信 心 郝志如

新時(shí)代高校后勤開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐與探索

信 心 郝志如

[北京交通大學(xué)]

新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)，也是新時(shí)代高校后勤面臨的新形勢(shì)和新任務(wù)。針對(duì)高校后勤在勞動(dòng)教育中的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，應(yīng)強(qiáng)化高校后勤的育人職能，從傳統(tǒng)的“服務(wù)保障為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)保障育人并重”，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)勞動(dòng)教育構(gòu)建體系、培訓(xùn)師資、培育文化，發(fā)揮高校后勤在勞動(dòng)教育中的應(yīng)有作用。

新時(shí)代；高校后勤；勞動(dòng)教育；探索；實(shí)踐

黨的十九大以來(lái)，習(xí)近平總書記針對(duì)勞動(dòng)教育提出了新的要求，倡導(dǎo)在全社會(huì)營(yíng)造崇尚勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮的優(yōu)良環(huán)境。2020年，黨中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“《意見(jiàn)》”），教育部出臺(tái)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”），全面部署中國(guó)特色的勞動(dòng)教育。2021年4月 30日，新修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》正式實(shí)施，指出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，將開展勞動(dòng)教育上升到法律層面。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育是新時(shí)代高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)。在這樣的大背景下，高校后勤如何落實(shí)“三全育人”“五育并舉”的要求，如何在勞動(dòng)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用，是高校后勤面臨的新形勢(shì)和新任務(wù)，也是高校后勤在新時(shí)代的新課題。

一、高校后勤應(yīng)該積極開展勞動(dòng)教育

其一，高校后勤開展勞動(dòng)教育是使命呼喚。高校后勤作為高校的重要組成部分，無(wú)論是自辦后勤還是引進(jìn)第三方提供服務(wù)，都自然承擔(dān)著立德樹人的重要使命。勞動(dòng)教育是“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的主要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要措施，因此，勞動(dòng)教育是高校后勤圍繞立德樹人要求，應(yīng)該積極開展的工作。

其二，高校后勤開展勞動(dòng)教育是學(xué)校所需。有研究顯示，自《意見(jiàn)》和《綱要》頒布以來(lái)，各地各高校積極響應(yīng)，積極開展形式多樣的勞動(dòng)教育,總體上呈現(xiàn)出積極探索、豐富多彩的態(tài)勢(shì)，但也存在勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)不足[1]以及勞動(dòng)實(shí)踐基地和勞動(dòng)場(chǎng)所不足，無(wú)法滿足勞動(dòng)教育實(shí)踐的需求[2]等問(wèn)題?？梢?jiàn)，資源不足是當(dāng)前高校勞動(dòng)教育面臨的重要問(wèn)題，需要統(tǒng)籌各方力量來(lái)解決，高校后勤包含在其中。

其三，高校后勤開展勞動(dòng)教育是后勤所能。一是高校后勤體量大，有很多勞動(dòng)崗位和勞動(dòng)機(jī)會(huì)，并且多數(shù)位于校內(nèi)，便于勞動(dòng)教育開展。按照《綱要》中關(guān)于勞動(dòng)教育包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的分類，高校后勤服務(wù)于師生生活，有大量生活性勞動(dòng)機(jī)會(huì)；高校后勤負(fù)責(zé)學(xué)校服務(wù)保障的方方面面，類似一個(gè)小社會(huì)，有多種崗位可以對(duì)接專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐；高校后勤也有大量服務(wù)性勞動(dòng)機(jī)會(huì)，如垃圾分類值守、重大疫情等突發(fā)情況時(shí)的志愿服務(wù)等，高校后勤能提供的勞動(dòng)種類覆蓋了《綱要》的要求。二是高校后勤有大量經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，在勞動(dòng)教育中可以作為學(xué)生的指導(dǎo)教師。三是在高校后勤實(shí)際工作中會(huì)應(yīng)用到各類勞動(dòng)工具，既有簡(jiǎn)單的手動(dòng)工具，也有自動(dòng)化設(shè)備，還有智慧管控系統(tǒng)，便于大學(xué)生們結(jié)合專業(yè)所學(xué)開展創(chuàng)新實(shí)踐。由此可見(jiàn)，高校后勤豐富的勞動(dòng)教育資源若經(jīng)過(guò)充分開發(fā)，可以成為高校勞動(dòng)教育的重要力量。

二、高校后勤開展勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及原因分析

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前已有部分高校后勤開展了勞動(dòng)教育相關(guān)工作，也有部分高校后勤對(duì)開展勞動(dòng)教育的積極性還不高，有的高校后勤尚未開展相關(guān)工作。在已經(jīng)開展勞動(dòng)教育的高校后勤中，開展的形式和內(nèi)容正在逐漸豐富，但也存在以下問(wèn)題：一是勞動(dòng)教育普遍缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計(jì)，多停留在活動(dòng)層面，存在勞動(dòng)教育內(nèi)容淺層化、方式簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，學(xué)生雖然收獲了體驗(yàn)，但在勞動(dòng)知識(shí)與技能提升、價(jià)值觀培養(yǎng)等方面作用不明顯。二是高校后勤勞動(dòng)教育資源看起來(lái)很多，但是也很分散，目前還沒(méi)做到從教育需求出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃和開發(fā)，形成符合學(xué)生特點(diǎn)、符合勞動(dòng)教育規(guī)律的系統(tǒng)化資源平臺(tái)。三是專業(yè)培訓(xùn)不足，后勤勞動(dòng)能手和技術(shù)工人雖多，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，很難真正勝任勞動(dòng)課指導(dǎo)教師的任務(wù)。四是融入教學(xué)和德育體系不足，少數(shù)高校后勤開設(shè)了勞動(dòng)教育的選修課，部分高校后勤的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)接了學(xué)生德育與全面發(fā)展培養(yǎng)認(rèn)定系統(tǒng)，但多數(shù)高校后勤開展的勞動(dòng)教育沒(méi)能與教學(xué)系統(tǒng)和德育系統(tǒng)對(duì)接，游離在學(xué)生教育和考評(píng)體系之外。

對(duì)于開展勞動(dòng)教育積極性不高的高校后勤，調(diào)研發(fā)現(xiàn)其原因主要有兩點(diǎn)，一是學(xué)校并未明確后勤具有勞動(dòng)教育的職責(zé)。組織職能定位是指對(duì)特定機(jī)構(gòu)所需完成的任務(wù)、工作和責(zé)任以及所擁有的職權(quán)的界定，明確了職能定位才能更好地圍繞目標(biāo)開展工作。傳統(tǒng)高校后勤以“三服務(wù)兩育人”為宗旨，以服務(wù)保障為主要職能。“三服務(wù)”指為教學(xué)服務(wù)、為科研服務(wù)、為師生生活服務(wù)；“兩育人”指服務(wù)育人和管理育人。[3]“三服務(wù)”的內(nèi)容是顯現(xiàn)的、可以量化考核的內(nèi)容；而“兩育人”則通過(guò)服務(wù)的質(zhì)量（比如優(yōu)美的校園環(huán)境、可口的飯菜、便捷的服務(wù)等）、服務(wù)的態(tài)度（比如對(duì)學(xué)生的關(guān)心、服務(wù)人員的敬業(yè)精神）等方面，通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲的方式發(fā)揮感染和教育作用。也就是說(shuō)，育人的職責(zé)是通過(guò)服務(wù)和保障來(lái)間接實(shí)現(xiàn)，是隱性化的。自后勤社會(huì)化改革以來(lái)，學(xué)校逐步放開市場(chǎng)，向第三方企業(yè)購(gòu)買服務(wù)，學(xué)校通過(guò)契約的方式約束企業(yè)服務(wù)的過(guò)程和結(jié)果，雖然學(xué)校也會(huì)對(duì)企業(yè)提出一些育人方面的要求，但因其不是硬指標(biāo)、硬任務(wù)，更加難以考核。因此，如果不把育人職能提升到與服務(wù)保障并重的高度、不賦予高校后勤勞動(dòng)教育的職責(zé)并進(jìn)行考核，高校后勤很難有積極性去開展勞動(dòng)教育。二是學(xué)校沒(méi)有向后勤投入勞動(dòng)教育的經(jīng)費(fèi)。開展勞動(dòng)教育必然需要人財(cái)物的投入，即便是利用后勤資源開展勞動(dòng)教育，也需要增加投入。比如原本只是由熟練工人完成的一項(xiàng)工作，融入勞動(dòng)教育之后，需要轉(zhuǎn)變?cè)械墓ぷ髂Ｊ?，指?dǎo)學(xué)生一起完成，這樣勢(shì)必要打破原有的工作秩序，重新建立適合勞動(dòng)教育的流程和內(nèi)容，勞動(dòng)材料、勞動(dòng)時(shí)間和投入的人力成本等都會(huì)相應(yīng)增加。因此，勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)的保障也是一個(gè)重要因素。

三、高校后勤開展勞動(dòng)教育的路徑

首先，重視發(fā)揮高校后勤育人作用。新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育的背景下，高校后勤職能應(yīng)從“服務(wù)保障為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)保障育人并重”。只有明確并強(qiáng)化高校后勤的育人職能，將育人職能從隱性化變成顯性化、從軟指標(biāo)變成硬任務(wù)，才能引導(dǎo)高校后勤充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極開展勞動(dòng)教育。一是要賦予高校后勤勞動(dòng)教育的職責(zé)，并進(jìn)行考核；二要將高校后勤開展的勞動(dòng)教育納入學(xué)校教學(xué)、德育和志愿服務(wù)管理體系，建立起師資、場(chǎng)地、資金等保障機(jī)制；三要將后勤人力資源納入勞動(dòng)教育師資庫(kù)，勞動(dòng)教育教師納入學(xué)校師資培訓(xùn)、考核等體系。

其次，構(gòu)建高校后勤勞動(dòng)教育體系。《綱要》提出了勞動(dòng)教育四個(gè)途徑，高校后勤可以按照《綱要》的要求，開設(shè)勞動(dòng)教育必修課或選修課，開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，在校園文化建設(shè)中加強(qiáng)勞動(dòng)文化建設(shè)等等，通過(guò)多種途徑開展工作，構(gòu)建起既符合大學(xué)生需求又具備后勤特點(diǎn)的課內(nèi)課外相結(jié)合、動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合、技能傳授與價(jià)值觀培養(yǎng)相結(jié)合的勞動(dòng)教育體系。

再次，培訓(xùn)高校后勤勞動(dòng)教育師資。后勤部門雖然有大量既有經(jīng)驗(yàn)又懂技術(shù)的工程師和技術(shù)工人，但是一般沒(méi)有講課的經(jīng)驗(yàn)。要在學(xué)校的指導(dǎo)下，開展系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，使其在師德師風(fēng)、語(yǔ)言表達(dá)、講課技巧等方面都能滿足教師崗位的要求。針對(duì)后勤社會(huì)化改革后由社會(huì)企業(yè)為學(xué)校提供服務(wù)的情況，要強(qiáng)調(diào)社會(huì)企業(yè)進(jìn)入高校即具備了教育職能，也要承擔(dān)勞動(dòng)教育的任務(wù)，學(xué)校在培訓(xùn)中應(yīng)把符合條件的社會(huì)企業(yè)員工納入培訓(xùn)范圍。

最后，培育后勤勞動(dòng)教育文化。在校園環(huán)境建設(shè)中，融入勞動(dòng)文化，比如開辟勞動(dòng)教育場(chǎng)地并明確標(biāo)識(shí)、加強(qiáng)勞動(dòng)宣傳、展示學(xué)生勞動(dòng)成果等等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀；引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)后勤，感受工匠精神，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的情感認(rèn)同；提升后勤職工職業(yè)道德，在與學(xué)生接觸的過(guò)程中傳遞勞動(dòng)最光榮理念；發(fā)揮黨組織把握全局、引領(lǐng)方向的作用，推動(dòng)勞動(dòng)教育在高校后勤開花結(jié)果，為培養(yǎng)時(shí)代新人貢獻(xiàn)力量。

四、北京交通大學(xué)后勤集團(tuán)開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐與探索

北京交通大學(xué)后勤集團(tuán)以“為建設(shè)特色鮮明世界一流大學(xué)提供一流后勤服務(wù)保障”為愿景，以“聚焦立德樹人根本任務(wù)，以服務(wù)師生為中心，持續(xù)提升安全、服務(wù)、保障、育人工作水平”為使命，在《意見(jiàn)》和《綱要》頒布之后，積極開展研究、承擔(dān)任務(wù)，以“三個(gè)強(qiáng)化”拓展勞動(dòng)教育實(shí)施途徑，取得了很好的效果。

一是強(qiáng)化育人職能，打造特色陣地。結(jié)合深化“三全育人”綜合改革，學(xué)校將后勤部門職能由傳統(tǒng)的服務(wù)保障為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)、保障、育人并重，并將勞動(dòng)教育列入對(duì)后勤工作考核的指標(biāo)之一。后勤集團(tuán)在對(duì)下屬中心考核中進(jìn)一步將勞動(dòng)教育作為重要指標(biāo)進(jìn)行分解，引導(dǎo)全體后勤員工重視育人工作。將后勤人力資源納入勞動(dòng)教育師資庫(kù)，對(duì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，考核合格后聘為勞動(dòng)教育兼職教師。針對(duì)有些技術(shù)工人操作能力很強(qiáng)但表達(dá)能力較弱的情況，采取“1+N”組隊(duì)上課模式，即1位后勤骨干教師+N位后勤技工組成上課團(tuán)隊(duì)，保證教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成。設(shè)立教改資金支持后勤開發(fā)“營(yíng)養(yǎng)與美食勞動(dòng)實(shí)踐“ ”植物與生活實(shí)踐”等勞動(dòng)教育課程，每節(jié)課嚴(yán)格按照教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)以及教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與策劃，融入課程思政內(nèi)容，制作詳細(xì)的教案，并進(jìn)行多次試講之后正式納入全校選修課，深受同學(xué)歡迎。將“勞動(dòng)與生活實(shí)踐”納入綜合素質(zhì)培養(yǎng)必修課程，將日常勞動(dòng)項(xiàng)目納入“第二課堂”德育與全面發(fā)展培養(yǎng)認(rèn)定系統(tǒng)，公益性的勞動(dòng)活動(dòng)對(duì)接志愿服務(wù)考評(píng)體系。各項(xiàng)措施保證高校后勤開展的勞動(dòng)教育能作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)及畢業(yè)升學(xué)的重要參考。

二是強(qiáng)化組織實(shí)施，構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)。針對(duì)三類勞動(dòng)分別設(shè)置勞動(dòng)教育目標(biāo)和實(shí)施路徑。生活性勞動(dòng)按照長(zhǎng)期性、全覆蓋的目標(biāo)，從學(xué)生日常生活小事著眼，開展“垃圾分類打卡”“五星文明宿舍建設(shè)”等活動(dòng)，設(shè)立學(xué)生衛(wèi)生檢查員、安全巡查員等崗位，提升學(xué)生處理個(gè)人生活事務(wù)的能力；開辟 “食育空間”“勞動(dòng)花園”等勞動(dòng)教育場(chǎng)所，組織學(xué)生參與草地養(yǎng)護(hù)、鏟冰除雪、食堂幫廚等，提升學(xué)生日常勞動(dòng)技能。生產(chǎn)性勞動(dòng)針對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐需求，建立“教學(xué)研用”一體化機(jī)制，由后勤與學(xué)院對(duì)接，在校內(nèi)開設(shè)土木工程、生物工程、環(huán)境資源、建筑藝術(shù)、電氣自動(dòng)化、企業(yè)管理等專業(yè)的實(shí)習(xí)基地或?qū)嵺`場(chǎng)所，在智慧校園、綠色學(xué)校、物流管理、園林景觀等多個(gè)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參與機(jī)會(huì)。服務(wù)性勞動(dòng)結(jié)合疫情防控、垃圾分類等要求，鼓勵(lì)學(xué)生在確保安全的基礎(chǔ)上積極參與垃圾分類、防疫值守、愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)等相關(guān)公益活動(dòng)和志愿服務(wù)，著重強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。2021年參加三類勞動(dòng)的學(xué)生達(dá)6萬(wàn)余人次。

三是強(qiáng)化示范引領(lǐng)，營(yíng)造濃郁氛圍。發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，創(chuàng)新 “紅色1+1”“手拉手”等實(shí)踐平臺(tái)，開展后勤職工黨組織和學(xué)生黨組織共建，以高質(zhì)量黨建推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量開展。加強(qiáng)對(duì)后勤職工職業(yè)道德教育，強(qiáng)化作為“不上講臺(tái)的老師”的育人意識(shí)，通過(guò)“樓媽日志”“飲食座談會(huì)”等形式加強(qiáng)與學(xué)生溝通，提升實(shí)施勞動(dòng)教育的自覺(jué)性，在服務(wù)過(guò)程中傳遞“勞動(dòng)最光榮”觀念。加強(qiáng)價(jià)值觀引領(lǐng)，通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生參與“最美勞動(dòng)者”評(píng)選、后勤十佳創(chuàng)新項(xiàng)目、職工技能大賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)精神。

[1]劉向兵,黨印.高校勞動(dòng)教育實(shí)施推進(jìn)的多元與統(tǒng)一 ——基于80所高校勞動(dòng)教育實(shí)施方案的文本分析[J]. 中國(guó)高教研究, 2022（05）:54-59 .

[2]王飛，車麗娜，孫寬寧.我國(guó)高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及反思[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué): 2020（09）75-79.

[3]韓榮貴.開展高校后勤文化建設(shè)的構(gòu)想[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào): 2008（01）：67-70.

（責(zé)任編輯：趙相華）