王亞妮

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)華美實驗學校，甘肅 蘭州）

如今，讀寫結(jié)合教學成為語文教學的主流，通過采取一定的方式方法，提升學生的閱讀與寫作能力，提高學生語文素養(yǎng)，同時也能提高課堂教學質(zhì)量。但從當前高段讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀看，還存在一定問題。為此，結(jié)合新課標的要求，一線教師要基于教材，不斷探索提升學生讀寫能力的有效策略，切實提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

一、小學語文高段讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀

（一）小學語文高段讀寫結(jié)合教學存在的具體問題

1.對教材的使用程度不高

教師對教材中有關(guān)讀寫結(jié)合點的挖掘并不充分，在讀寫設計中對單元目標與課后習題的讀寫結(jié)合點也有所忽視。在教學中，有的教師缺乏將習作融入閱讀教學之中的思想觀念和意識。部編版教材有專門的寫作單元，目的是提高學生的讀寫結(jié)合意識，但是，有的教師卻對專門的寫作單元教學存在困惑，仍然需要不斷通過實踐加以探索。

2.讀寫結(jié)合的形式較為單調(diào)

在教材中讀寫結(jié)合多是一些仿寫、補白、續(xù)寫等形式的訓練，通過多形式的融合提高學生讀與寫的興趣。但在實際教學中采用多種形式進行讀寫結(jié)合對學生加以訓練的頻率比較低，教師主要讓學生仿寫，其他形式很少涉及，尤其是在作文中，就其選材以及立意等的模仿方面，主要也聚焦于表達。讀寫結(jié)合訓練形式的單調(diào)也反映出教師在挖掘讀寫結(jié)合訓練形式上未能下足工夫，屬于淺層訓練。

3.讀寫結(jié)合方法較為單一

課標明確要求學生不僅要修改其習作中存在明顯錯誤的語句，而且樂于與其他人分享寫作的心得，逐漸將讀者意識滲透其中。在實際教學中，評價多是以教師為主角，其他形式的評價以及主體都比較單一。在大班額教學下，教師的精力有限，不可能兼顧到所有學生。如對于小練筆的批閱，教師可能并沒有進行跟進指導，導致習作反饋不及時，缺乏及時反思，難以給予學生有效指導。

（二）小學語文高段讀寫結(jié)合存在問題的成因分析

1.解讀新課標不夠深入

教材編寫依據(jù)是課標，這也成為語文教學的根本遵循。教師能夠精準把握各學段學生具體的學習要求，但部分教師未能真正依照學段目標進行讀寫結(jié)合點的設計，反映出教師未能深入解讀課標，因此難以建立閱讀與習作之間的聯(lián)系，限制了學生閱讀與寫作能力的發(fā)展。

2.讀寫結(jié)合認識理念存在不足

用理論指導實踐成為教學的行動之基。如果理念認識不足，自然也會導致行動上產(chǎn)生一些偏差。在讀寫結(jié)合中，教師讀寫結(jié)合的理念認知存在不足，對讀寫結(jié)合教學的重視度不夠。由于讀寫結(jié)合的目標定位不精準，在實施過程中也出現(xiàn)了訓練的形式較為單調(diào)、評價方式和評價主體較為單一的問題。

3.解讀文本的能力素質(zhì)欠缺

有的教師對教材中的讀寫結(jié)合點有所忽略。語文教材中的文章都是優(yōu)秀文章，具有較高的藝術(shù)價值，有不少的好詞、好句，構(gòu)思巧妙，也有發(fā)人深省的哲理，這些無疑都成為學生讀寫結(jié)合的典范。而且這些課文也隱藏著很多的讀寫結(jié)合點，只有對教材進行深度挖掘，精準找出其結(jié)合點，才能最大化提升學生的讀寫結(jié)合能力。但從實踐中發(fā)現(xiàn)，教師對教材中的讀寫結(jié)合點挖掘程度實際上還不夠。當前的讀寫結(jié)合訓練存在盲目性、機械化的問題，教師也缺乏對語文要素進行落實的自覺意識。每一單元都安排了閱讀訓練要素以及表達訓練元素，旨在加強閱讀與表達之間的聯(lián)系，語文教師應該對此加以重視，借助課文，引導學生進行習作，讓學生從所熟悉的課文入手，學習一定的寫作方法，不斷提高自我的寫作能力。以讀促寫無疑體現(xiàn)了閱讀要素與表達要素的相互滲透、融合，但在實際中，教師在讀寫結(jié)合教學中未能真正落實。

4.學情把握不精準

教師只有精準把握學情，才能以學定教。教師需對教材與課標進行深入解讀，且要掌握不同年段學生的學習特點，與生活緊密相連，讓學生在讀與寫中融入生活經(jīng)驗。高段語文教學中讀寫結(jié)合的形式要求越來越豐富，教師則需要精準把握學生具體的學習情況，以此作為設計讀寫結(jié)合訓練點的第一手資料。但由于教師對學情了解不透徹，使得讀寫結(jié)合訓練針對性不強。

5.學生在讀寫結(jié)合中主體性不強

從當前的教學形式看，學生仍然處于被動狀態(tài)，過于依賴教師的評價，也缺乏自主思考的能力。有的學生只關(guān)注教師的評語，對寫作重建的問題未能積極進行反思，缺乏完善意識。在讀寫結(jié)合過程中，教師應把握住高段學生的心理特點，合理設計教學環(huán)節(jié)，如采取小組合作的形式，或者是精神、物質(zhì)等獎勵機制，使學生積極參與到評價之中。而教師在閱讀教學中還是以自身評價為主，這對學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣會產(chǎn)生不利影響。

二、小學語文高段讀寫結(jié)合教學的有效實施策略

根據(jù)小學高段語文讀寫結(jié)合教學存在問題以及背后的原因，就讀寫結(jié)合教學的改善提出以下具體的策略。

（一）樹立正確的讀寫結(jié)合觀，不斷提高讀與寫的能力與水平

教師應樹立正確的讀寫結(jié)合觀，引領(lǐng)學生不斷擴大閱讀量，拓寬視野，鼓勵學生廣泛閱讀各種書籍。只有樹立正確的讀寫結(jié)合觀，教師才能提高自身的教學能力，確保讀寫結(jié)合教學取得實效。

1.教師之間加強交流研討，汲取先進經(jīng)驗

教師之間應積極進行研討，圍繞讀寫結(jié)合教學質(zhì)量的提升交流經(jīng)驗，汲取新方法、新思路，從而改善自我教學中的不足。以讀寫結(jié)合教學理念有針對性地開展教學，以學生為中心，做好教學引導，使學生的讀寫結(jié)合需求得以滿足，從而不斷獲取新知，有所收獲。教師也要善于寫下水文，通過為學生樹立積極的榜樣，從而潛移默化地影響學生，激發(fā)學生讀寫結(jié)合的興趣。教師寫好下水文，則能為學生做出榜樣，也讓學生在習作中遇到困難時能夠做出更精準的指導。

2.精準掌握學情，以學定教

高段學生讀寫結(jié)合方面有具體的要求，教師對這一階段學生的閱讀水平和寫作能力要進行全面的了解，以學定教，把握高段學生的認知發(fā)展水平，進而開展有針對性的教學。為此，教師要深入研讀課標，從而準確定位高段讀寫結(jié)合的目的，站在總體角度科學設計教學目標，再進行各個小目標的具體劃分，包括語言、思維以及情感等，還可以細化到具體的段落、篇章、句子等，通過宏觀把握，整體定位，落實課標要求。

（二）結(jié)合學生的心理發(fā)展特點，有效開展讀寫訓練

教師應充分了解高段學生的身心發(fā)展特點以及認知需求，引導高段學生從被動轉(zhuǎn)為主動，真正主動參與到讀寫結(jié)合訓練之中，才能提高讀寫結(jié)合的效果。學生在其中遇到的最大困難便是“無米之炊”，也就是如何選擇素材，因此，教師要引導學生學會與生活實際相聯(lián)系。如在寫作之前，教師通過開展一定的游戲活動，讓學生就地取材，而教師可借助游戲的準備與規(guī)則鍛煉學生的表達能力，通過寓教于樂的方式，激發(fā)學生的寫作興趣，學生從中不斷積累生活經(jīng)驗，為讀寫結(jié)合訓練做好鋪墊。教材中的小練筆是與學生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合起來的，教師可引導學生先認真對課文進行解讀，從而引發(fā)學生與文本的情感共鳴，然后再引導學生與實際生活緊密相連，學習課文中所描述的一些場景或者細節(jié)是如何進行情感表達的，從而讓學生開展小練筆。教師在設計讀寫結(jié)合時可與學生的實際相聯(lián)系，幫助學生積累生活經(jīng)驗，為讀寫訓練打好基礎(chǔ)。

（三）研讀教材，不斷提高解讀能力

對教材進行深入研讀，也能夠充分挖掘出其所蘊含的讀寫結(jié)合點，建立讀寫之間的聯(lián)系。

一是在閱讀教學中開展讀寫結(jié)合訓練。在閱讀教學之中，教師將閱讀與表達進行充分結(jié)合，且有所借鑒的范本。如教師根據(jù)《狼牙山五壯士》課后的習題之一，即關(guān)注自然段中對每一位戰(zhàn)士人物形象的描寫，與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓學生說出這樣寫的好處。這道題的目標是讓學生感受人物的形象，并且體會蘊含的情感，從而也能了解讀寫相結(jié)合的表達方法。從中也能看出，表達知識的積累實際上也源于閱讀教學，不僅讓學生習得了“寫什么”，還掌握了“怎樣去寫”的方法，從而提升了學生的寫作能力。

二是開展習作單元中的讀寫結(jié)合訓練。將寫作單元與閱讀教學相融合，明確寫作目標，引導學生學會掌握寫作方法，不斷提升寫作能力。教材中有專門的習作單元，教師根據(jù)單元的設定展開教學，結(jié)合習作例文讓學生了解習作中所采取的方法、技巧，由此進行模仿，并能夠?qū)⒆约旱那楦凶⑷肫渲?，有利于通過例文帶動學生習作，產(chǎn)生積極影響。

三是開展課后習題的讀寫結(jié)合訓練。課后習題中設置了不少的仿寫、續(xù)寫以及縮寫、補白等多種讀寫結(jié)合訓練的形式。在教學中，教師對不同形式讀寫結(jié)合點進行深入挖掘，引導學生開展讀寫訓練，發(fā)散思維，不斷豐富體驗，有效提高學生讀寫素養(yǎng)。比如，利用文章有效進行仿寫，仿寫也要讓學生對課文內(nèi)容以及表達方法進行把握，與自身的經(jīng)驗結(jié)合起來，從而寫出與所閱讀課文的形式、內(nèi)容較為相似的小片段，體現(xiàn)學生的主動性，并非是機械模仿。

四是鼓勵學生大膽創(chuàng)新，有效進行改寫。高段學生的改寫，也就意味著對課文主題加以重寫與修改，或者是對課文文體、寫法等進行改寫。通過對原文內(nèi)容進行創(chuàng)造性的改寫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如將散文《白鷺》改寫成說明文，從而體會不同文體的差異。通過大膽創(chuàng)新，有利于激發(fā)學生的讀寫興趣和讀寫欲望。

五是藝術(shù)補白，深入體悟。對課文內(nèi)容的空白之處進行補白設計練習，能夠促進學生理解文本，也成為讀寫相結(jié)合的一種形式。如在《窮人》中：“丈夫喃喃地說……可有什么辦法？兩個人沉默了一陣?！背聊校烤股Ｄ认氲搅耸裁?？學生與課文進行聯(lián)系，對桑娜的心理活動進行補寫，而教材也是意在通過對桑娜矛盾內(nèi)心的補充，從而為學生深刻體悟人物形象而不斷地提供一個支架，既加深了學生對文本內(nèi)容的理解，又提高了學生的語言表達能力。

（四）通過多種方法實施評價

教師要引導學生學會對習作進行自我修改，生生之間進行修改或者是交流心得，不斷提高學生的寫作能力。作文的修改與評價并非是教師的專利，而是讓學生作為主體參與進來，不斷提高學生的讀者意識，使學生也通過評改分享心得，積極進行交流。教師可通過習作評價標準的設定，制定評價機制，讓學生能有評價的依據(jù)，從而對自己的習作或者他人的習作進行精準評價。而評價中，集體評價是以小組為單位修改習作，集結(jié)集體智慧更有助于評改作文，提升學生的習作能力。自我評價之中，則是學生結(jié)合教師的評價以及其他同學的評價，客觀評價自己的習作。同伴評價則是相互交換進行評價，讓學生體會寫作的趣味，體驗成功的喜悅感。通過互評，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，使學生相互交流，進行作品的評價，也相互分享心得。這一評價方式更有助于生生之間的互促共進。

教師在寫作評改環(huán)節(jié)融入多樣性的評價方式。比如，在組織評價環(huán)節(jié)之中，先由學生自薦進行朗讀，讓其他學生聽一聽錯別字或者一些不通順的句子。師生評價以及學生點評中，由學生自薦，根據(jù)同學的建議修改一些錯別字或者不通順的句子。學生以小組為單位，閱讀其他學生的習作，及時發(fā)現(xiàn)存在的亮點，最后全班進行交流。對學生在閱讀同伴習作中所發(fā)現(xiàn)的一些精彩片段，共同進行交流，分享心得。這種多元化的評價環(huán)節(jié)融合了集體、自我、同伴等多種評價方式，更有利于提升學生的寫作熱情。

教師通過科學指導，幫助學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣。一方面引導學生認真細致地觀察生活，從而獲取直接的生活經(jīng)驗。另一方面通過不斷擴大閱讀，使學生獲得間接的閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成善于反思的良好習慣，提高學生的寫作水平。

總之，教師要善于引導學生積極借鑒課文的寫作技巧，以及與寫作單元的重點相結(jié)合，養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合習慣，善于借鑒閱讀課文所學的知識，在閱讀中對讀寫要素進行鞏固，不斷提升學生的讀寫能力與素養(yǎng)。