顧香紅

（平?jīng)鍪需F路中學(xué)教育集團(tuán)〈小學(xué)部〉，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在語文教學(xué)中，教師需要積極培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)讀能力、理解能力、剖析能力以及整合能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀能力，幫助小學(xué)生具備從容處理文本信息的基本能力。這樣，小學(xué)生就會(huì)在語文學(xué)習(xí)中慢慢形成良好的自主閱讀能力，能夠在自主閱讀活動(dòng)中借助獨(dú)立思考與互助交流獲取大量的有價(jià)值的信息，圓滿完成教師預(yù)設(shè)的自主閱讀活動(dòng)目標(biāo)。因此，教師積極探究自主閱讀活動(dòng)的實(shí)施方法，對(duì)提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量與成長(zhǎng)速度有很大的促進(jìn)作用。

一、自主閱讀活動(dòng)與語文教材的契合性

在語文課本中，有很多帶有“*”的課文，均屬于自主閱讀課文內(nèi)容，這為教師設(shè)計(jì)與開展自主閱讀活動(dòng)提供了良好契機(jī)。自主閱讀課文的閱讀難度一般不大，非常適合小學(xué)生開展自主閱讀進(jìn)行獨(dú)立思考、友好交流與互助認(rèn)知，釋放了小學(xué)生的認(rèn)知活力與主體能動(dòng)性，使小學(xué)生有所收獲。因此，教師應(yīng)在自主閱讀活動(dòng)中融入個(gè)人的教學(xué)智慧與教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)高品質(zhì)的自主閱讀活動(dòng)，助力小學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的高效開展。

二、自主閱讀活動(dòng)與小學(xué)生的契合性

小學(xué)生已經(jīng)具有一定的字詞基礎(chǔ)、識(shí)讀能力、理解能力、交流能力以及整合能力，因而小學(xué)生具備進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)的能力。而且，小學(xué)生也能夠從自主閱讀活動(dòng)中積累語言信息、文學(xué)知識(shí)、思想啟迪、道德教化以及品質(zhì)熏陶，這能夠加速小學(xué)生的自主閱讀、獨(dú)立思考、密切交流與互助成長(zhǎng)。可見，自主閱讀活動(dòng)擁有良好的主體基礎(chǔ)以及能力保障，能夠在語文課堂上打造充滿生命律動(dòng)以及認(rèn)知靈感的主體課堂，與小學(xué)生具有良好的契合性。

小學(xué)生還具有良好的表現(xiàn)欲望與榮譽(yù)訴求，渴望得到老師的表揚(yáng)與同學(xué)的認(rèn)可，希望成為老師與同學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，因而對(duì)自主閱讀活動(dòng)擁有強(qiáng)烈的參與積極性、表現(xiàn)主動(dòng)性以及交流自覺性?？梢?，自主閱讀活動(dòng)能夠給予小學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我、展示才能的機(jī)會(huì)，因而對(duì)小學(xué)生具有非常大的吸引力與感召力。所以，小學(xué)生非常喜歡自主閱讀活動(dòng)，也獲得了良好的表現(xiàn)空間，能夠在積極表現(xiàn)中持續(xù)獲得良好的快樂感、表現(xiàn)感與滿足感。

三、小學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)的重要性

首先，小學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)能夠創(chuàng)造較為獨(dú)立、友好互助、親密交流與結(jié)伴成長(zhǎng)的主體認(rèn)知環(huán)境，充分強(qiáng)化自身的參與積極性、思考主動(dòng)性以及認(rèn)知自覺性，有效鍛煉自身的認(rèn)知能力、思維能力以及處理能力。因此，小學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)是推動(dòng)小學(xué)生成為認(rèn)知主人、培養(yǎng)主體能力的有力抓手。

其次，小學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)能夠幫助教師設(shè)計(jì)與實(shí)施語文教學(xué)提供一種好方法與好途徑，有效提升語文教學(xué)的主體性、能動(dòng)性與實(shí)效性，切實(shí)將生本理念與人文思想應(yīng)用于語文教學(xué)之中。因此，小學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)，能夠推動(dòng)語文教學(xué)走向內(nèi)部創(chuàng)新、拓展轉(zhuǎn)型以及提質(zhì)增效，創(chuàng)建品質(zhì)化的育人環(huán)境。

最后，小學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)能夠促進(jìn)科學(xué)育人理念在語文教學(xué)中的有效落實(shí)，深度貫徹執(zhí)行新課程改革理念，借助優(yōu)化教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀能力與課程素養(yǎng)。因此，小學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)，能夠幫助教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)積極進(jìn)行教學(xué)改革探索，為語文教學(xué)積累充足的課改經(jīng)驗(yàn)。

四、小學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的實(shí)施特點(diǎn)

（一）具有獨(dú)立性

在自主閱讀活動(dòng)中，教師一般不直接參與信息交流，而是為小學(xué)生建構(gòu)良好的教學(xué)模式，借此影響、引導(dǎo)小學(xué)生的閱讀探究與主體認(rèn)知?？梢?，自主閱讀活動(dòng)能夠?yàn)樾W(xué)生提供較為獨(dú)立的成長(zhǎng)空間，有助于釋放小學(xué)生的認(rèn)知活力與探究靈感。

（二）具有探究性

在自主閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生需要進(jìn)行文本識(shí)讀、獨(dú)立思考、自覺剖析與深度挖掘，從而為小學(xué)生建構(gòu)自主探究、互助交流、主體認(rèn)知的空間。因此，自主閱讀活動(dòng)為小學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì)，有助于磨煉與提升小學(xué)生的探究能力與思維能力。

（三）具有交流性

在自主閱讀活動(dòng)中，教師要積極推動(dòng)小學(xué)生之間的友好交流與互助成長(zhǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生將個(gè)人智慧融入集體智慧之中，以團(tuán)隊(duì)合力優(yōu)化小學(xué)生的自主閱讀與探究效果。因此，自主閱讀活動(dòng)立足于小學(xué)生的交流能力與團(tuán)隊(duì)合力，擁有高頻率、高密度與高價(jià)值的信息交流空間。

（四）具有實(shí)效性

在自主閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生將個(gè)人閱讀成果融入集體智慧之中，能夠整合出高品質(zhì)的閱讀成果，充分釋放小學(xué)生的主體能力與能動(dòng)作用，自然能夠幫助小學(xué)生獲得高效認(rèn)知。因此，自主閱讀活動(dòng)以小學(xué)生的集體智慧為保障，具有實(shí)效性與能動(dòng)性。

五、小學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)的有效方法

在自主閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)為小學(xué)生提供充足的趣味元素，科學(xué)激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知活力與探究靈感，讓閱讀真的發(fā)生。

（一）借助朗讀教學(xué)開展自主閱讀活動(dòng)

朗讀教學(xué)是指教師組織小學(xué)生開展扎實(shí)、有效的朗讀活動(dòng)，借助豐富多彩的朗讀活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生多次感知課文內(nèi)容，有效推動(dòng)小學(xué)生深度感悟課文內(nèi)容中的語言素材、文學(xué)元素、藝術(shù)精華與唯美意境，欣然悅納其中的藝術(shù)鑒賞、思想教育與品德教育。朗讀活動(dòng)是小學(xué)生成為自主閱讀活動(dòng)主人的起點(diǎn)工程與必備基礎(chǔ)，是小學(xué)生借助主體能力處理文本信息的能動(dòng)過程。因此，教師可以借助朗讀教學(xué)開展自主閱讀活動(dòng)，有效夯實(shí)小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，讓主體性閱讀真的發(fā)生。

例如，部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元第8 課《池子與河流》的教學(xué)，這是一篇以詩歌形式傳達(dá)的寓言故事，課文內(nèi)容具有非常高的思想性、哲理性與教育性，自然也具有一定的理解難度與探究深度，需要小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀、多次感悟，才能夠真正把握課文的中心思想。首先，教師可以組織自主閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生初步感知“池子”的人生觀與“河流”的價(jià)值觀。其次，教師可以組織小學(xué)生開展分角色朗讀活動(dòng)，小學(xué)生深刻感悟且聲情并茂，生動(dòng)刻畫“池子”與“河流”兩個(gè)人物形象。最后，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行分區(qū)域朗讀活動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)生去閱讀、去感悟、去積累。豐富多彩的朗讀活動(dòng)能夠幫助小學(xué)生悅納“河流”的價(jià)值觀以及積極的進(jìn)取意識(shí)，鄙棄“池子”貪圖享受的懶惰思想。因此，開心快樂地分角色朗讀活動(dòng)能夠成為自主閱讀活動(dòng)的有力抓手，幫助小學(xué)生自主獲得大量知識(shí)。

（二）借助討論教學(xué)開展自主閱讀活動(dòng)

討論教學(xué)是指教師組織小學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立自主的朗讀活動(dòng)，對(duì)文本信息進(jìn)行初次處理與信息提取以后，再次開展立足于集體智慧的友好交流與互助整合，借助團(tuán)隊(duì)合力實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的高品質(zhì)處理。這樣，小學(xué)生就會(huì)積累更多、更好的語言素材、文學(xué)知識(shí)以及藝術(shù)滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)與掌握，展示出討論教學(xué)的實(shí)效價(jià)值與促進(jìn)作用。因此，教師可以借助討論教學(xué)開展自主閱讀活動(dòng)，借助表現(xiàn)激發(fā)小學(xué)生的生命活力，讓能動(dòng)性閱讀真的發(fā)生。

例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元第4 課《珍珠鳥》的自主閱讀活動(dòng)中，為了更好地促進(jìn)小學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)，教師可以在討論活動(dòng)中為小學(xué)生提供一些討論話題，借此引導(dǎo)小學(xué)生的探究方向。如第一，課文第二段為什么將“珍珠鳥”稱為“怕人的鳥”？第二，課文內(nèi)容如何表現(xiàn)“珍珠鳥”信任作者的過程？第三，“珍珠鳥”對(duì)作者的親昵行為說明了什么？第四，你如何理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話？這樣，小學(xué)生就以討論話題為閱讀導(dǎo)向與思考內(nèi)容，先進(jìn)行自主閱讀，然后進(jìn)行班級(jí)討論與互助交流，借助集體智慧科學(xué)處理這些討論話題，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深度感知。小學(xué)生能夠借助主體能力與群體智慧在討論中積累大量的探究信息，在互幫互助中掌握文本信息。因此，討論教學(xué)能夠幫助小學(xué)生在自主閱讀與互助交流中科學(xué)探究課文內(nèi)容，理解信賴的重要性。

（三）借助分組教學(xué)開展自主閱讀活動(dòng)

分組教學(xué)是指教師為了提升小學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)、交流幾率與互助空間，將小學(xué)生群體分成若干個(gè)閱讀活動(dòng)小組，同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的多維溝通、友好交流與互助成長(zhǎng)，在自主閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“星火燎原”的可喜教學(xué)局面。這樣，小學(xué)生能夠在分組教學(xué)中獲得更多、更好的閱讀體驗(yàn)、探究靈感與思維方法，有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與探究熱情，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的高效閱讀。因此，教師可以借助分組教學(xué)開展自主閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的表現(xiàn)空間，讓自發(fā)性閱讀真的發(fā)生。

例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元第8 課《燈光》的教學(xué)，本文一共12 個(gè)段落，每個(gè)段落中都有與“燈光”進(jìn)行照應(yīng)的直接信息或間接信息。可見，教師可以實(shí)施分組教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生自主交流對(duì)課文內(nèi)容的主觀看法，借助暢所欲言進(jìn)行集思廣益，科學(xué)整合對(duì)課文內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)成果。如第一，課文中以“多好啊！”引出“郝副營(yíng)長(zhǎng)”為國捐軀的英雄故事。第二，課文采取了前后呼應(yīng)的寫作方法，以倒敘的形式講述故事。第三，課文的題目是“燈光”，小學(xué)生能夠從“燈光”中感悟到“光明”與“幸福”，等等。這樣，小學(xué)生就會(huì)借助分組討論產(chǎn)生很多奇思妙想，助力小學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提升小學(xué)生的探究效果。因此，小學(xué)生各抒己見能夠從多個(gè)角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化剖析活動(dòng)，有效推動(dòng)小學(xué)生在科學(xué)整合中深度掌握課文的中心思想，展示自主閱讀活動(dòng)的實(shí)效性。

（四）借助故事教學(xué)開展自主閱讀活動(dòng)

故事教學(xué)是指教師在自主閱讀活動(dòng)開始的時(shí)候?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)有關(guān)聯(lián)性的案例故事，借助案例故事激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、探究意識(shí)以及思考動(dòng)機(jī)。這樣，教師提供的案例故事不僅能夠推動(dòng)小學(xué)生順利進(jìn)入自主閱讀活動(dòng)，還能夠加強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與主體能力，因而能夠直接提升自主閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)，為后續(xù)自主閱讀活動(dòng)積累一定的信息。因此，教師可以借助故事教學(xué)開展自主閱讀活動(dòng)，夯實(shí)自主閱讀活動(dòng)的群眾基礎(chǔ)，讓自主性閱讀真的發(fā)生。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元第8 課《千年夢(mèng)圓在今朝》的教學(xué)，本文是關(guān)于我國載人航天技術(shù)的發(fā)展過程，內(nèi)容涉及“萬戶的飛天夢(mèng)”、“東方紅”人造地球衛(wèi)星、“神舟五號(hào)”載人飛船以及“神舟六號(hào)”載人飛船等?？梢姡處熆梢赃\(yùn)用故事教學(xué)法，以“王亞平的太空授課”為故事內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生對(duì)航天技術(shù)的認(rèn)知興趣以及失重環(huán)境下物理實(shí)驗(yàn)的獵奇心理，然后再開展自主閱讀活動(dòng)，幫助小學(xué)生彌補(bǔ)“王亞平太空之旅”前面的筑基工程。這樣，小學(xué)生就會(huì)系統(tǒng)地掌握從楊利偉到王亞平幾代航天人的飛天夢(mèng)想，利用無可辯駁的事實(shí)證明“千年夢(mèng)圓在今朝”。因此，教師以“王亞平太空授課”為故事引子，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與探究動(dòng)機(jī)，為自主閱讀活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）借助項(xiàng)目教學(xué)開展自主閱讀活動(dòng)

項(xiàng)目教學(xué)是指小學(xué)生在自主閱讀活動(dòng)中較為獨(dú)立地設(shè)計(jì)探究任務(wù)、閱讀方法以及活動(dòng)目標(biāo)，立足集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力真正成為閱讀的主人與探究的主體。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)立足課文內(nèi)容的具體特點(diǎn)為小學(xué)生提供一些趣味刺激與人文誘引，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與主體能力進(jìn)行一定程度的強(qiáng)化，推動(dòng)自主閱讀活動(dòng)良性發(fā)展。教師可以借助項(xiàng)目教學(xué)開展自主閱讀活動(dòng)，充分展示小學(xué)生的生命活力與能動(dòng)作用，讓拓展性閱讀真的發(fā)生。

例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元第28 課《有的人——紀(jì)念魯迅有感》的自主閱讀活動(dòng)中，本文語言通俗易懂，課文的寓意卻極其深刻，需要小學(xué)生在多次閱讀、反復(fù)感悟中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這樣，小學(xué)生能夠從題目中的“紀(jì)念魯迅有感”出發(fā)，去探究魯迅的偉大、高尚與不朽?！叭宋飳?duì)比”是本文的一大特色，也是小學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究的有力抓手，能夠幫助小學(xué)生更好地看到壓迫者與統(tǒng)治者的丑陋嘴臉以及魯迅先生的高貴品質(zhì)與高風(fēng)亮節(jié)?？梢?，小學(xué)生能夠立足“紀(jì)念魯迅有感”的信息基點(diǎn)與“人物對(duì)比”的寫作手法深度掌握課文內(nèi)容，借助生命活力與主體能動(dòng)性高效完成自主閱讀任務(wù)。因此，項(xiàng)目教學(xué)能夠給予小學(xué)生進(jìn)行集中探究、深度挖掘的好機(jī)會(huì)，優(yōu)化自主閱讀活動(dòng)效果。

綜上所述，自主閱讀活動(dòng)是小學(xué)生成為閱讀主人、展示主體能動(dòng)、釋放生命活力、實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知的主體認(rèn)知空間，也是小學(xué)生積極參與、友好交流、親密互助的生命能動(dòng)區(qū)域。因此，教師立足自主閱讀活動(dòng)，深度考量小學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)的有效方法，并借助朗讀教學(xué)、討論教學(xué)、分組教學(xué)、故事教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，努力為小學(xué)生的自主閱讀、獨(dú)立思考、互助交流與結(jié)伴成長(zhǎng)創(chuàng)造主體化、交互化、能動(dòng)化以及實(shí)效化的認(rèn)知環(huán)境，讓主體閱讀真的發(fā)生。