韋建琨，黃秀峰，李雪斌

（右江民族醫(yī)學(xué)院 廣西 百色 533000）

2018年9月17日，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，意見指出要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。該文件從政策上吹響了互聯(lián)網(wǎng)+與教育深度融合的號(hào)角。在2020年5月14日教育部新聞發(fā)布會(huì)上，教育部高等教育司司長吳巖表示 “我們再也不可能、也不應(yīng)該退回到疫情之前的教與學(xué)狀態(tài)，因?yàn)槿诤狭恕ヂ?lián)網(wǎng)+’‘智能+’技術(shù)的在線教學(xué)已成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向?！盵1]

本研究以右江民族醫(yī)學(xué)院為例，嘗試探討在信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合之下，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師在互聯(lián)網(wǎng)+背景下如何尋求專業(yè)發(fā)展之路。

1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與要求

1.1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

2002年《教育部關(guān)于 “十五” 期間教師教育改革與發(fā)展的意見》首次提出 “教師專業(yè)發(fā)展” 的概念，2003年教育部師范教育司編著的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》中提出，教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度三方面[2]。這意味著教師的專業(yè)發(fā)展必須包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度三方面。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息化技術(shù)與各行各業(yè)的深度融合，信息化社會(huì)對教師專業(yè)發(fā)展的影響逐步提升，教師須用敞開的胸懷迎接這種挑戰(zhàn)，努力掌握一定的信息化技術(shù)知識(shí)與能力，更重要的是學(xué)者們（張婷婷，歐陽修?。3-4]發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)思維必須從原來的封閉、權(quán)威向開放、共享、平等的方向轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，改變教師思維方式是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師專業(yè)發(fā)展的要求

1.2.1 多維度夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)

教師知識(shí)的研究由來已久。隨著研究者的陸續(xù)加入、研究的系統(tǒng)性逐步加強(qiáng)和研究深入性的不斷提高，在20世紀(jì)80年代初初步形成將教師知識(shí)建立分類框架開展研究的局面。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+背景，本研究采納伯利納對教師專業(yè)知識(shí)的三類分法，即為學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)。[5]

隨著互聯(lián)網(wǎng)+與教育的深度融合，學(xué)生可隨時(shí)隨地從各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取學(xué)科知識(shí)，甚至?xí)谡n堂上挑戰(zhàn)教師傳授的知識(shí)觀點(diǎn)，這給教師專業(yè)知識(shí)的權(quán)威性帶來挑戰(zhàn)。因此，其一，教師必須具備更扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和更敏銳的學(xué)科知識(shí)動(dòng)態(tài) “嗅覺” 。其二，教師必須從權(quán)威知識(shí)的傳授者向引導(dǎo)者或疑問解答者等角色的轉(zhuǎn)變；互聯(lián)網(wǎng)上承載的知識(shí)并不全部是成體系的、合理的、科學(xué)的，在課堂上教師須給學(xué)生答惑解疑，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)體系。其三，教師必須掌握互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，主動(dòng)迎接互聯(lián)網(wǎng)+教育的深度融合，以適應(yīng)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的需要，提高教育教學(xué)效率。特別是當(dāng)前仍在疫情的影響下，具備以上知識(shí)是保障教育教學(xué)基本有序開展的前提。

1.2.2 不斷提高專業(yè)能力水平

專業(yè)能力是教師專業(yè)知識(shí)的重要表現(xiàn)形式，與專業(yè)知識(shí)相匹配的既有專業(yè)學(xué)科知識(shí)能力，也有專門學(xué)科的教學(xué)能力和一般教學(xué)能力、教育科學(xué)研究能力。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師需要不斷鉆研教學(xué)問題，將互聯(lián)網(wǎng)+手段適度引用到教學(xué)中，以適應(yīng) “00后” 這些 “數(shù)字原住民” 的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，不斷提高教學(xué)能力和教育教學(xué)研究能力。

1.2.3 時(shí)常保證專業(yè)態(tài)度的開放性

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，教師的教學(xué)形態(tài)必將產(chǎn)生新的變化。教師是對其 “視而不見” ，還是主動(dòng)接納，將成為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下教師是否獲得長足專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。對待新生事物的態(tài)度往往和動(dòng)機(jī)結(jié)合在一起討論，對于教師的專業(yè)發(fā)展而言，可從最初的從教動(dòng)機(jī)不斷延伸到從教態(tài)度。如果教師并未保持專業(yè)態(tài)度的開放性，那么就要從從教動(dòng)機(jī)開始深挖原因，予以糾正。

1.2.4 注重塑造專業(yè)思維的靈魂

專業(yè)思維體現(xiàn)在教育教學(xué)的全過程，它需要教師對各種教學(xué)手段保持敞開的胸懷和態(tài)度，接納新興教學(xué)手段和方法，摒棄定勢思維的影響，結(jié)合任教學(xué)科的特點(diǎn)、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)條件下教與學(xué)的特點(diǎn)，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)狀態(tài)，以改善教學(xué)效果、提高效率，從而塑造專業(yè)思維的靈魂。

2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師專業(yè)發(fā)展路徑

2.1 機(jī)制引導(dǎo)，搭建教師專業(yè)發(fā)展核心體系

從組織管理的角度而言，應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)+浪潮的到來，學(xué)校需要一個(gè)專門組織機(jī)構(gòu)應(yīng)對各種發(fā)展形勢，對教師發(fā)展提出新要求，并做出相應(yīng)舉措以提升教師發(fā)展。從構(gòu)建教師共同體角度而言，專門促進(jìn)教師發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)，以為教師專業(yè)共同體的構(gòu)建提供更好的制度環(huán)境和發(fā)展方向。為保證教師專業(yè)發(fā)展，右江民族醫(yī)學(xué)院自2014年起專門設(shè)立有關(guān)教師教學(xué)發(fā)展管理機(jī)構(gòu)為教師教學(xué)發(fā)展保駕護(hù)航，機(jī)構(gòu)名稱從最初的教師發(fā)展中心到現(xiàn)如今的教育評價(jià)與教師發(fā)展中心。

依托該中心，學(xué)校構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，如2018―2020年期間結(jié)合教師不同發(fā)展階段的發(fā)展需求，分別實(shí)施名師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)和育苗計(jì)劃，為各個(gè)發(fā)展階段的教師提供發(fā)展平臺(tái)。長期實(shí)施青年導(dǎo)師制，面向40歲以下青年教師配備相應(yīng)教學(xué)導(dǎo)師，切實(shí)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

依托該中心，學(xué)校為教師發(fā)展提供良好平臺(tái)。中心根據(jù)學(xué)校教師的學(xué)科特點(diǎn)組織教學(xué)培訓(xùn)、舉行教學(xué)競賽、遴選教學(xué)名師、舉辦名師工作坊、開展公開課示范課教學(xué)活動(dòng)等，為教師發(fā)展搭建對話交流的學(xué)習(xí)發(fā)展平臺(tái)。

依托該中心，學(xué)校可以對教師的教學(xué)能力進(jìn)行考核評價(jià)。李政濤指出 “評價(jià)是一種生長方式，評價(jià)的過程就是生長的過程。怎么評價(jià)就怎么長，評價(jià)促生長，促進(jìn)學(xué)生生長，促進(jìn)教師生長，促進(jìn)家長生長。”[6]因此，學(xué)校如何評價(jià)教師，教師就如何生長。依托該中心，學(xué)校每年對教師的教育學(xué)分進(jìn)行考核，每年在職稱評審中負(fù)責(zé)微格授課能力考核和教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，推動(dòng)教師積極參加教研活動(dòng)，鉆研教育教學(xué)方法和手段，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 培訓(xùn)引入，夯實(shí)教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)

結(jié)合學(xué)校的學(xué)科發(fā)展需要，教師的層次、能力和水平，適當(dāng)采用純線上、純線下、線上線下相結(jié)合的模式開展相關(guān)培訓(xùn)，以牢牢夯實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

一是針對不同發(fā)展階段，組織開展相應(yīng)培訓(xùn)。如針對學(xué)校每年招收新入職的專任教師主要是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等學(xué)科的老師，學(xué)校主要采用純線下或線上線下混合的形式舉辦新入職教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)班。培訓(xùn)內(nèi)容圍繞教育教學(xué)規(guī)章制度、教育教學(xué)法知識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃等，以帶領(lǐng)新入職教師更好地從學(xué)生身份向教師身份轉(zhuǎn)變。2019年―2021年每年分別舉辦專題培訓(xùn)10余場，受益教師共計(jì)3700余人。針對年資較長的教師，學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，利用中國教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院網(wǎng)站資源組織開展高校教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力提升等專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班，讓教師有機(jī)會(huì)接觸新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段。

二是充分發(fā)揮線上線下培訓(xùn)優(yōu)勢。通過學(xué)校名師示范、專題培訓(xùn)引領(lǐng)，切實(shí)保證新入職教師懂得如何書寫教案、開展教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮線下培訓(xùn)的沉浸式教學(xué)功能。針對國家全面鋪開課程思政等政策要求，邀請校外專家到校舉辦專場講座，為教師們指點(diǎn)迷津。利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、中國高等教育培訓(xùn)中心、香柏樹教師發(fā)展平臺(tái)等資源組織開展線上培訓(xùn)班，引入外界優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源，充分利用線上教學(xué)的開放性、共享性，優(yōu)化教師教育理念。

三是主動(dòng)對接上級安排，積極組織參加各級各類培訓(xùn)。每年遴選教師代表參加廣西青年教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)班、中西部高校新入職教師國培示范項(xiàng)目等國家級、自治區(qū)級培訓(xùn)項(xiàng)目，為教師更新教學(xué)知識(shí)注入活水。同時(shí)組織50周歲以下教師參加廣西本科高校教師在線課程建設(shè)與應(yīng)用能力提升行動(dòng)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，提升教師的教學(xué)能力。

2.3 競賽 “引航” ，提升教師的專業(yè)能力水平

“高校教師教學(xué)競賽正處于方興未艾的快速發(fā)展期。教學(xué)競賽發(fā)揮出展示教學(xué)風(fēng)采、促進(jìn)教研相長、示范教研活動(dòng)、推動(dòng)教學(xué)改革等示范效應(yīng)。”[7]教師教學(xué)競賽是融教育理念于具體教學(xué)操作中，并將課堂教學(xué)的真實(shí)過程反映于競賽中。因此，為了保證在教學(xué)競賽過程中取得佳績，參與競賽的選手往往需要重新梳理教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)思考授課對象特征和選用的教學(xué)方法是否合適。在全國青年教師教學(xué)競賽的引領(lǐng)下，各省的青年教師教學(xué)競賽也展開了激烈角逐，為準(zhǔn)備好該競賽，選手需要準(zhǔn)備一門課程的教學(xué)大綱、20個(gè)教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）和課件，準(zhǔn)備20個(gè)教學(xué)演示。

競賽選手爭先融入信息技術(shù)手段，以契合時(shí)代需求。因此學(xué)校組織開展了校級/院級青年教師教學(xué)競賽，以參賽選手為突破口，教研室團(tuán)隊(duì)對教學(xué)問題的研究，推廣教學(xué)競賽的輻射效應(yīng)，促進(jìn)課堂的信息化教育教學(xué)改革、提升教師教學(xué)能力。此外，學(xué)校舉辦相應(yīng)的教育信息化大賽，融入信息化技術(shù)指標(biāo)的校級教案/課件比賽、教學(xué)案例比賽，也成為學(xué)校領(lǐng)航教師鉆研互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育教學(xué)手段的重要途徑。

2.4 榜樣引領(lǐng)，保證專業(yè)態(tài)度水準(zhǔn)

“教師的專業(yè)態(tài)度是指教師專業(yè)行為的心理傾向，它由認(rèn)知、情感和行為三種成分構(gòu)成”[8]要保障教師的專業(yè)態(tài)度，必須要從教師對職業(yè)的認(rèn)知入手。而選樹優(yōu)秀教師、典型教學(xué)案例，并加大對其先進(jìn)事跡的宣傳，能夠讓教師從身邊可觸及的先進(jìn)范例中，提升對教師職業(yè)的認(rèn)知，并從中獲得情感認(rèn)同，升華專業(yè)態(tài)度。

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的背景，學(xué)校2020年組織開展線上教學(xué)典型案例比賽，遴選并表彰了36份優(yōu)秀案例，2021年學(xué)校開展了線上教學(xué)及混合式教學(xué)案例征集比賽，遴選優(yōu)秀線上教學(xué)及混合式教學(xué)案例并表彰18份優(yōu)秀案例。通過優(yōu)秀案例比賽，推動(dòng)教師加大對互聯(lián)網(wǎng)+教育的認(rèn)識(shí)，從而在教學(xué)過程中積極選用信息化技術(shù)。同時(shí)結(jié)合每年有大批開展混合式教學(xué)研究的教改課題獲廳級教改工程課題立項(xiàng)的情況，學(xué)校每年均組織開展申報(bào)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，提升教師對混合式教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，加深其對信息化技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的認(rèn)識(shí)，為其在日常教學(xué)中主動(dòng)采用信息化手段做準(zhǔn)備。

2.5 “虛” “實(shí)” 牽引，淬煉專業(yè)思維

一是虛：積極推動(dòng)虛擬教研室構(gòu)建。利用虛擬教研室的構(gòu)建過程，逐步推動(dòng)教師互聯(lián)網(wǎng)+思維中合作、開放、共享思維的形成；另外通過虛擬教研室成員的相互研討不斷提高教育教學(xué)水平。二為實(shí)：建立線上課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。《右江民族醫(yī)學(xué)院線上教學(xué)質(zhì)量多元綜合評價(jià)表（試用）》《右江民族醫(yī)學(xué)院直播授課質(zhì)量多元綜合評價(jià)表（試用）》應(yīng)運(yùn)而生，成為對教師采用信息化手段融入教學(xué)的建設(shè)和檢查標(biāo)準(zhǔn)。通過 “虛” “實(shí)” 牽引，既保障了教學(xué)質(zhì)量，也進(jìn)一步淬煉了教師的專業(yè)思維。

3 實(shí)施成效與展望

3.1 實(shí)施成效

2019年―2021年間，以教育評價(jià)與教師發(fā)展中心為依托，教師教學(xué)發(fā)展取得了較好的成績，教學(xué)能力得到較好的提升。

3.1.1 教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)取佳績

2019―2021年間共榮獲全區(qū)高校青年教師教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)3項(xiàng)；全國醫(yī)學(xué)（醫(yī)藥）院校青年教師教學(xué)基本功比賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

3.1.2 教研課題立項(xiàng)率高

2019―2021年，獲立項(xiàng)廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目60項(xiàng)，每年的立項(xiàng)率均高出廣西平均水平。同時(shí)獲廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目9項(xiàng)，廣西教育科學(xué) “十三五” 規(guī)劃22項(xiàng)，表現(xiàn)出教師在教育教學(xué)科研方面具備較強(qiáng)的研究能力。

3.1.3 教學(xué)成果豐碩

在每兩年一屆的自治區(qū)級教學(xué)成果獎(jiǎng)中獲得了累累碩果；其中，2019年共獲自治區(qū)級教學(xué)成果獎(jiǎng)6項(xiàng)，獲獎(jiǎng)率為75%，不僅高出全區(qū)平均獲獎(jiǎng)率，且為全廣西本科醫(yī)學(xué)院校最高；2021年獲自治區(qū)級教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng)，高于全廣西各本科院校的獲獎(jiǎng)率。

3.1.4 名師示范效果好

在學(xué)校遴選和培養(yǎng)校級名師基礎(chǔ)上，學(xué)校積極申報(bào)各種自治區(qū)級及以上教師榮譽(yù)稱號(hào)，2019年―2021年間，獲廣西教學(xué)名師稱號(hào)1人，自治區(qū)優(yōu)秀教育工作者1人，廣西優(yōu)秀教師1人，自治區(qū)優(yōu)秀教師1人，全國優(yōu)秀教師1人。其中廣西教學(xué)名師稱號(hào)的獲得為學(xué)校近十年來之最。

3.2 展望

在具體實(shí)際中，仍然存在較多的問題需要進(jìn)一步完善與解決：

第一，應(yīng)進(jìn)一步加大中心的功能與內(nèi)涵建設(shè)，并推動(dòng)二級學(xué)院教師發(fā)展相關(guān)科室的建設(shè)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對教師的專業(yè)發(fā)展提出更多更高的要求，應(yīng)進(jìn)一步完善教師教學(xué)發(fā)展中心的功能，特別是在教師職業(yè)生涯指導(dǎo)上給予更多的指導(dǎo)和幫助。其次，全校如果僅依托一個(gè)教師教學(xué)發(fā)展中心儼然不足以保障全校教師的發(fā)展。應(yīng)在各二級學(xué)院中增設(shè)或完善相關(guān)教師發(fā)展管理科室職能，以結(jié)合本學(xué)院教師學(xué)科特征和教學(xué)安排特點(diǎn)適時(shí)開展教學(xué)發(fā)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、競賽等工作。構(gòu)建校院兩級教師發(fā)展管理模式。

第二，注重甄別網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源的優(yōu)劣和針對性。受疫情影響，教師的線上培訓(xùn)信息鋪天蓋地，教師的線下培訓(xùn)較多地被線上培訓(xùn)取代。其主要原因是和以往純線下的培訓(xùn)相比，純線上的教師培訓(xùn)組織工作更為便捷。但并不是所有的培訓(xùn)都符合學(xué)校教師的需求，符合學(xué)校發(fā)展需要；因此，要注意甄別網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源的優(yōu)劣，甄選有利于學(xué)校發(fā)展方向和符合教師需求的資源，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性。

第三，注重引導(dǎo)構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。盡管在疫情的助推下，教師的信息化能力得到較好的提升，但是線上教學(xué)過程中仍然出現(xiàn)部分教師因?qū)虒W(xué)平臺(tái)、教學(xué)手段使用不熟練，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。學(xué)校應(yīng)組建具備老中青梯隊(duì)的教師團(tuán)隊(duì)，由年輕教師帶動(dòng)老教師迅速掌握信息化手段，年資長的教師則憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)年輕教師開展信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合梳理，雙方互相進(jìn)步。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)+仍然在以勢不可擋的速度深入影響各行各業(yè)，如何更好地利用信息技術(shù)提升教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)的效果，服務(wù)于教書育人的本質(zhì)，仍需要教育同行們不斷探索。