高 莉,李 彪
(宿州學(xué)院,安徽 宿州 234000)
《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確指出培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力的重要性,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)離不開專業(yè)課程教育,兩者相輔相成、相互促進(jìn)。據(jù)就業(yè)調(diào)查顯示,工科學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在工科專業(yè)的大學(xué)生相比于其他學(xué)科畢業(yè)生更具創(chuàng)新能力,創(chuàng)業(yè)的動力和潛力也明顯優(yōu)于其他專業(yè)畢業(yè)生;并且高校鼓勵學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,通過理論引導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)踐謀求發(fā)展,工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)效果明顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合是以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科高校的必然選擇。工科專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠從不同角度激發(fā)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識,批判性地吸收感興趣的專業(yè)性知識,為就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。但是,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,缺乏和專業(yè)課程教育的有機(jī)融合,不利于創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。所以,如何充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的耦合性和聯(lián)動性,推動專業(yè)教育朝著更深層次發(fā)展已成為高校研究熱點(diǎn)之一[1]。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的關(guān)系體現(xiàn)在兩者相互支撐、互為依托、協(xié)同發(fā)展、目標(biāo)統(tǒng)一,且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將引領(lǐng)高校專業(yè)調(diào)整及專業(yè)教育的創(chuàng)新和變革,兩者的深度融合有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展及高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)是提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平,而增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的“創(chuàng)新性”“實(shí)踐性”,才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才[2]。工科專業(yè)課在整個(gè)本科教育階段占有極其重要地位,此階段是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)和提高創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵時(shí)期,因此根據(jù)工科專業(yè)課程特點(diǎn),結(jié)合新形勢下國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為依托進(jìn)行工科專業(yè)課教學(xué)改革勢在必行。
習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中明確指出,創(chuàng)新的地位和作用,是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力,是戰(zhàn)略支撐。市場經(jīng)濟(jì)的需求、國家政策的導(dǎo)向、高等教育發(fā)展的趨勢都體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的必然性和必要性[3]。因此,人才培養(yǎng)模式的革新和教育的變革勢在必行,兩者的基本內(nèi)涵一致,是有機(jī)整體。專業(yè)教育為根,根深蒂固方能枝繁葉茂;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為葉,富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方能自由發(fā)展。
近年來,高校在人才培養(yǎng)過程中融入雙創(chuàng)教育進(jìn)行大量的探索及實(shí)踐,雖然取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但受傳統(tǒng)教育理念的影響,實(shí)施過程中仍然存在一定誤區(qū),沒有使兩者有機(jī)融合,反而相對獨(dú)立,在實(shí)質(zhì)性的問題上融合不夠,存在一定的問題[4],比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置不夠完善,雙創(chuàng)課程的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性。雖然高校組建各種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、團(tuán)隊(duì)、基金等,但缺乏頂層設(shè)計(jì)及對相融合過程的指導(dǎo)。另外,師資結(jié)構(gòu)不合理,導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。普遍存在的問題是承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師缺乏相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ),難以把握專業(yè)發(fā)展前沿,無法引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,而專業(yè)任課教師又缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷練及就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。而對于教學(xué)實(shí)施過程,缺乏互動及思辨,需要授課教師針對不同專業(yè)精心設(shè)計(jì)課程實(shí)施過程,提高課堂教學(xué)效果。
在國外,如何提高創(chuàng)新企業(yè)數(shù)量和人民的創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)。在具體實(shí)施過程中,國外高校通過建立交叉學(xué)科,把跨學(xué)科理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,改善學(xué)生的思維及知識結(jié)構(gòu),鼓勵教師創(chuàng)業(yè)及科研成果商業(yè)化,注重教學(xué)方法的實(shí)踐性,在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)[5]。借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的成功經(jīng)驗(yàn),有利于加快和完善我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)。高校構(gòu)建具有專業(yè)課程特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,建立專業(yè)化、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍以及完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建等等,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工科專業(yè)課程的融合應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教育為基礎(chǔ),以雙創(chuàng)教育為紐帶,通過兩者的深度融合更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展。但是在具體實(shí)施過程中,地方應(yīng)用型本科高校由于自身?xiàng)l件及發(fā)展不夠完善,其人才培養(yǎng)目標(biāo)僅限于“應(yīng)用型高級人才”的培養(yǎng),而忽略創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng),必然影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,最終導(dǎo)致地方應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)定位得不到相應(yīng)的價(jià)值體現(xiàn)。要做到雙創(chuàng)教育和專業(yè)課程的深度融合,高校應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),針對不同的本科專業(yè)課程,逐步融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地及平臺的建設(shè),促進(jìn)兩者的實(shí)質(zhì)性融合[6]。
高校大學(xué)生人才培養(yǎng)方案的修訂應(yīng)符合國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求,符合高校本身的辦學(xué)定位,要體現(xiàn)出專業(yè)課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合,專業(yè)知識的傳授和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有機(jī)融合等。
人才培養(yǎng)方案應(yīng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程及素質(zhì)拓展課程的比重,同時(shí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)面向全校開放,培養(yǎng)全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。針對不同專業(yè)特點(diǎn),培養(yǎng)方案應(yīng)制定全校性選修課程及限定性專業(yè)選修課程,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,有效開展雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的混合式教學(xué)[7]。專業(yè)教育應(yīng)著重增加研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)新思維訓(xùn)練及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容,拓寬學(xué)生學(xué)科認(rèn)知思維,鼓勵申報(bào)創(chuàng)業(yè)類相關(guān)項(xiàng)目及相關(guān)精品課程建設(shè)。同時(shí),高校應(yīng)建立學(xué)分轉(zhuǎn)換制度,鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)孵化項(xiàng)目及各種競賽、論壇、社會實(shí)踐等。
由于高校承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)以輔導(dǎo)員或者思想政治教育教師為主,雖然他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識及就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富,但缺乏對專業(yè)學(xué)科發(fā)展前沿及技術(shù)的掌握。而專業(yè)任課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識基礎(chǔ),所以,高校應(yīng)鼓勵專業(yè)課教師積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)競賽中給予專業(yè)知識的指導(dǎo)。
首先,高校應(yīng)鼓勵教師積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研修班及創(chuàng)新技法培訓(xùn)班學(xué)習(xí),鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉,不斷提升雙創(chuàng)教育的教學(xué)水平和實(shí)踐能力。其次,高校應(yīng)進(jìn)行跨學(xué)科整合,充分發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢,為學(xué)生提供高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、管理咨詢、項(xiàng)目論證等服務(wù)。最后,高校可聘任校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,為學(xué)生提供直接的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、咨詢服務(wù)等,建立校外導(dǎo)師庫,定期開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座及對口服務(wù)等活動。
課堂教學(xué)改革從未間斷,因?qū)I(yè)而異,因時(shí)代發(fā)展而不斷調(diào)整。光明日報(bào)刊登的《培養(yǎng)偉大的工程師》中指出,新工科教育要點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新精神,如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力成為高校研究熱點(diǎn)[8]。國內(nèi)外對于創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式研究頗多,其具體實(shí)施過程體現(xiàn)在如何充分利用知識的正遷移進(jìn)行學(xué)科知識的融合,如何利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)手段不斷提高教學(xué)效果等。
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)源于課堂教學(xué),高效率的課堂教學(xué)體現(xiàn)在教師和學(xué)生的互動性,反映在學(xué)生課堂情緒上,需要教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,合理地由書本知識引入到具體的工程應(yīng)用上,真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)有所用。在創(chuàng)新型國家建設(shè)及中長期科技發(fā)展的背景下,學(xué)科的相互滲透、融合是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢,也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑[9]。多學(xué)科的交叉也應(yīng)融合到課堂教學(xué)活動中,擴(kuò)展知識領(lǐng)域,多角度地滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。高校應(yīng)鼓勵教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,對課前、課中及課后進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì),通過平臺發(fā)布各種教學(xué)活動,并通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,提高課堂教學(xué)效果,探索智慧課堂建設(shè)之路。
工科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)際”,實(shí)踐課程是聯(lián)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的紐帶,更是專業(yè)課程的升華,充分挖掘社會各方資源,不斷拓展實(shí)踐課程的廣度和深度。專業(yè)素質(zhì)過硬的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是政府、企業(yè)、高校及家庭協(xié)同培育的結(jié)晶,高校在協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用至關(guān)重要,實(shí)踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提保證,比如,高校通過深化校企合作、產(chǎn)教融合及科研成果轉(zhuǎn)化等,充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研的社會服務(wù)功能,創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園區(qū)、科技孵化園區(qū)、科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)等,并針對不同專業(yè)特色提供針對性的平臺及指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識[10]。另外,高校應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用各種實(shí)踐平臺,在實(shí)踐中提升自我,激發(fā)創(chuàng)新潛能,提高科技成果轉(zhuǎn)化能力。
隨著新經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)促進(jìn)了各學(xué)科交叉和跨界整合,促使工科專業(yè)及其他專業(yè)的交叉融合,構(gòu)建基于交叉學(xué)科的新工科專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系迫在眉睫。大學(xué)生作為社會的中堅(jiān)力量,其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)決定著社會未來發(fā)展方向,如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力成為高校研究熱點(diǎn)。學(xué)科交叉融合是學(xué)科發(fā)展趨勢,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑,能夠開闊學(xué)生學(xué)科視野,培養(yǎng)多學(xué)科背景的創(chuàng)新型人才,也是世界一流大學(xué)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn),更是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要渠道。國內(nèi)學(xué)者在新經(jīng)濟(jì)對新工科專業(yè)素養(yǎng)的要求上,特別是多學(xué)科的交叉研究尚處于初步探索階段,如何利用交叉學(xué)科開展理論和實(shí)踐研究,是探索適合國情的新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模型的關(guān)鍵。
高校應(yīng)以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)為目標(biāo),通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工科專業(yè)課的深度融合作為手段,建立具有專業(yè)課程特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及跨學(xué)科專業(yè)的課程體系。工科專業(yè)課程是提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵,教學(xué)改革既要結(jié)合前沿新技術(shù)及發(fā)展動態(tài),又要根據(jù)課程特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法加以實(shí)施,提升專業(yè)創(chuàng)新能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念快速轉(zhuǎn)變,通過專業(yè)課程教學(xué)引導(dǎo)朝著“創(chuàng)新型”“實(shí)踐型”人才培養(yǎng)方向發(fā)展。同時(shí),高校依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革專業(yè)課程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及模式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程的深度融合,借鑒國內(nèi)外成功的教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn),為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。