一步揣摩體悟角色的思想情感，并通過扮演角色朗讀來提高興趣，增加對(duì)文章內(nèi)容的理解深度，久而久之有助于實(shí)現(xiàn)心領(lǐng)神會(huì)的教學(xué)目的。

例如，在為學(xué)生講解部編版三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》這一故事時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生將自我情感融入課文中，可以通過分角色朗讀來實(shí)現(xiàn)設(shè)身處地的想象和思考，把自己想象成文章中的小女孩，并體驗(yàn)她一次次劃火柴之后的喜悅與火柴燃盡之后的傷心，同時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些音視頻資料，使學(xué)生更好地感受文章背后的情景。在朗讀的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生跟著角色的情感進(jìn)行起伏，隨同主人公時(shí)而喜悅驚奇，時(shí)而沮喪悲哀，這樣可以使學(xué)生的情感更好地融入整個(gè)故事情節(jié)中，還可以提高學(xué)生在朗讀過程中對(duì)語調(diào)、節(jié)奏及聲音的把握效果，通過這樣的多次朗讀，可以使學(xué)生更好地體會(huì)到角色的思想情感和喜怒哀樂。與此同時(shí)，這種方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，還可以挖掘?qū)W生對(duì)文本內(nèi)容的思考興趣。如在讀到“這時(shí)候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想一想：在這一情景下，小女孩是怎樣想的，心情又如何？通過思考這些問題來設(shè)身處地地理解文本內(nèi)容及作者的思想情感，這對(duì)提高學(xué)生思維能力和思維活力而言具有重要意義，同時(shí)有助于學(xué)生更好地理解文本。與傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方法相比，這種創(chuàng)設(shè)情境并培養(yǎng)學(xué)生角色意識(shí)的朗讀活動(dòng)，可以更好地提高朗讀內(nèi)容的豐富性和趣味性，還可以充分尊重學(xué)生在朗讀活動(dòng)中的主體地位和主體意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感和提高學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的積極性而言具有重要意義。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前朗讀活動(dòng)中存在的問題，小學(xué)語文教師需要充分遵循快樂朗讀這一總體思路，積極調(diào)整教學(xué)理念，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣并建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，在此基礎(chǔ)上通過開展示范朗讀及角色體驗(yàn)活動(dòng)來進(jìn)一步發(fā)揮朗讀的教育意義，這對(duì)更好地推進(jìn)落實(shí)教學(xué)改革并提高小學(xué)語文教學(xué)水平而言具有重要意義。