王永玲，石莉婷

（1.重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院 重慶 400065；2.重慶第二師范學(xué)院6―12歲兒童發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心 重慶 400065；3.重慶市酉陽(yáng)縣大溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校 重慶 409800）

促進(jìn)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)和重要目標(biāo)，教育評(píng)價(jià)改革是衡量義務(wù)教育成效、保障基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵手段。運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)工具，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)制度，完善現(xiàn)代化的質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制，深化質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的可持續(xù)應(yīng)用，探索開(kāi)展學(xué)生全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)，是教育評(píng)價(jià)改革的必由之路[1]。而學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)正是教育評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展，為教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供過(guò)程指導(dǎo)和決策參考，助力精準(zhǔn)教、個(gè)性學(xué)的高質(zhì)量教育。

1 學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的概念與內(nèi)涵

評(píng)價(jià)是對(duì)人或事物的價(jià)值判斷，學(xué)生評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)測(cè)試、提問(wèn)、練習(xí)、任務(wù)、活動(dòng)等手段方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作出價(jià)值判斷，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)一步細(xì)化，便落到學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)上。學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)分為測(cè)量與評(píng)價(jià)兩部分，測(cè)量就是運(yùn)用不同工具、途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生的信息，將學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)測(cè)出來(lái)；評(píng)價(jià)就是將測(cè)量出來(lái)的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生各方面的知識(shí)能力進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)不能局限于對(duì)學(xué)生的考量，更應(yīng)該為教育質(zhì)量的提高提供可靠的信息，把脈學(xué)生學(xué)習(xí)情況，映射教師教學(xué)效果，進(jìn)而監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。

2 學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的方式單一

學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方式是學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)的工具和手段，以正確的方式測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)業(yè)，能更加客觀全面地了解學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀。據(jù)了解，學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方式有基本的分科考試、口試、面試、問(wèn)卷調(diào)查、課堂教學(xué)觀察、教師學(xué)生訪談、平時(shí)表現(xiàn)以及綜合實(shí)踐等，但目前大規(guī)模的學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)仍以單一的紙筆形式為主。但紙筆測(cè)試無(wú)法呈現(xiàn)諸如環(huán)境、現(xiàn)象等真實(shí)生動(dòng)的測(cè)試內(nèi)容，在形式上具有一定的封閉性。近年來(lái)也有新型的、科技化的測(cè)評(píng)工具出現(xiàn)，但尚未普及推廣，學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)無(wú)論是在測(cè)評(píng)方式還是測(cè)評(píng)工具上都存在相對(duì)單一、封閉的現(xiàn)象。相對(duì)于其他多元化的測(cè)評(píng)方式，紙筆測(cè)評(píng)雖然有利于考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，但在一定程度上阻礙了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及個(gè)性的全面測(cè)量與評(píng)估。

2.2 學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)關(guān)注焦點(diǎn)局限

學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)內(nèi)容是開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)的核心，現(xiàn)行的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的考察維度比較單一，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)測(cè)還不夠深，有的甚至只是測(cè)試學(xué)生的記憶能力。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)依舊把對(duì)知識(shí)的測(cè)評(píng)作為核心內(nèi)容，學(xué)校經(jīng)常用一次測(cè)評(píng)的成績(jī)來(lái)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，甚至借此給學(xué)生貼上 “標(biāo)簽” ，這種現(xiàn)象具有極大的局限性和片面性?，F(xiàn)有的學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)內(nèi)容局限，主要側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的測(cè)評(píng)，而對(duì)學(xué)生身心健康、品德行為、學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及專業(yè)成長(zhǎng)等方面的測(cè)評(píng)不足，事實(shí)上，只有通過(guò)全面的測(cè)評(píng)，才能了解學(xué)生的發(fā)展情況，從而更有效地對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.3 學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果運(yùn)用滯后

學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果是衡量教學(xué)質(zhì)量的 “體檢儀” ，不管是學(xué)生還是教師、學(xué)校、教育部門等，都會(huì)不自覺(jué)地對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行比較，根據(jù)自身需要進(jìn)行排序與篩選。學(xué)者陳明選提到， “教師在應(yīng)用學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)時(shí)主要關(guān)注成績(jī)、排名、優(yōu)秀率、及格率、與年級(jí)的差距等結(jié)果數(shù)據(jù)，缺少對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因、教與學(xué)過(guò)程的分析?！?在學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中，教師通常是以期中、期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難、價(jià)值觀等方面關(guān)注不夠。只注重學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的結(jié)果應(yīng)用，而忽略學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)過(guò)程挖掘，過(guò)度關(guān)注學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的結(jié)果，忽略了結(jié)果形成的過(guò)程因素，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)和決策不夠系統(tǒng)和全面，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)走向

3.1 學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方式從單一走向多元

大數(shù)據(jù)技術(shù)的普及應(yīng)用，給傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)帶來(lái)了巨大的沖擊，全過(guò)程行為分析、科學(xué)評(píng)估和工具多元化的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方式，已經(jīng)成為目前學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方式多元化發(fā)展的必然走向。學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)將逐漸從紙筆考試向多元化的問(wèn)卷調(diào)查、教師學(xué)生訪談、課堂教學(xué)觀察、考查以及自適應(yīng)的計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)、表現(xiàn)性測(cè)評(píng)、計(jì)算機(jī)交互式測(cè)評(píng)等多元化方式發(fā)展。除了學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方式的多元化，學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的關(guān)鍵技術(shù)也逐漸走向多元化，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始使用各種大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)來(lái)為學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)，比如學(xué)校門禁、電子圖書館借閱系統(tǒng)、電腦墻、人臉識(shí)別、智慧教室的全方位數(shù)據(jù)采集等。學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方式多元化的發(fā)展，必將使得測(cè)評(píng)結(jié)果更具公平性、可靠性、科學(xué)性，大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方式更要面向未來(lái)發(fā)展，研發(fā)更加合理、有效的學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方式，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才奠定基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)內(nèi)容從局限走向開(kāi)放

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào) “改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展” ，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一、多元發(fā)展。學(xué)者楊宗凱提出 “要全面發(fā)展學(xué)生，就要健全學(xué)生測(cè)評(píng)綜合指標(biāo)體系，突出品德、能力和素質(zhì)導(dǎo)向。”[2]大數(shù)據(jù)在學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中的使用，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加開(kāi)放的測(cè)評(píng)，如學(xué)生的思想、心態(tài)以及行為等多方面的變化，使得學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的內(nèi)容能夠不局限于單一、片面的發(fā)展，而是變得更加新穎化、開(kāi)放化。通過(guò)對(duì)學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集與分析，一方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，另一方面對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合測(cè)評(píng)，重視學(xué)生的身心健康、品德行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、創(chuàng)新精神等全面開(kāi)放的測(cè)評(píng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

3.3 學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)理念從結(jié)果走向過(guò)程

學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果的運(yùn)用，不能僅限于對(duì)結(jié)果的關(guān)注和排序，更應(yīng)關(guān)注學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)過(guò)程，從學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全人教育，因此，當(dāng)前對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的理念應(yīng)從關(guān)注測(cè)評(píng)結(jié)果走向測(cè)評(píng)過(guò)程。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展受很多因素影響，傳統(tǒng)意義上的學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)過(guò)度關(guān)注結(jié)果，沒(méi)有能記錄課堂上師生互動(dòng)、課堂言行、學(xué)生行為等教學(xué)過(guò)程的技術(shù)手段，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的測(cè)評(píng)。隨著大數(shù)據(jù)平臺(tái)和智慧校園的建設(shè)，大數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、智能人臉識(shí)別系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)空間走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、生活軌跡、運(yùn)動(dòng)狀況、課堂表現(xiàn)等都能夠被記錄和捕捉，通過(guò)挖掘和分析學(xué)生行為數(shù)據(jù)、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、綜合能力發(fā)展等，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)警和指導(dǎo)。不僅可以及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，而且可以為學(xué)習(xí)者提供具體的、詳細(xì)的、完整的預(yù)警反饋，有效落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果。

4 大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的改革策略

4.1 運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，豐富學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方式

運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的方式，如各類數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)APP的應(yīng)用、自適應(yīng)測(cè)評(píng)體系和題庫(kù)的使用等，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)更加便捷和科學(xué)。目前我國(guó)已有部分學(xué)校正在積極探索基于大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方式。如某實(shí)驗(yàn)學(xué)校推行以高段學(xué)生為考官，設(shè)置闖關(guān)的 “開(kāi)放性測(cè)評(píng)” ，通過(guò)生生評(píng)價(jià)的方式使得測(cè)評(píng)跨度更長(zhǎng)，范圍更廣，方式更靈活多樣；還有學(xué)校推出如 “印象達(dá)夫·陽(yáng)光游考” “單項(xiàng)測(cè)試和能力過(guò)關(guān)” “冬情雪趣雪娃闖關(guān)” 為主題的樂(lè)考活動(dòng)等，借助游戲化的體驗(yàn)、趣味化的情境、任務(wù)化的挑戰(zhàn)，替代傳統(tǒng)的紙筆考試制度，摒棄機(jī)械式的題卷應(yīng)試訓(xùn)練，讓學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)更加有趣和科學(xué)。

除了學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方式的變革，學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)工具和手段也有所革新。如人臉識(shí)別、行為記錄、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。目前已有多所學(xué)校設(shè)立了人臉識(shí)別門禁系統(tǒng)，通過(guò)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法，極速精準(zhǔn)地識(shí)別人臉，并集成智慧校園系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為軌跡的科學(xué)動(dòng)態(tài)管理。此外還可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程信息，建立學(xué)生電子檔案袋，搭建學(xué)生信息空間，形成綜合性集教、學(xué)、練、評(píng)一體化的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生教學(xué)測(cè)評(píng)管全過(guò)程開(kāi)展評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

4.2 運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生精準(zhǔn)畫像

學(xué)生精準(zhǔn)畫像是大數(shù)據(jù)的重要應(yīng)用，在學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)生精準(zhǔn)畫像，一方面有利于全方面把握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，另一方面經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期數(shù)據(jù)采集，記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，為每個(gè)學(xué)生描繪獨(dú)一無(wú)二的 “立體數(shù)字畫像” ，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)內(nèi)容的多樣化，學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的精準(zhǔn)化。學(xué)者肖年志提到 “利用學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理、測(cè)評(píng)等多樣化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體層、課程層、學(xué)校層、區(qū)域?qū)咏逃龜?shù)據(jù)的全匯集，通過(guò)建模與分析和可視化表達(dá)，對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校、區(qū)域等對(duì)象精準(zhǔn)畫像，從而定位問(wèn)題、量化長(zhǎng)短板、明確差異，為個(gè)性學(xué)、智慧教、精準(zhǔn)管、智能評(píng)提供大數(shù)據(jù)支撐，形成大數(shù)據(jù)的顯性應(yīng)用?！盵3]此外，可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂考勤、作業(yè)練習(xí)分?jǐn)?shù)、歷次考試成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤，同時(shí)記錄學(xué)生校內(nèi)外的成長(zhǎng)軌跡，利用學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)刻畫學(xué)生群體畫像，建立學(xué)生全方位的成長(zhǎng)檔案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)和不足，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。比如，某學(xué)校每學(xué)年都會(huì)為學(xué)生提供一份精準(zhǔn)的綜合評(píng)價(jià)數(shù)字畫像，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠有效解決學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)內(nèi)容局限的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)路徑、活動(dòng)情況、品德行為、身心健康以及影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的教育環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，向不同階段、不同類型、不同需求的學(xué)生推送開(kāi)放、共享、優(yōu)質(zhì)的教育資源，使反饋數(shù)據(jù)結(jié)果具有可視性和可讀性，并及時(shí)為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)提供反饋意見(jiàn)，最終實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化服務(wù)。

4.3 運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，服務(wù)學(xué)業(yè)實(shí)踐決策

大數(shù)據(jù)時(shí)代利用學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)過(guò)程與結(jié)果，客觀地為學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)踐和成長(zhǎng)提供更具科學(xué)性、精準(zhǔn)度的決策指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。2020年8月，某學(xué)校進(jìn)行 “校園大數(shù)據(jù)平臺(tái)” 專題培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)，整體把握學(xué)生情況，同時(shí)根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)優(yōu)化配置學(xué)校教育資源；河南馬拉松科技有限公司運(yùn)用 “好分?jǐn)?shù)” 區(qū)域教育大數(shù)據(jù)決策平臺(tái)，連續(xù)采集學(xué)生全方面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成多元化的分析報(bào)告，為學(xué)生管理提供決策支持。教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)將傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)過(guò)程中被忽略、孤立、隱藏的有價(jià)值的信息挖掘并展現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析而形成學(xué)生數(shù)字畫像，科學(xué)、客觀描繪學(xué)生全方面的表現(xiàn)情況，生成學(xué)生的個(gè)人發(fā)展圖像，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)的決策指導(dǎo)。