梁裕，李繼宏，敖茂堯，萬良

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.教務(wù)處，廣西 南寧 530226）

教育信息化是加快中國從職業(yè)教育大國邁向職業(yè)教育強國的重大舉措，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的“助推器”。高職院校教師是職業(yè)教育信息化建設(shè)的主體，其信息化教學(xué)能力水平關(guān)系到“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的順利發(fā)展和高職教育教學(xué)水平的提升。提升高職院校教師信息化教學(xué)能力是推動新時代高職院校教師核心技能發(fā)展和職業(yè)成長的必經(jīng)之路，也是促進高職院校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要舉措。在過去近10年中，高職院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在能力標(biāo)準(zhǔn)不完善、培養(yǎng)路徑不豐富、保障機制不完善等問題，一定程度上阻礙了教師信息化教學(xué)能力的提升和職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。本文在梳理相關(guān)政策、研究背景的基礎(chǔ)上，以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱廣職院）為例，介紹其在提升教師信息化教學(xué)能力過程中所形成的“廣西模式”?！皬V西模式”中有關(guān)教師信息化教學(xué)能力提升的新思路、新標(biāo)準(zhǔn)、新舉措和新機制，可為相關(guān)實踐提供借鑒和參考。

一、高職院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的背景

（一）政策背景

教師的素質(zhì)和能力是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出，推動信息技術(shù)與高等教育深度融合[1-2]，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量等方面的支撐作用。在之后近10年的政策文件中，教師信息化教學(xué)能力被反復(fù)提及，如2017年教育部發(fā)布了《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》[3]。在這份文件提出的“提升師生和管理者信息素養(yǎng)”重點任務(wù)中，要求將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師評聘考核內(nèi)容并開展培訓(xùn)，幫助教師提高信息技術(shù)應(yīng)用水平2018年發(fā)布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動和教師教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建行動；同年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出“信息素養(yǎng)全面提升行動”，要求通過人工智能支持、強化能力提升培訓(xùn)等方式提升教師信息素養(yǎng)[4]。2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》和2020年發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出，要狠抓職業(yè)教育“三教”改革和信息化2.0建設(shè)行動，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升師生信息化能力。在2022年修訂版的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三章第三十一條中新增了“推動職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用”的內(nèi)容。該內(nèi)容強調(diào)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方式及大力支持職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)資源的開發(fā)建設(shè)。上述相繼頒布的法律和文件體現(xiàn)出國家對職業(yè)教育信息化發(fā)展和教師教育的高度重視，為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供了政策支持和方向引導(dǎo)[5]。在此背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)方式的融合成為時代發(fā)展的必然選擇和職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

（二）現(xiàn)實背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的不斷滲透，職業(yè)教育的教育理念、內(nèi)容及教學(xué)模式發(fā)生了巨大變革，對教師的素質(zhì)也提出了越來越高的要求[6-7]。近年來，隨著信息化教學(xué)大賽和“線上+線下”混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校中的持續(xù)應(yīng)用，信息化教學(xué)能力成為高職院校教師自我成長的內(nèi)在需要。但仍有個別高職院校教師由于信息技術(shù)知識匱乏、在線教學(xué)資源建設(shè)和整合意識薄弱等，無法有效地利用信息化手段開展教學(xué)。在知識信息呈爆炸性增長、技術(shù)更新迭代加快的智能化時代，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，高職院校教師需要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，強化個人適應(yīng)能力，主動更新知識儲備和專業(yè)技能，充分利用信息技術(shù)促進自我提高與教學(xué)創(chuàng)新，以身作則，為學(xué)生樹立熟練運用信息技術(shù)的榜樣。

二、高職院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在的問題

（一）標(biāo)準(zhǔn)缺乏

信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中具有重要的指引性作用，但其現(xiàn)實構(gòu)建情況卻不容樂觀。一方面，中國信息化教學(xué)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)目前僅有《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南》，這3份標(biāo)準(zhǔn)從技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等5個維度提出了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)，但還沒有針對職業(yè)教育領(lǐng)域的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。這使得職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力維度界定不明確、能力提升方向不清晰，教師在提升個人信息化教學(xué)能力的實踐中缺乏指引。標(biāo)準(zhǔn)缺失同時也削弱了高職院校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的有效性。另一方面，高職院校教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)研究也相對薄弱。筆者在梳理研究時發(fā)現(xiàn)，高職院校教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究起步晚，相關(guān)文獻數(shù)量少，目前研究主要集中在國內(nèi)外信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的對比[8-9]和中國職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的框架構(gòu)建等方面[10-11]。這些研究還停留在能力標(biāo)準(zhǔn)的維度介紹和指標(biāo)描述上，研究的深度和廣度都不夠，有的研究提出的策略和路徑缺乏可操作性，很難有效落實到教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)與教學(xué)實踐中。

（二）培養(yǎng)路徑不夠豐富，效果還需進一步提升

高職院校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)方式主要有參加教學(xué)能力培訓(xùn)班、教學(xué)能力大賽、新老教師“結(jié)對幫扶”等。在培訓(xùn)方面，以講座形式開展校本培訓(xùn)的居多，層次性不夠豐富，組織形式比較單一，培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象比較明顯，培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、實用性以及操作性不夠強，缺少深入一線教師實際需求的調(diào)查研究，無法滿足教師個性化的訴求。在參賽方面，在教學(xué)能力大賽開展的早期，不少教師參賽積極性不高，導(dǎo)致高職院校的參賽率和獲獎率均較低，參賽教師作品中信息技術(shù)與教學(xué)未能做到深度融合，部分教師也沒有充分利用大賽與同行切磋、向?qū)＜艺埥痰臋C會，故通過比賽鍛煉信息化教學(xué)設(shè)計與實施能力的效果比較有限，“以賽促教”對教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的正向促進作用還有待加強。在“老帶新”方面，采用教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師指導(dǎo)和幫助新教師成長的方式，不僅有利于老教師實現(xiàn)自身知識的創(chuàng)新，幫助自己減緩工作倦怠，還有助于最終實現(xiàn)新老教師在教學(xué)和成長中的“雙贏”。但也有個別高職院校在實施“老帶新”的過程中，存在教師重視程度低、溝通管理不健全、考核評價不完善等問題，導(dǎo)致“老帶新”流于形式，難以發(fā)揮新老教師之間的結(jié)對互助作用。

（三）保障機制不健全

高職院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展保障機制不健全主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是有些職業(yè)院校的信息化教學(xué)環(huán)境支持不足[12]，學(xué)校信息化教學(xué)軟硬件及教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)未引起學(xué)校足夠的重視，投入信息化教學(xué)改革與數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的經(jīng)費較少，相關(guān)制度還不夠完善。二是有些院校對教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)支持和技術(shù)支持不足。在一些院校的校本培訓(xùn)中，信息化教學(xué)設(shè)計、動畫制作、虛擬仿真軟件等技術(shù)實操部分所占比例較小，有的院校培訓(xùn)后提供的后續(xù)服務(wù)相對缺失，培訓(xùn)機制不健全，不能充分調(diào)動教師參與信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的熱情和積極性。

綜上所述，標(biāo)準(zhǔn)缺乏、培訓(xùn)路徑單一、保障機制不健全是近10年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展面臨的主要問題。對此，高職院校需要建立一套科學(xué)完備的教師信息化教學(xué)能力考評標(biāo)準(zhǔn)和保障機制，構(gòu)建多元化的培訓(xùn)模式，結(jié)合學(xué)校特色和教師個體發(fā)展需要，調(diào)整信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)力度、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培養(yǎng)形式。同時，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師在教學(xué)、教學(xué)能力大賽及科研等方面的“傳、幫、帶”作用，全方位促進教師信息化教學(xué)能力的提升，幫助教師實現(xiàn)個人與職業(yè)的雙重發(fā)展。

三、廣職院教師信息化教學(xué)能力提升的探索

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是推進“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的重要支撐。全國各高職院校在促進教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的實踐中進行了積極的探索，形成各自的成果和特色。廣職院構(gòu)建了提升教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的“廣西模式”，該模式堅持“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、精準(zhǔn)施策、機制創(chuàng)新”策略，具體內(nèi)容包括：一套涵蓋“教學(xué)能力、課程建設(shè)、比賽評審”的標(biāo)準(zhǔn)體系，以“一系一坊、一徒一師”為特色的培養(yǎng)模式，以“兩激勵、四保障”為特色的保障機制。廣職院提升教師信息化教學(xué)能力的實踐可為職業(yè)院校提供參考和借鑒。

（一）引入國際標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系

在參考聯(lián)合國教科文組織及美、英等國家的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，廣職院立足學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的實際水平，從教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)理論出發(fā)，構(gòu)建了包含意識與態(tài)度、基礎(chǔ)與技能、教學(xué)實踐、職業(yè)實踐、研究與發(fā)展等5個能力維度，以及信息化領(lǐng)軍人物、信息化骨干教師和信息化青年教師等3個發(fā)展層級的“五維度三層級”教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了對職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力水平的測量和描述，測量結(jié)果可以界定教師信息化教學(xué)能力所處的特定階段。

此外，廣職院以標(biāo)準(zhǔn)框架為引領(lǐng)，開發(fā)與標(biāo)準(zhǔn)框架相配套的《混合式線上線下課程認定標(biāo)準(zhǔn)》《精品在線開放課程建設(shè)》《金課認定標(biāo)準(zhǔn)》《資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《智慧教室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《虛擬仿真實訓(xùn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等6個信息化教學(xué)規(guī)范，制定出《信息化教學(xué)設(shè)計比賽標(biāo)準(zhǔn)》《信息化課堂教學(xué)比賽標(biāo)準(zhǔn)》《信息化實訓(xùn)教學(xué)比賽標(biāo)準(zhǔn)》《微課教學(xué)比賽標(biāo)準(zhǔn)》《混合式教學(xué)比賽標(biāo)準(zhǔn)》《信息化論文比賽標(biāo)準(zhǔn)》《單機版PPT比賽標(biāo)準(zhǔn)》《網(wǎng)絡(luò)課程比賽標(biāo)準(zhǔn)》等8大賽項的系列評審指標(biāo)集，從而構(gòu)建了一套涵蓋“教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、比賽評審標(biāo)準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)體系，為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展指明了方向。

（二）助力教師成長，創(chuàng)新教師信息化教學(xué)能力提升策略

1.構(gòu)建“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，引領(lǐng)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展

廣職院依據(jù)《教師職業(yè)導(dǎo)師管理辦法》和《教師職業(yè)導(dǎo)師制考核實施細則》的內(nèi)容規(guī)定，結(jié)合教師信息化教學(xué)能力逐層遞進的培養(yǎng)內(nèi)容和要求，明確將信息化能力作為“一徒一師”導(dǎo)師制重點內(nèi)容，師徒雙方簽訂導(dǎo)師制審批表并明確學(xué)徒為從事職業(yè)教育工作不滿2年的新進教師，實行1個新進教師配備1位專業(yè)帶頭人或骨干教師，每年安排新進教師有序開展教學(xué)設(shè)計、多媒體課件、課堂教學(xué)、說課等4個方面的教學(xué)活動學(xué)習(xí)。對于每個專項活動能力，學(xué)徒需要通過學(xué)校舉辦的青年教師教學(xué)能力測試進行考核合格之后才能“出師”并進入下一個活動的學(xué)習(xí)。這種“一徒一師”導(dǎo)師制培養(yǎng)模式能夠幫助教師盡快實現(xiàn)從新手到熟手、由普通教師向骨干教師的轉(zhuǎn)變，極大地提升了新進教師的信息化教學(xué)能力。同時，實現(xiàn)了對新進教師的全覆蓋，在教師生涯發(fā)展的全過程持續(xù)提升信息化教學(xué)能力。[13]

2.創(chuàng)新“工作坊”學(xué)習(xí)機制，滿足不同教師個性化發(fā)展需要

為滿足高職院校教師信息化教學(xué)能力個性化的需求，廣職院創(chuàng)新提出“一系一坊”的同伴互助學(xué)習(xí)模式，即以學(xué)院系部為單位成立信息化教學(xué)工作坊，指定1名統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力出色、信息化教學(xué)能力經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師作為坊主，10～20位教師組成1個小團體。團體在坊主的帶領(lǐng)下，通過活動、討論、互助等方式，共同開展信息化教學(xué)的研究和自主學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)工作坊的教學(xué)活動中，引入校企共建課程項目，并分解為若干子任務(wù)，教師根據(jù)自身特長與發(fā)展需求自由組隊并認領(lǐng)任務(wù)，充分發(fā)揮不同層級教師的個體優(yōu)勢，相互指導(dǎo)、互幫互助，同時依托“泛雅超星平臺”“智慧錄播教室”“三維虛擬錄播平臺”等完成課程建設(shè)，形成了“項目貫穿、角色交替、平臺支撐”的教師信息化教學(xué)工作坊同伴互助的運行機制。通過工作坊同伴互助學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了信息化教學(xué)能力提升與教師專業(yè)教學(xué)的精準(zhǔn)對接，有助于調(diào)動教師的主動性與積極性，充分發(fā)揮教師之間“傳、幫、帶”的作用，提升教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的成效。

3.構(gòu)建“賽教結(jié)合”模式，推動教師能力提升與教學(xué)創(chuàng)新

按照高職院校教師信息化教學(xué)能力的成長軌跡，搭建“校級—省級—國家級”三級大賽體系。以3年為一個周期，實現(xiàn)全校專任教師參加一次校級及校級以上的信息化教學(xué)能力大賽，至少參加一個比賽賽項的參賽體制。通過各類比賽促進課程教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，將比賽項目與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，比賽資源與教學(xué)資源相結(jié)合，比賽過程與教學(xué)過程相結(jié)合，構(gòu)建出“一個抓手、三個結(jié)合”的以賽促教機制。此外，在專業(yè)及課程教學(xué)實施過程中融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，積極開展信息化教學(xué)改革，形成優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計案例、信息化課堂實施案例以及優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源等成果，對成功經(jīng)驗進行歸納、總結(jié)與反思，通過參加大賽進行推廣與示范，形成“實踐—總結(jié)—反思”的以“教促賽”機制。

（三）創(chuàng)新激勵保障機制，優(yōu)化教師信息化教學(xué)能力發(fā)展生態(tài)環(huán)境

1.以內(nèi)生提升動力為主的“績效考核+競爭獎勵”激勵機制

高職院校教師在信息化教學(xué)能力提升過程中離不開一定的激勵措施來維持其參與信息化培訓(xùn)與教學(xué)的動力和自我成就感。一是將高職院校教師信息化教學(xué)能力列入專任教師聘用和考核的內(nèi)容，廣職院出臺了《關(guān)于全面開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的通知》《線上線下混合式課程教學(xué)規(guī)范（試行）的通知》等系列文件，引導(dǎo)全校教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上線下混合式教學(xué)，通過混合式課程質(zhì)量認定來上浮課酬標(biāo)準(zhǔn)。二是對教師參加各級各類教學(xué)能力比賽（信息化教學(xué)大賽）獲獎成績進行獎勵，并納入職稱評定、“雙師”教師認定等項目的評審條件；采用積分制管理，將課程建設(shè)立項與教師獲獎成績并入二級學(xué)院績效考核范疇[14]。通過“考核和獎勵”雙管齊下，增加教師的獲得感和成就感，激發(fā)更多教師投入信息化教學(xué)，不斷提升自我的主動性。

2.健全集環(huán)境、資源、平臺和培訓(xùn)“四位一體”的保障機制

在環(huán)境支撐方面，通過實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋和打造適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的智慧教室，保證全校師生可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)或移動終端開展教學(xué)，為教師進行信息化教學(xué)模式創(chuàng)新提供有力的物理環(huán)境保障。在資源覆蓋方面，通過與多家企業(yè)合作開發(fā)微課、動畫以及虛擬軟件等類型豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面覆蓋課前、課中和課后的教學(xué)所需，為教師開展信息化教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在平臺服務(wù)方面，通過與企業(yè)定制開發(fā)基于“APP+大數(shù)據(jù)技術(shù)”的教學(xué)管理平臺，實現(xiàn)“教學(xué)人人通”，有效服務(wù)于教師對日常教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、頂崗實習(xí)、教學(xué)診斷與改進等過程的全方位監(jiān)控與管理。在培養(yǎng)培訓(xùn)方面，為保證教師“會用、善用、樂用”信息化教學(xué)的環(huán)境、資源與平臺，構(gòu)建出“校級—省級—國家級”的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系，基于教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)培訓(xùn)課程，結(jié)合不同層次的教學(xué)能力需求，組織開展專題講座、在線課程和名師一對一指導(dǎo)等多種形式的培訓(xùn)，為教師信息化教學(xué)能力提升打下扎實的理論與實踐基礎(chǔ)。綜合形成集“環(huán)境支撐、資源覆蓋、平臺服務(wù)和培養(yǎng)培訓(xùn)”于一體的保障機制，旨在增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師開展教學(xué)活動的常態(tài)。

結(jié) 語

廣職院在信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中堅持以教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、信息化課程建設(shè)與認定標(biāo)準(zhǔn)以及信息化賽項評審指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，綜合“導(dǎo)師制培養(yǎng)”“工作坊互助學(xué)習(xí)”“教學(xué)能力大賽結(jié)合”等途徑，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力；同時充分發(fā)揮績效考核和競爭獎勵等機制的激勵作用，環(huán)境、資源、平臺和培訓(xùn)等保障措施對教師信息化教學(xué)能力的促進作用，在滿足教師個性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上切實提升了教師的信息化教學(xué)能力，推進教學(xué)改革創(chuàng)新，助力“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”和職業(yè)教育信息化的發(fā)展。