楊 勇

(廣西大學 馬克思主義學院，廣西 南寧 530004)

進入新時代，新一輪科技革命和產業(yè)變革深入發(fā)展，人類命運共同體理念深入人心，綜合國力競爭愈發(fā)激烈。由信息技術和數字經濟引發(fā)的世界政經結構調整，對高層次人才的綜合素質提出了更高要求，富有創(chuàng)造性、能站在自然科學與社會科學知識發(fā)展前沿的優(yōu)秀人才方可在未來競爭中取得優(yōu)勢。承擔培養(yǎng)高水平研究人員與專業(yè)技術人員的研究生教育愈發(fā)受到重視，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用[1]。研究型大學作為研究生教育的培養(yǎng)主體，要在中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局中全面認識和精準把握國內外大勢，準確識變、科學應變、主動求變，增強機遇意識和風險意識。加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展要求堅持系統(tǒng)觀念，科學應對學位與研究生教育的嚴峻挑戰(zhàn)。系統(tǒng)觀念作為應用系統(tǒng)思想分析事物的本質和內在聯(lián)系，從整體上全過程把握事物發(fā)展規(guī)律及其特性的科學方法是對習近平新時代中國特色社會主義思想方法論的豐富和發(fā)展[2]。以習近平同志為核心的黨中央勵精圖治、革故鼎新，主動防范化解各類風險隱患，積極應對外部環(huán)境變化帶來的諸多沖擊挑戰(zhàn)，在推進教育強國建設中取得輝煌成就。在這個過程中，“系統(tǒng)觀念是具有基礎性的思想和工作方法”[3]發(fā)揮了重要作用。

一、以融合發(fā)展的創(chuàng)新思維應對借鑒與傳承帶來的挑戰(zhàn)

借鑒與傳承二元關系是指在世界多極化、經濟全球化深入發(fā)展，社會信息化、文化多樣化持續(xù)推進，全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新發(fā)展階段，學位與研究生教育謀求一個合理的均衡點，實現(xiàn)融合式守正創(chuàng)新發(fā)展。守正創(chuàng)新發(fā)展必先解決借鑒和傳承的價值、借鑒和傳承的內容、借鑒和傳承的路徑等三個基本問題。

(一)充分吸納中外研究生教育的先進理念和有益經驗

從世界研究生教育發(fā)展的歷史來看，研究生教育模式的演變是一個不斷學習、借鑒、移植、改造、融合和創(chuàng)新的過程。中國的學位與研究生教育從產生、發(fā)展、壯大，與中國傳統(tǒng)教育和西方現(xiàn)代教育不斷交流交融密切相關。“具有現(xiàn)代意義的中國學位，是近現(xiàn)代西方高等教育與中國傳統(tǒng)教育相互影響、相互融合的產物。1935年4月，當時的中國政府曾仿效英美體制頒布了‘學位授予法’，對學位授予的級別、學位獲得者的資格和學位評定的辦法等做了規(guī)定，這是中國現(xiàn)代學位制度的開端”[4]。放眼全球，當前世界各國學位與研究生教育，西方世界仍具有領先性優(yōu)勢。“‘二戰(zhàn)’后，美國的研究生教育開始被稱為世界上最好的研究生教育，雖然當時它是以學術性學位(科學學位)為主要特點的”[5]。美國現(xiàn)代的研究生教育，其發(fā)展的歷史卻又淵源于德國。德國研究生教育發(fā)展的歷程充分體現(xiàn)了恩格斯關于歷史發(fā)展的合力的論述，有如西方諺語“羅馬不是一天建成的”。德國的研究生教育是德國在跨入近代后200多年漫長歲月中出現(xiàn)各種因素、力量而綜合作用的結果。中國作為四大文明古國且文明唯一沒有中斷的文明型國家，教育有著極為悠久的歷史。中國教育的源起可追溯到夏商周三代以前，在商周時代，中國教育已有相當的發(fā)展，知識體系已初具規(guī)模。中國傳統(tǒng)教育的終極目的是培育民族精神，淳化代代人風，提高人的心靈素質，幫助人們修養(yǎng)身心，達到一種真善美統(tǒng)一和諧的人格境界[6]。目前國際局勢正在發(fā)生深刻變化，國際形勢的不穩(wěn)定性不確定性更加突出，風險挑戰(zhàn)更加嚴峻。“雙一流”建設中的研究生教育面臨著重大挑戰(zhàn)，要想在全球高等教育競爭格局中占有一席之地，借鑒國外大學先進的辦學理念和經驗，繼承和光大傳統(tǒng)教育思想是趕超世界一流水平的必由之路。

(二)審慎鏡鑒中外現(xiàn)代國家建設的歷史性任務和民族性資源

首要的衡量標準在于：借鑒和傳承的東西有利于我國社會主義現(xiàn)代化建設并能促進新時代學位與研究生教育的發(fā)展。在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家促進共同富裕新階段，新時代中國共產黨的歷史使命是在推進現(xiàn)代化建設、完成祖國統(tǒng)一、維護世界和平與促進共同發(fā)展中奮力實現(xiàn)中華民族偉大復興。高校研究生教育在此歷史使命中責任重大、作用不可替代。回望德國研究生教育的歷程，德國在19世紀先后面臨著三大任務：挽救民族危亡、完成統(tǒng)一大業(yè)和趕超歐美強國[7]。德國在這樣的歷史背景下完成了德國研究生教育的原創(chuàng)性發(fā)展，并成功實現(xiàn)了這三大歷史性任務。西方研究生教育具有悠久的學術傳統(tǒng)、先進的辦學理念、并誕生了一大批具有深厚學術底蘊、深遂批判精神、嚴謹治學態(tài)度的大師名師。這些豐富而又珍貴的教育思想和理論資源對國家現(xiàn)代化建設與研究生教育有序發(fā)展是極其重要的。此外，國外知名教育評估機構關于大學評價的指標體系和參數對高校學位與研究生教育建設也具有重要的比對和參考價值。

中國傳統(tǒng)教育則提供了一整套不同于世界其他國家、民族和地區(qū)的獨創(chuàng)性傳統(tǒng)資源，在長期的教育實踐中總結歸納出獨具特色的教育制度、教育思想和教育方法。如對教育與政治、經濟、法治等關系的認識；對德育與智育關系，教師與學生關系的認識，學校教育與社會教育、家庭教育關系的認識；提出了克己內省、改過遷善、身體力行、潛移默化、防微杜漸等教育方法；也提出了格物致知、溫故知新、學思并重，循序漸進、啟發(fā)誘導、因材施教、言傳身教才等教學方法。這些傳統(tǒng)教育中的精華，應成為中國乃至世界研究生教育進步與發(fā)展的動力資源，需要創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展，在現(xiàn)代教育科學理論基礎上加以提煉和提升。英國人類歷史學家湯因比認為中國傳統(tǒng)文化教育，特別是儒家、墨家的仁愛學說，是解決現(xiàn)代社會倫理問題所急需的，他認為儒家的仁愛“是今天社會之所必需”“墨家主張的兼愛，過去只是指中國，而現(xiàn)在應作為世界性的理論去理解”[8]。中華文明的哲學基礎主要體現(xiàn)為客觀事物在與他者的關系中顯現(xiàn)自身存在和價值的關聯(lián)性思維，這是中西文化和教育交流的本真所在。

(三)立足國情博采眾國之長扎根中國大地辦好研究生教育

借鑒和傳承就是要立足于中國的國情與歷史，各高校自身辦學的傳統(tǒng)與特色、學科優(yōu)勢與研究專長。著名高等教育專家阿什比認為，任何類型的大學都是遺傳與環(huán)境的產物。任何國家都有自己獨特文化，特別是有自己的國情和文化傳統(tǒng)，其現(xiàn)代化過程同時也是一個傳承和光大自己文化傳統(tǒng)的革新過程。美洲不同于歐洲，德國、英國、法國、美國、中國彼此不同。這從美國最初效仿德國的研究生模式，到之后與本土實際情況相結合而形成的美國研究生教育的特點可以看出。19世紀，德國對人類社會高級人才培養(yǎng)體系做出的一個巨大貢獻是開創(chuàng)和完善了現(xiàn)代意義的研究生教育，并從此對世界高等教育的發(fā)展產生了巨大深遠的影響[9]。赴德國高校學習的學生來自世界各地，他們接受德國科學方法的訓練，回國后竭力模仿德國經驗做法。法國歷史上的大學研究班、美國大學的研究院、日本的技術學校等，全都打上了“德國制造”的印記。1876年，約翰·霍普金斯大學仿照德國大學模式，建立了第一個美國研究生院。該校只設研究生院，不招收大學本科生，是美國歷史上第一所以研究生為主的大學。之后，哈佛、耶魯、康乃爾大學也都效仿霍普金斯大學成立專門的研究生院。雖然美國的研究生教育制度是仿效德國而建立的，但在之后的建設過程中，注重從本國的歷史傳統(tǒng)、民族特點、階層結構出發(fā)，形成了自己的特色，德國和美國分別成為學徒式和專業(yè)式研究生教育模式的代表?？梢?，中國特色社會主義大學的辦學校情和辦學宗旨需要與發(fā)達國家的辦學經驗有機結合起來，在教學、科研、管理等方面從中國實際出發(fā)，遵循先學習借鑒后變革創(chuàng)新的路徑，扎根中國大地辦好研究生教育。

二、以整合發(fā)展的系統(tǒng)思維來應對高校資源稀缺與資源閑置的挑戰(zhàn)

高校研究生教育資源稀缺分為硬件資源稀缺與軟件資源稀缺。前者主要包括教學科研場地、設備、圖書資料、后勤保障、信息網絡系統(tǒng)，后者則主要包括師資數量和科研實力、領導集體成員科學決策的能力與水平、信息化管理水平、學術研究的精神與氛圍。資源閑置是指高校對已有的硬件資源與軟件資源的利用和開發(fā)不合理、不到位，擁有的各類資源沒有發(fā)揮出應有的效能。資源稀缺與資源閑置的雙重疊加使一些具有比較優(yōu)勢和絕對優(yōu)勢的高校的競爭優(yōu)勢逐步弱化和流失，因而需要有強烈的自我革命精神推進高校全面深化改革，以整合發(fā)展的系統(tǒng)思想提升辦學競爭力。

(一)堅持整體推進與重點突破相結合加大原創(chuàng)成果的轉化力度

辦學投入經費的差別導致研究生教育非均衡和差異化發(fā)展，辦學經費實際上成為高校提升競爭力的第一資源，經費充足的高校在競爭格局中具有明顯優(yōu)勢。全球化和商業(yè)化的高校人才爭選機制引發(fā)激烈的人才競逐，致使國內外高校人才資源的常態(tài)化流動和優(yōu)質化重組。國外知名大學錯位式辦學模式值得參考，哈佛大學就因同城兄弟麻省理工學院出色的工程學科而一直沒有設置工學院，耶魯大學在對待大學改革問題上就采取比兄弟學校慢半拍的獨特保守策略。一些高校貪大求全的辦學理念和老套思維無疑應該變革和重構，堅持整體推進與重點突破相結合，加大傳統(tǒng)優(yōu)勢學科的優(yōu)化升級，增強創(chuàng)新成果的轉化。主動對接政府和企業(yè)，促進校地融合發(fā)展，從體制機制上盤活高校創(chuàng)新資源、激活創(chuàng)新活力，加速技術轉移和成果轉化，增強校辦高新技術產業(yè)實體的效益，依托人才資源優(yōu)勢和產業(yè)政策優(yōu)惠，瞄準市場需求，以獨特的創(chuàng)新優(yōu)勢和創(chuàng)業(yè)成果到市場尋求破解經濟瓶頸。以技術換取效益的方式促使學校在硬件資源方面更上一層樓，在全球范圍內吸引一流人才進一步提升軟件資源實力，以人才優(yōu)勢擴大和鞏固競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢學科的重點突破。

(二)堅持同質化競爭和差異化發(fā)展相結合整合資源做強優(yōu)勢學科

在消解前蘇聯(lián)式辦學體制之后，同質化競爭和差異化發(fā)展的辦學競爭格局愈發(fā)明顯，產生了重復性、低效率辦學問題。首先，高校要對本校研究生教育的已有學科進行動態(tài)比較和評估，砍短板、補優(yōu)勢，扶強不濟弱，加大一流學科支持力度，培育具有競爭優(yōu)勢和發(fā)展后勁的學科。美國歷年入選年度最受歡迎大學的25所學校擁有的共性特質在于：一是教育水平都相當出色，二是憑借各自的特點和差異受到學生的歡迎。其次，建設與發(fā)展并重。以一流學科建設成果回應國家重大社會需求。在建設一流學科的同時培育有發(fā)展?jié)摿蛻们熬暗男屡d學科，增強服務地方經濟社會發(fā)展的能力。在這一層次上可以充分整合和利用地方的教育資源和比較優(yōu)勢。再次，主動出擊、強強聯(lián)手，與各類科研院所、高新企業(yè)深度合作。由于歷史原因，中國高校與中科院分屬兩個體制系統(tǒng)，目前在市場經濟條件下有相互合作的強烈要求和發(fā)展趨勢，但進展甚微。由于在科研的主攻方向與側重點不同，科學院與高校系統(tǒng)合作辦學僅停留在部分課程改革的初步階段，尚未在導師互聘交流及進入研究課題等更緊密的階段[10]。高等院校應主動向國家級科研機構、創(chuàng)新型科創(chuàng)企業(yè)尋求合作，加大雙方在人才培養(yǎng)、資源共享等方面的完全對接。研究生教育與企業(yè)的合作是互益的雙贏，大學聯(lián)合相關科研機構為企業(yè)培養(yǎng)管理和科技人才，亦可從企業(yè)獲得人才培養(yǎng)的信息和數據，提高新一輪人才培養(yǎng)的質量。高校研究生教育人才培養(yǎng)專業(yè)及內容，應根據企業(yè)發(fā)展和市場需求而進行動態(tài)優(yōu)化和調整。最后，將閑置的資源充分利用起來。要加快科研成果轉化速度；要健全科研實體的管理體制，規(guī)范其運營機制及分配方式；要配備得力的領導與管理干部，按市場的規(guī)律來進行生產管理活動，使校辦科研實體成為學校辦學經費來源的重要渠道。

三、以聚合發(fā)展的辯證思維來應對科研與教學的挑戰(zhàn)

來自科研與教學的二元關系的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在兩方面：一是在學校學位與研究生教育的辦學理念中，科研自身的發(fā)展方向是面向學術研究型還是面向實踐應用型；二是利益分配的二元沖突，科研型教師與教學型教師因在工資水平、職務津貼、評定職稱、研究課題項目基金分配方面的差別而產生沖突。我國古代最早的教育專論《禮記·學記》開宗明義就指出：“化民成俗，其必由學；建國君民，教學為先。”即教育的功能既要為國家培養(yǎng)人才，又要形成良好的道德風尚。教育是發(fā)展科學技術和培養(yǎng)人才的基礎，在現(xiàn)代化建設中具有先導性全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。

(一)堅持學術型與專業(yè)型培養(yǎng)并舉，為實現(xiàn)科技自立自強培養(yǎng)高層次人才

基于國家治理現(xiàn)代化的全面深化改革目標，堅持面向世界科技前沿、面向經濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康[11]，滿足黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，確立發(fā)展應用型學位與研究生教育為導向的學術型與專業(yè)型培養(yǎng)并舉的路子，應用型研究生教育是根據社會經濟發(fā)展需求興辦研究生院、設置學科課程、選擇內容，從而培養(yǎng)特定人才的教育體系。它不以某些內容或學科的多少，更不以某種名稱來劃分，而是以市場經濟發(fā)展需求為最高準則[12]。在規(guī)劃設計和執(zhí)行中根據時代進步、社會發(fā)展、國家需要不斷調整人才結構與培養(yǎng)規(guī)格，不斷提高研究生創(chuàng)新能力，持續(xù)提升研究生綜合素質，持續(xù)優(yōu)化改革學位與研究生教育制度，使研究生教育不斷適應我國經濟高質量發(fā)展新要求。隨著社會主義基本經濟制度的確立和完善，中國經濟發(fā)展已深度融入全球經濟一體化大潮，把為大國經濟服務作為建立中國學術型與專業(yè)型培養(yǎng)并舉的關鍵要素，面向國家經濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場、人民群眾美好生活需要和世界科技發(fā)展等最前沿，培養(yǎng)適應全方位寬領域需要的各類人才。學位與研究生教育以服務國家經濟建設為取向，重點發(fā)展高新技術研究和應用開發(fā)，增強自主創(chuàng)新能力?？傊蒲信c教學的關系如同一枚硬幣的兩面，是內在統(tǒng)一而不是相互割裂。

(二)堅持科研與教學的良性互動，以高質量科研驅動高水平教學

從高校學位與研究生教育整體和全局高度，將長遠規(guī)劃與階段發(fā)展相結合、將學校變遷的歷史與發(fā)展的目標相結合，將定性考核與考核考查相結合，來決定科研資源與教學資源在不同發(fā)展時期的分配比例、組合比例和數量比例。促進知識創(chuàng)新性發(fā)展并使其代際傳承至關重要。知識創(chuàng)新與傳承一旦停滯，就會退化并喪失其生命力，對時代進步的作用也就微乎其微直至衰敗，熱衷于學術探索和創(chuàng)新冒險是現(xiàn)代大學的鮮明特點。學位與研究生教育導師需要一如既往地在各個學科、各個方向上擴展知識的疆界，不要將教師人為分成專門從事教學和專門從事創(chuàng)造性研究的兩個隊伍，不要將教學和科研割裂。要科學辯證地處理科研與教學的二元關系，實現(xiàn)兩者的良性互動，兩者的互動與統(tǒng)一并非是指在比例、數量的絕對均等，絕不是搞平均化和平均主義，必然會有利益分配、收入水平的差別，而是要鼓勵能者多勞、勞者多得，以營造百舸爭流、萬馬奔騰的科研與教學的競爭局面和奮進態(tài)勢?？蒲泻徒虒W是相互補充的，大學教師的教學如果沒有科研提供新的思想和啟示，其教學水平是難以提高的，教師是教育工作的中堅力量，沒有高水平的師資隊伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才，也很難產生高水平的創(chuàng)新成果[13]。因此，把選聘研究生教師的依據主要放在科研能力與科研成果方面，突出科研與教學相統(tǒng)一的原則，把科研過程與教學過程結合起來，用科研提升教學質量，促進新時代學位與研究生教育高質量發(fā)展。