王倩倩

在小學語文教學中，隨文練筆是聯(lián)系閱讀和寫作教學的橋梁，也是訓練語言表達能力的有效方法。在教師的指導下，學生將課文作為范本和材料，融合自己對文本的理解以及學到的寫作技巧，進行短篇幅的寫作訓練，從而促進作文水平和閱讀能力雙提升。但在實際教學實踐中，仍有一些教師對隨文練筆的認知比較模糊，存在練習目標設定模糊、內(nèi)容隨意、練筆形式單一、教師指導不足等問題。那么，如何提升小學高年級隨文練筆教學質(zhì)量呢？本文提出一些策略，供同仁參考。

一、明確練筆教學目的

隨著新課程改革的推進，目前的小學高年級隨文練筆教學活動都是隨著閱讀教學進行的，每次學習新的課文后，學生需要將在課文中學到的新內(nèi)容運用到隨文練筆的寫作之中。因此，教師的教學方法，以及對難易程度的把握，都直接影響隨文練筆學習的效率。教師需要準確地掌握學生的學習情況，認真研究并深入理解教材和課標，明確每一次隨文練筆教學的目的。

1.明確每階段練筆的目標

作為語文科目的綱領(lǐng)性文件，《語文課程標準》對每一個學段的寫作教學都有著明確的目標和具體建議。教師應認真解讀課標，掌握每一學段的目標，并為教學活動的實施找到合適的切入點，確保教學不脫離課標的范圍。語文知識是環(huán)環(huán)相扣的，教師要避免習慣性地只根據(jù)課后練習題進行教學，要保持整體性思維，樹立語文教育的“大局觀”，圍繞課標設計教學流程和計劃，幫助學生建立完整的知識框架，循序漸進地進行隨文練筆。

比如，教學部編教材五年級的《軍神》時，首先要明確這是第三學段的必讀課文，教學目標是讓學生理解作者表達的思想，并且運用該文的基本表達方式，寫簡單的紀實或想象作文；其次，是從整個單元的視角看這篇文章，明確學習目標，也就是通過對語言、動作和神態(tài)的描寫塑造人物形象；再次，結(jié)合其他課文中對人物形象的描寫方法，學習直接描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方式。

2.了解各學段的學生特點

教師應根據(jù)學生的能力和知識儲備情況制定相應的教學目標。在教學之前，教師應充分了解處于小學第三學段學生的特點，包括認知能力、思維方式、語言表達習慣等。并從實際情況出發(fā)，掌握學生的學習情況，并設置合適的練筆內(nèi)容和目標。小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的獨立解決問題能力和意識，教師在教學過程中應以引導為主。教師設計的練筆任務應該貼合學生的實際水平，具有一定的挑戰(zhàn)性，同時要注意避免難度過高，打擊學生的自信心，影響學生學習的積極性。最理想的效果是，能使一部分學生激發(fā)內(nèi)在的潛能，寫出更高質(zhì)量的文章。

例如，部編語文教材六年級（下）課文《真理誕生于一百個問號之后》是篇議論文，其中運用了一種新的寫作方法——通過具體事例說明觀點。對于六年級下學期的小學生來說，這種寫作方法的難度是適當?shù)模瑢W生通過教師的引導和自身努力，能很快完成課程的要求。因此，可將本次隨文練筆的訓練目標設定為：使用具體的實例說明觀點。

3.適當調(diào)整訓練難度

對于小學高年級學生而言，從閱讀學習到親自動筆寫作的過程仍然是有一定難度的。教師在設計寫作任務時要注意難易程度，要做到由淺入深，循序漸進，切忌急于求成，揠苗助長。要確保訓練的難度適中，讓學生不會感到壓力過大，在熟悉寫作技巧的過程中享受寫作的樂趣，輕松跨越從閱讀學習到寫作學習的門檻。

比如，教師可以從相對簡單的段落仿寫開始，讓學生從自己的日常生活體驗出發(fā)，用一段話描寫觀察到的、在日常生活中與課文類似的事物。在之后的練習中，逐步加入模仿課文寫法的練習、修辭運用的練習，逐漸提高學生的作文水平。在指導過程中，教師應做出充分的說明，耐心解答學生的疑惑，確保學生真正理解寫作要求，一步步地激發(fā)學生對寫作的興趣。

二、培養(yǎng)學生積累的習慣

在隨文練筆教學中，教師要以學生為主體，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的寫作習慣，逐步促進其寫作能力的提升。

1.激發(fā)學生的寫作興趣

高年級的小學生仍然處于好奇心旺盛的階段，求知欲強烈，認知水平和思維能力也都在快速發(fā)展。教師如果能將學生的興趣引導到隨文練筆中，激發(fā)學生的主動性，就可為其之后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

比如，可以在課堂上讓學生幾人一組，模仿課文中的情境，扮演課文中的人物，想象他們會怎么做，說什么樣的話，再讓扮演其他人物的學生想想該怎么回答，除了課文中所描述的場景，這些人還會做什么事情。教師應鼓勵學生大膽交流，積極發(fā)言，讓學生用自己的話描述想到的內(nèi)容，并用筆寫下來。

此外，教師應注意把握練筆的長度，保證訓練時間和字數(shù)適當，不宜過多也不宜太少，150-200字是最合適的。

2.培養(yǎng)學生寫作習慣

“不積跬步，無以至千里?！毕雽懗鰞?yōu)秀的文章，必須端正態(tài)度，勤加練習，勤于思考，嘗試主動解決遇到的問題，并且與同學、師長積極交流。同時，教師需要培養(yǎng)學生良好的學習和寫作習慣，這可以解決在寫作過程中遇到的大部分困難。

比如，在隨文練筆前，學生要做好預習工作，勤于觀察生活，積累寫作素材。教師要讓導學生明白生活是最好的寫作素材來源。其次是增加閱讀量，拓寬視野。教師應多了解學生的閱讀情況，按照教育部發(fā)布的“中小學生閱讀指導”引導學生摘抄喜歡的內(nèi)容，并學會做讀書筆記。

三、豐富隨文練筆形式

對課文的閱讀學習和隨文練筆是無法分割的，閱讀可以使學生更好地寫作，而在寫作練習的過程中，學生也會對課文有更加深入的理解和認識。教師在設計隨文練筆時，要根據(jù)練筆的內(nèi)容設計恰當?shù)男问?，讓學生有針對性地練習。

1.練筆內(nèi)容的選擇

練筆內(nèi)容的選擇主要有整合單元內(nèi)容以及從單篇課文出發(fā)兩種方式。

（1）整合單元內(nèi)容

首先，參考每單元的讀寫目標，部編版小學語文教材的每個單元都明確注明了該單元的訓練點，很多單元的訓練點還強調(diào)了“讀寫結(jié)合”的學習方式。教師應該考慮該單元的目標，確定如何將其分解到該單元的課文中，并設置相應的小練筆。

比如部編語文教材五年級（上）第七單元，以“景”為主題，包含了三篇精讀課文和一篇泛讀課文，內(nèi)容都以描寫景物為主題。該單元的目標為體會景物之美（靜態(tài)和動態(tài)），而隨文練筆的目標則是讓學生學習描寫動態(tài)的景物。在閱讀教學時，就應該預先為寫作目標打下基礎(chǔ)，并且“趁熱打鐵”，在恰當?shù)臅r機設置小練筆，同時，也應該在學生進行小練筆時回顧課文，幫助學生更深入地理解課文，以提高學習效率。在部編語文教材中，每單元的導語中都明確說明了本單元的教學目標；一部分課后小練筆也是參照本單元的教學目標，這些都可以作為教師設計小練筆內(nèi)容的依據(jù)。

其次，從課文本身的特點進行思考。有些文章與本單元的學習目標聯(lián)系并不十分緊密，教師應該認真研讀課文，包括文章體裁、寫作背景、寫作手法以及中心思想等方面。對于這類文章，練筆的設計可以從兩方面入手，其一是引導學生與文章所表達的情感產(chǎn)生共鳴，進行情感表達、主題升華等方面的練筆；其二是引導學生分析文章的寫法、結(jié)構(gòu)安排以及遣詞造句等，并進行仿寫練習。

2.練筆形式的豐富化

現(xiàn)在的隨文練筆教學內(nèi)容越來越多樣化，如仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫等，需要注意的是，并不是所有課文都適合所有形式，教師應根據(jù)課文的特點，為每次練筆安排最合適的形式。

（1）仿寫課文

高年級語文教材中包含不同體裁的名家作品，文筆優(yōu)美，感情豐富，是學生進行寫作練習的最佳范本。教師可以根據(jù)文本的具體情況，安排學生仿寫一句話、一個段落或者一個篇章，要注意，仿寫不是抄寫，學生需要在模仿的同時寫出自己的個性。

教師應引導學生找出課文中自己喜歡的句子，以及寫作和修辭手法，學習文章的結(jié)構(gòu)安排，在這個過程中，學生不但對課文加深了理解，也提升了作文水平。

（2）改寫古文和古詩

高年級的小學語文教材中有更多古詩和文言文，相對于現(xiàn)代漢語更抽象，更難理解。教師可以在學習課文后讓學生對這些課文進行聯(lián)想和想象，將之改寫成白話文，將原本簡練含蓄的內(nèi)容用更加具體直接的方式表達出來，幫助學生加深對課文的理解。

（3）縮寫課文

讓學生縮寫篇幅較長的課文，也是非常好的訓練方式。在進行縮寫時，學生要仔細閱讀課文，掌握課文最主要的情節(jié)，仔細思考哪些是可以刪減的，哪些是需要保留的，用自己的話對保留的文字進行適當改寫，保證文字通順。改寫結(jié)束，還要對照原文，檢查是否與原文的主要內(nèi)容和中心思想保持一致。

（4）續(xù)寫課文

有些課文在結(jié)尾處意猶未盡，給讀者留下了豐富的想象空間，教師可以此為切入點，安排隨文練筆。此時，教師應著重激發(fā)學生的想象力，比如人物的心理狀態(tài)是什么樣的？他們會說什么，做什么呢？也可以讓學生討論，活躍思維，并把想到的東西寫下來。

四、提高隨文練筆質(zhì)量

學生練筆質(zhì)量的提升離不開教師的指導，在學生練筆遇到困難時，教師應將練筆的難點進行分解，逐一講解，便于學生理解和掌握。有一部分教師將隨文練筆作為課后作業(yè)，讓學生回家后自主寫作，這導致了教師指導的缺失，降低了隨文練筆的學習效率，是不可取的。教師應合理安排時間，將隨文練筆作為單獨的教學版塊，放在課堂上進行。另外，小學高年級的語文課本中有一些相對難理解的內(nèi)容，教師可以采用設置小練筆的方法，訓練學生的思維能力，加深學生對課文的理解和認識。

五、提升教師自身素養(yǎng)

教學質(zhì)量與教師的教學能力和業(yè)務水平息息相關(guān)，教師應該通過多種渠道提高自身專業(yè)素養(yǎng)，拓展知識面，豐富和提高自己。

1.組織教學培訓、研討

學校應定期組織教師參加培訓，學習教學理論知識，以提高教師的專業(yè)水平，提高教育團隊的整體素質(zhì)。小學語文教學培訓的具體內(nèi)容應包括：教育學和心理學的基礎(chǔ)理論知識、教育部出臺的指導性文件、語文學科的相關(guān)專業(yè)知識和教育技能，以及教師職業(yè)道德素養(yǎng)，等等。語文教育工作者也應該掌握一定的跨學科知識和信息技術(shù)。學校應為教師提供多種學習、提高的途徑，如組織教師觀摩公開課、精品課，向教師提供優(yōu)質(zhì)教學資源，邀請骨干教師進行專題講座，開展教學研討活動，等等。

2.教師自主學習

身為教書育人者，教師要養(yǎng)成終身學習的習慣，讓主動學習和研究貫穿教育生涯的始終。對于隨文練筆教學，教師應該以身作則，積極豐富自己的閱讀量，定期寫下水文，同時閱讀相關(guān)的理論著作，積極參加各種教研活動，牢記“給學生一杯水，教師自己要有一桶水”。此外，教師還要時常反思和總結(jié)，每節(jié)課結(jié)束，都要總結(jié)教學過程中的優(yōu)點與不足，不斷改進教學策略，以提高教學效率。