趙 菲

（遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110023）

近年來(lái)，教育部頒布了一系列關(guān)于高等學(xué)?！八枷胝卫碚摗闭n（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）建設(shè)發(fā)展的重要文件，目的就是為了深入推進(jìn)高校思想政治教育工作，進(jìn)一步加強(qiáng)思政課教育教學(xué)效果，提高思想政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性。因此，高職院校思想政治教育工作者要深化思政課教學(xué)改革，創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)模式，探索出適合職業(yè)院校思政課建設(shè)的新路徑。

1 構(gòu)建高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的重要意義

1.1 實(shí)踐教學(xué)有利于增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同度

高職院校學(xué)生普遍重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)公共課的態(tài)度往往是認(rèn)為其可有可無(wú)。其主要原因就是絕大多數(shù)人認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課成績(jī)的好壞關(guān)系到將來(lái)就業(yè)，而公共課只不過(guò)是輔助學(xué)習(xí)的課程。正是這種價(jià)值功利性，使得高職學(xué)生對(duì)公共課，特別是思政課缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程都要與‘思想政治理論’課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］因此，思政課的重要性就顯而易見(jiàn)。通過(guò)構(gòu)建高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)，以課堂內(nèi)容為主線(xiàn)，結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和自身發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的滿(mǎn)足感，讓學(xué)生在情境的學(xué)習(xí)中感受到理論的魅力和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力［2］。

1.2 實(shí)踐教學(xué)有利于提升高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)的思政課相比，實(shí)踐教學(xué)摒棄了以教師講授為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，而是將學(xué)生作為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者成為配角，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)小組討論式的合作學(xué)習(xí)模式，師生間、同學(xué)間通過(guò)交流、探討進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持了一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力、協(xié)作配合的能力、溝通交流的能力等。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生提出新見(jiàn)解，在實(shí)踐的過(guò)程中獲得新經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)。這種自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，將有助于高職學(xué)生在今后的工作生活中不斷提升獲取信息、處理信息和選擇信息的能力。

1.3 實(shí)踐教學(xué)有利于促進(jìn)高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性

實(shí)踐教學(xué)的主要目的就是讓高職學(xué)生更多地接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，這也為高職院校畢業(yè)生的社會(huì)化過(guò)渡奠定了基礎(chǔ)。將思政課從課堂上延伸到社會(huì)實(shí)踐中，一方面，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)思政課無(wú)用論的觀(guān)念，減少學(xué)生對(duì)思政課輕視和厭煩的情緒；另一方面，可以讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)的人才需求與就業(yè)狀況，以客觀(guān)實(shí)際為依據(jù)來(lái)調(diào)整努力的方向，對(duì)自己的人生發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與準(zhǔn)確的定位，從而將自己的成長(zhǎng)與社會(huì)的需求緊密結(jié)合起來(lái)［3］。

2 高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生的重視程度不夠

高職院校學(xué)生層次比較復(fù)雜，有第三批次或第四批次錄取的高考學(xué)生，有三校生，有“3+2”學(xué)制的學(xué)生，還有單招學(xué)生，這些生源的質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)與普通高等院校的學(xué)生相比有一定差距。相對(duì)而言，高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，大多認(rèn)為理論知識(shí)內(nèi)容枯燥乏味，但他們普遍動(dòng)手能力較強(qiáng)，喜歡新穎、活潑、互動(dòng)較多的課堂教學(xué)模式。正是由于高職學(xué)生的這些特點(diǎn)，思政課教師應(yīng)該在完成理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，將社會(huì)實(shí)踐與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐真正了解思政課的意義。

2.2 教師的自我認(rèn)知不夠

高職院校思政課教師在實(shí)踐教學(xué)上存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：一是高職院校普遍存在“重專(zhuān)業(yè)，輕文化”的觀(guān)念，思政課教師的重要性和存在感明顯削弱，這給職業(yè)院校的思政課教師帶來(lái)一定的困擾；二是社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的思想政治要求模糊，用人單位招聘首要條件就是專(zhuān)業(yè)課成績(jī)、綜合成績(jī)等，這就在無(wú)形中又削弱了思政課在學(xué)校中的價(jià)值和意義，思政課教師的地位和作用也進(jìn)一步下降；三是個(gè)別教師工作態(tài)度消極，自身專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)不高，教育教學(xué)方法單一陳舊，缺乏職業(yè)使命感和責(zé)任心。

2.3 實(shí)踐教學(xué)不受重視

高職院校思想政治教育的目標(biāo)就是教育和引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)道德規(guī)范、提高職業(yè)道德素養(yǎng)，成為有理想、有道德的職業(yè)人。因此，高職生接受思想政治教育的結(jié)果會(huì)在將來(lái)的職業(yè)崗位上體現(xiàn)出來(lái)。但目前，大多數(shù)高職院校的思政課內(nèi)容以理論授課為主，討論、案例分析等教學(xué)方式為輔，學(xué)生很難將所學(xué)到的知識(shí)與以后的職業(yè)道德聯(lián)系起來(lái)。因此，這種理論和實(shí)踐相分離的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，使思政課如同空中樓閣，與學(xué)生之間產(chǎn)生不可逾越的鴻溝。

3 高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式新路徑

3.1 確立以立德樹(shù)人為中心的育人理念

黨的十九大報(bào)告提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保?］思政課要始終堅(jiān)持立德樹(shù)人的原則，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，將“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”作為核心。在育人的過(guò)程中，思政課教師要牢記“以德修身、以德育人、以德服人”的育人導(dǎo)向，與學(xué)生做朋友，從學(xué)生的角度去看問(wèn)題，尊重、理解學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生。教師首先立德，通過(guò)自身德行來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)、感化學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)接受思想政治教育到自然而然轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的“樹(shù)人”過(guò)程。

3.2 豐富思政課實(shí)踐教學(xué)方式方法

思政課應(yīng)不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，將學(xué)科發(fā)展與教學(xué)方法密切聯(lián)系起來(lái)。例如，基于高職院校專(zhuān)業(yè)課的“理實(shí)一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的大部分時(shí)間都在企業(yè)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所中學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)積極拓寬教學(xué)思路，嘗試構(gòu)建思政課和專(zhuān)業(yè)課集體備課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，幫助專(zhuān)業(yè)課教師挖掘課程思政元素，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟和理解思想政治理論內(nèi)容；通過(guò)志愿者服務(wù)、社會(huì)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐、研討沙龍等實(shí)踐形式，讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、參與社會(huì)發(fā)展和建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思政課與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，為學(xué)生今后走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。

3.3 拓展思政課實(shí)踐教學(xué)資源

以專(zhuān)業(yè)課的企業(yè)實(shí)踐和團(tuán)委的社區(qū)服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等為依托，拓展思政課的實(shí)踐教學(xué)資源。首先，思政課實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)校企合作建立教學(xué)平臺(tái)，可以讓學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展的歷史變革，體會(huì)在企業(yè)實(shí)踐中的價(jià)值感和獲得感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能水平和道德情操的雙提升。其次，思政課實(shí)踐教學(xué)與社區(qū)服務(wù)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展一系列志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)基層工作，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)社區(qū)文化教育，培養(yǎng)志愿服務(wù)精神。最后，思政課實(shí)踐教學(xué)與校園社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展思想政治教育第二課堂，提升學(xué)生的人文素質(zhì)和積極健康向上的道德品質(zhì)；加強(qiáng)思政課教師與社團(tuán)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、學(xué)生干部的有機(jī)聯(lián)系，形成育人合力。