聶 勇，陳 思

(安徽國防科技職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 六安 237011)

2020年，中共中央、國務(wù)院出臺(tái)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確了新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵：“勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值”。[1]高職院校是高等教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命。從人才培養(yǎng)的角度而言，高職院校更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育在整體教育環(huán)節(jié)中的重要性，提升應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)。教育部也從職業(yè)院校人才培養(yǎng)角度提出了指導(dǎo)意見，要求院校“結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化勞動(dòng)教育，明確勞動(dòng)教育實(shí)踐，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)”，[2]從教育理念、教育目標(biāo)等角度對(duì)高職院校落實(shí)勞動(dòng)教育提供了方向引領(lǐng)。從高職院校特征角度看，勞動(dòng)教育具有明確的價(jià)值導(dǎo)向性、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)性、社會(huì)實(shí)踐性和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)性。[3]再加上新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變、社會(huì)需求的發(fā)展，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建符合新時(shí)代需要的勞動(dòng)教育實(shí)施體系(以下簡稱“實(shí)施體系”)，在把握實(shí)施體系原則的基礎(chǔ)上引領(lǐng)勞動(dòng)教育的正確方向，充分將勞動(dòng)教育與院校學(xué)生的全面發(fā)展相融合，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中實(shí)施勞動(dòng)教育，通過構(gòu)建實(shí)施體系提升院校人才培養(yǎng)實(shí)效。[4]但在當(dāng)前階段，高職院校構(gòu)建實(shí)施體系面臨一系列阻礙，表現(xiàn)在學(xué)生勞動(dòng)觀念、教師隊(duì)伍組成、勞動(dòng)教育課程定位及勞動(dòng)教育組織建設(shè)等多方面，高職院校勞動(dòng)教育管理者及教師應(yīng)明確新時(shí)代背景下構(gòu)建實(shí)施體系的重要性，探究實(shí)施體系應(yīng)有的落實(shí)方向，深入分析現(xiàn)存困境及其出現(xiàn)的原因，有針對(duì)性地提出構(gòu)建實(shí)施體系的有效路徑。

一、新時(shí)代高職院校構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)施體系的價(jià)值取向

新時(shí)代背景下，高職院校人才培養(yǎng)面臨全新局面，社會(huì)發(fā)展對(duì)高職學(xué)生提出了更高要求，高職學(xué)生只有既具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，又具備高尚的思想道德修養(yǎng)、正確的價(jià)值觀及勞動(dòng)觀念，尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)，才能滿足社會(huì)需求。所以，高職院校應(yīng)重視勞動(dòng)教育，積極構(gòu)建實(shí)施體系，在保持實(shí)施體系正確價(jià)值取向的基礎(chǔ)上落實(shí)勞動(dòng)教育，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(一)促進(jìn)高職學(xué)生全面健康發(fā)展

勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，人在勞動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。高職院校開展勞動(dòng)教育、構(gòu)建實(shí)施體系，既是其人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是促進(jìn)高職學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求。高職院校只有堅(jiān)持勞動(dòng)教育正確方向、積極構(gòu)建實(shí)施體系，才能幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，指導(dǎo)學(xué)生正確地開展勞動(dòng)，在勞動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)自身智力發(fā)展、體能進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。一方面，高職院校優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)需要在重視勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上完善實(shí)施體系。傳統(tǒng)模式下，高職院校培養(yǎng)人才多關(guān)注人才的專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)人才的專業(yè)素質(zhì)，忽視人才是否具備正確的勞動(dòng)觀念、高尚的道德修養(yǎng)及正確的價(jià)值觀，導(dǎo)致高職院校人才在畢業(yè)后存在就業(yè)質(zhì)量不高的問題。

麥克思研究院對(duì)深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018屆畢業(yè)生的調(diào)查中顯示，其畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度僅為69%，離職率高達(dá)42%，企業(yè)反饋的離職原因中，“動(dòng)手能力不足、勞動(dòng)能力差”“工作態(tài)度散漫”等占重要比例，[5]表明高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中勞動(dòng)觀念、道德修養(yǎng)等內(nèi)容的缺失，不僅不利于人才全面成長，而且不利于高職院校長期發(fā)展。所以，高職院校應(yīng)優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建實(shí)施體系，推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面落實(shí)。另一方面，高職院校促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展需要完善的實(shí)施體系作為支撐。新時(shí)代背景下，高職院校學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，在思想觀念層面正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、具備正確的勞動(dòng)觀念，具備較強(qiáng)專業(yè)技能和理論知識(shí)，樹立科學(xué)合理的勞動(dòng)觀念，提升自身思想道德修養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變。所以，高職院校應(yīng)構(gòu)建完善的實(shí)施體系，為學(xué)生提供科學(xué)合理的勞動(dòng)教育，助力學(xué)生全面健康發(fā)展。

(二)助力高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

立德樹人是高職院校的根本任務(wù)，實(shí)施體系的構(gòu)建也應(yīng)以立德樹人為方向指引。加之勞動(dòng)教育在立德樹人過程中的重要作用，高職院校更應(yīng)完善實(shí)施體系，從勞動(dòng)教育角度提升立德樹人水平。

一方面，由于勞動(dòng)教育是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要載體，院校構(gòu)建實(shí)施體系應(yīng)以立德樹人為根本方向引領(lǐng)，助力落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，應(yīng)明確關(guān)注學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提升，重視勞動(dòng)教育，提升勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)中的地位，落實(shí)“五育融合”，通過構(gòu)建實(shí)施體系，從思想觀念、實(shí)踐落實(shí)等層面全方位提升勞動(dòng)教育的重要性，為其有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)、提供引領(lǐng)，促進(jìn)高職院校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；[6]另一方面，由于勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人全面成長成才具有重要影響，高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)也需要實(shí)施體系的支撐。新時(shí)代背景下，高職院校學(xué)生只有自身全面發(fā)展，才能滿足時(shí)代發(fā)展需求、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化。尤其需具備正確的勞動(dòng)觀念、具有較強(qiáng)的勞動(dòng)水平，既是時(shí)代發(fā)展對(duì)院校提出的要求，也是學(xué)生個(gè)人成長不容忽視的能力。所以，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建實(shí)施體系，切實(shí)展現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值，培育大學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念，支撐立德樹人根本任務(wù)的順利落實(shí)。

(三)深化產(chǎn)教融合提升育人成效

新時(shí)代背景下，高職院校構(gòu)建實(shí)施體系，還需關(guān)注產(chǎn)教融合，在校企合作過程中深化勞動(dòng)教育，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步提升育人成效，培養(yǎng)出符合行業(yè)發(fā)展需求且具備較強(qiáng)綜合素質(zhì)的時(shí)代新人。產(chǎn)教融合是高職院校提升人才培養(yǎng)效果的重要途徑，這既是由高職院校辦學(xué)實(shí)際決定的，也是高職院校學(xué)生全面發(fā)展的需要。尤其在新時(shí)代背景下，產(chǎn)教融合更能夠發(fā)揮強(qiáng)化院校人才培養(yǎng)效果的重要作用?；诖耍呗氃盒?gòu)建實(shí)施體系、全面落實(shí)勞動(dòng)教育要以產(chǎn)教融合為價(jià)值導(dǎo)向，確保勞動(dòng)教育的實(shí)施與人才培養(yǎng)同向同行，既發(fā)揮勞動(dòng)教育育人作用，又展現(xiàn)產(chǎn)教融合實(shí)踐效果。此外，堅(jiān)持產(chǎn)教融合是構(gòu)建實(shí)施體系的必然依據(jù)，高職院校落實(shí)勞動(dòng)教育需要更廣闊的場(chǎng)域支撐。產(chǎn)教融合視角下，構(gòu)建實(shí)施體系可獲得有效的場(chǎng)域支撐，進(jìn)一步拓展勞動(dòng)教育的實(shí)施范圍，在發(fā)揮企業(yè)與院校多方主體人才培養(yǎng)實(shí)效的同時(shí)，為大學(xué)生提供多樣化的勞動(dòng)教育體驗(yàn)，提升人才培養(yǎng)效果，展現(xiàn)高職院校育人成效。

二、新時(shí)代高職院校構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)施體系的現(xiàn)實(shí)困境

新時(shí)代背景下，高職院校構(gòu)建實(shí)施體系面臨全新局面，也勢(shì)在必行。但在當(dāng)前階段，高職院校構(gòu)建實(shí)施體系面臨一系列困境，既不利于勞動(dòng)教育的順利實(shí)施，也無法提升人才培養(yǎng)效果。

(一)學(xué)生未養(yǎng)成崇尚勞動(dòng)觀念，構(gòu)建實(shí)施體系主體性不明確

當(dāng)前，部分高職學(xué)生尚未形成崇尚勞動(dòng)的觀念，在選擇工作上存在不足，不僅無法滿足用人單位的需求，而且無法實(shí)現(xiàn)個(gè)人的就業(yè)目標(biāo)，影響高職院校人才培養(yǎng)水平的提升。這也成為新時(shí)代背景下高職院校構(gòu)建實(shí)施體系的阻礙因素，不利于勞動(dòng)教育的順利推進(jìn)。一方面，學(xué)生在勞動(dòng)教育中主體性缺失，阻礙實(shí)施體系的高效推進(jìn)。當(dāng)前，部分高職院校落實(shí)勞動(dòng)教育仍以教師為主體，采用傳統(tǒng)教育模式開展教育，學(xué)生缺乏參與勞動(dòng)教育的積極性，也無法將勞動(dòng)教育相關(guān)知識(shí)深入內(nèi)心，基于此構(gòu)建實(shí)施體系，無法充分吸引大學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致實(shí)施體系缺乏學(xué)生的主體性參與，不利于實(shí)施體系的順利推進(jìn)，勞動(dòng)教育效果難以提升；另一方面，部分高職學(xué)生尚未形成崇尚勞動(dòng)的觀念，未養(yǎng)成健康的勞動(dòng)習(xí)慣，成為構(gòu)建實(shí)施體系的阻礙因素。

調(diào)查顯示，高職學(xué)生中崇尚勞動(dòng)觀念的人只占31.95%，一般認(rèn)同勞動(dòng)觀念的學(xué)生占63.36%，還存在4.7%的學(xué)生完全不崇尚勞動(dòng)觀念；[7]還有一項(xiàng)針對(duì)湖北省某職業(yè)高校的調(diào)查顯示，有13%的學(xué)生嫌貧愛富，不太尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者。[8]這表明當(dāng)前高職院校構(gòu)建實(shí)施體系、創(chuàng)新勞動(dòng)教育的緊迫性，也體現(xiàn)在實(shí)際基礎(chǔ)上構(gòu)建實(shí)施體系仍面臨較為嚴(yán)峻的形勢(shì)。

(二)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍未完善，構(gòu)建實(shí)施體系缺乏有效引領(lǐng)

高職院校推進(jìn)勞動(dòng)教育、構(gòu)建實(shí)施體系多依靠校內(nèi)勞動(dòng)教育教師。傳統(tǒng)模式下，部分院校對(duì)勞動(dòng)教育教師重視程度不夠，多由行政人員、輔導(dǎo)員等承擔(dān)勞動(dòng)教育教師的職責(zé)和任務(wù)，構(gòu)建實(shí)施體系缺乏有效引領(lǐng)，實(shí)施勞動(dòng)教育缺乏必要的專業(yè)性，影響勞動(dòng)教育實(shí)效。一方面，部分教師自身勞動(dòng)教育專業(yè)理論知識(shí)不足，再加上其多承擔(dān)繁重的教學(xué)及管理工作，缺乏學(xué)習(xí)研究新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育的自覺，成為其參與構(gòu)建實(shí)施體系的阻礙因素；另一方面，高職院校尚未積極推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，阻礙勞動(dòng)教育的順利推進(jìn)。僅以本校師資力量為支撐構(gòu)建實(shí)施體系，不僅無法展現(xiàn)實(shí)施體系的價(jià)值，而且無法適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展背景。

(三)勞動(dòng)教育課程定位不準(zhǔn)確，構(gòu)建實(shí)施體系缺乏系統(tǒng)支撐

高職院校構(gòu)建實(shí)施體系、落實(shí)勞動(dòng)教育，需要?jiǎng)趧?dòng)教育課程的支撐，尤其需要?jiǎng)趧?dòng)教育課程與辦學(xué)實(shí)際的契合。但在當(dāng)前階段，部分高職院校存在勞動(dòng)教育課程設(shè)置缺失、定位不準(zhǔn)等問題，無法支撐勞動(dòng)教育的實(shí)施。一項(xiàng)針對(duì)高職院校教職工和學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在“您所在的學(xué)校是否開設(shè)了勞動(dòng)教育專門課程”問題中，僅有68人回答“是”，占比為17.71%，有237名教師認(rèn)為“勞動(dòng)教育課程太少”是當(dāng)前高職勞動(dòng)教育存在的主要問題之一，占比高達(dá)61.72%。[9]表明勞動(dòng)課程不足的現(xiàn)象在高職院校普遍存在，影響勞動(dòng)教育的順利實(shí)施。此外，部分高職院校尚未推進(jìn)勞動(dòng)教育在公共課與專業(yè)課中的融入，阻礙勞動(dòng)教育的順利實(shí)施，構(gòu)建實(shí)施體系受到空間場(chǎng)域的限制。

(四)勞動(dòng)教育實(shí)施組織不健全，構(gòu)建實(shí)施體系缺乏有效保障

高職院校構(gòu)建實(shí)施體系，面臨組織不健全的困境，這不僅體現(xiàn)在人力資源、資金技術(shù)等層面，而且存在于勞動(dòng)教育實(shí)施的空間場(chǎng)域。一方面，當(dāng)前高職院校開展勞動(dòng)教育多以行政人員、輔導(dǎo)員等為主導(dǎo)者，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及管理者尚未真正參與勞動(dòng)教育，再加上校內(nèi)各職能部門參與勞動(dòng)教育的積極性不高、相關(guān)組織制度不健全等因素的影響，構(gòu)建實(shí)施體系缺乏必要的人力保障。另一方面，部分高職院校未重視勞動(dòng)教育，構(gòu)建實(shí)施體系并未投入必要的資金技術(shù)，與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)、政府部門的合作尚未深入推進(jìn)，實(shí)施體系的構(gòu)建不僅無法獲得必要的資金技術(shù)保障，而且其空間場(chǎng)域受限于學(xué)校范圍，不利于勞動(dòng)教育實(shí)施的廣泛推進(jìn)。

三、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

為有效突破構(gòu)建實(shí)施體系面臨的各類困境，高職院校應(yīng)結(jié)合新時(shí)代發(fā)展背景，深入探究困境產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性地探索突破路徑，全方位、多角度地推進(jìn)實(shí)施體系的順利構(gòu)建。

(一)重視培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)觀念

學(xué)生是高職院校勞動(dòng)教育的參與主體，勞動(dòng)教育實(shí)施效果主要體現(xiàn)在學(xué)生身上。所以，構(gòu)建實(shí)施體系應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，將學(xué)生置于實(shí)施體系的中心環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣，全方位、多角度地完善實(shí)施體系，發(fā)揮實(shí)施體系的重要作用，達(dá)到勞動(dòng)教育的終極目標(biāo)。首先，高職院校勞動(dòng)教育管理者及教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，在思想觀念層面重視學(xué)生在勞動(dòng)教育中的主體性，引領(lǐng)實(shí)施體系的構(gòu)建方向。為此，管理者及教師應(yīng)深入分析時(shí)代背景的發(fā)展變化，明確新時(shí)代背景下高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變，結(jié)合本校辦學(xué)實(shí)際、新時(shí)代要求及院校培訓(xùn)創(chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念下以教師為教育主體的教學(xué)理念，重視學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中的主體性。構(gòu)建實(shí)施體系，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以引領(lǐng)實(shí)施體系的發(fā)展方向，為提升實(shí)施體系構(gòu)建實(shí)效奠定基礎(chǔ)；其次，高職學(xué)生應(yīng)意識(shí)到自身在勞動(dòng)教育中的主體性特征，在構(gòu)建實(shí)施體系的過程中積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)實(shí)施體系更符合自身學(xué)情實(shí)際，高效推進(jìn)實(shí)施體系的構(gòu)建。學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變自身在中學(xué)學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成的被動(dòng)接受教育的習(xí)慣，在勞動(dòng)教育中擺正自己的地位，積極參與實(shí)施體系的構(gòu)建，從自身發(fā)展的角度為構(gòu)建實(shí)施體系建言獻(xiàn)策，拉近勞動(dòng)教育與自身成長成才之間的距離，密切自身與實(shí)施體系之間的聯(lián)系，提升實(shí)施體系的針對(duì)性，更好地發(fā)揮實(shí)施體系的效用；最后，高職院校構(gòu)建實(shí)施體系應(yīng)更關(guān)注培育學(xué)生主體崇尚勞動(dòng)的觀念，幫助學(xué)生主體養(yǎng)成健康的勞動(dòng)習(xí)慣，并落實(shí)到日常學(xué)習(xí)生活中，展現(xiàn)實(shí)施體系的重要價(jià)值。高職院校應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，深化勞動(dòng)教育效果，重視學(xué)生勞動(dòng)觀念養(yǎng)成和習(xí)慣培育，從強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值觀的角度構(gòu)建實(shí)施體系，在此引領(lǐng)下進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)教育實(shí)效。[10]同時(shí)，這也是當(dāng)前階段部分高職學(xué)生缺失正確勞動(dòng)觀念、無法正確認(rèn)識(shí)社會(huì)勞動(dòng)、在就業(yè)過程中面臨問題的有效解決措施。只有從學(xué)生主體角度出發(fā)，完善實(shí)施體系目標(biāo)設(shè)置，將培育學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、健康的勞動(dòng)習(xí)慣置于重要地位，才能推進(jìn)實(shí)施體系的高效構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育最終目標(biāo)。

(二)打造勞動(dòng)教育專業(yè)師資隊(duì)伍

教師是高職院校構(gòu)建實(shí)施體系的重要引領(lǐng)者和主要落實(shí)者，其勞動(dòng)教育理論知識(shí)和實(shí)踐水平對(duì)構(gòu)建實(shí)施體系具有重要影響。針對(duì)當(dāng)前部分院校師資隊(duì)伍組建不完善、構(gòu)建實(shí)施體系缺乏有效引領(lǐng)的困境，應(yīng)積極打造優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，通過多種方式提升教師勞動(dòng)教育能力，引領(lǐng)構(gòu)建實(shí)施體系正確方向。從教師自身層面看，應(yīng)提升勞動(dòng)教育自覺性，在更新自身教育觀念的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念。勞動(dòng)教育教師應(yīng)擺正自身在高職院校人才培養(yǎng)過程中的正確地位，意識(shí)到新時(shí)代背景下高職勞動(dòng)教育面臨的新局面和新形勢(shì)，立足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，堅(jiān)持勞動(dòng)教育正確方向，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，引領(lǐng)實(shí)施體系的順利構(gòu)建。在此過程中，教師還應(yīng)關(guān)注自身的勞動(dòng)教育綜合素質(zhì)，明確自身素質(zhì)與院校需求和時(shí)代發(fā)展之間存在的差距，積極參加勞動(dòng)教育相關(guān)培訓(xùn)，在日常教學(xué)管理工作之余自覺開展學(xué)習(xí)研究，不斷夯實(shí)自身勞動(dòng)教育理論知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身勞動(dòng)教育技能，在此基礎(chǔ)上合理化推進(jìn)實(shí)施體系構(gòu)建，確保實(shí)施體系的高水平發(fā)展。從學(xué)校層面看，應(yīng)重視勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的組建和師資水平的提升，通過人才招聘、交流學(xué)習(xí)、系統(tǒng)培訓(xùn)及合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等措施提升師資隊(duì)伍的整體水平，為構(gòu)建實(shí)施體系提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。首先，應(yīng)重視勞動(dòng)教育人才引進(jìn)，將校外勞動(dòng)教育行業(yè)優(yōu)秀人才、社會(huì)組織及專家名師等納入高職院校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，發(fā)揮其勞動(dòng)教育專業(yè)能力，為構(gòu)建實(shí)施體系注入新鮮活力。關(guān)注勞動(dòng)教育教師招聘，強(qiáng)調(diào)人才的綜合素質(zhì)，從準(zhǔn)入環(huán)節(jié)把握師資隊(duì)伍的水平；[11]其次，高職院校應(yīng)為勞動(dòng)教育教師構(gòu)建實(shí)施體系提供系統(tǒng)化培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多角度提升教師的構(gòu)建水平，促使教師符合新時(shí)代背景需求，實(shí)現(xiàn)整體隊(duì)伍的創(chuàng)新發(fā)展；最后，高職院校應(yīng)為勞動(dòng)教育教師設(shè)置合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)具備高水平勞動(dòng)教育知識(shí)和能力、積極參加構(gòu)建實(shí)施體系并推動(dòng)實(shí)施體系順利落實(shí)的教師給予評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，以激發(fā)教師參加培訓(xùn)、開展實(shí)施體系構(gòu)建工作、提升自身勞動(dòng)教育水平的積極性。[12]通過打造高水平的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)施體系。

(三)創(chuàng)新高職院校勞動(dòng)教育課程設(shè)置

高職院校構(gòu)建實(shí)施體系，需創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程建設(shè)，在精準(zhǔn)定位校內(nèi)課程安排和學(xué)情實(shí)際的基礎(chǔ)上提升實(shí)施體系的針對(duì)性、實(shí)效性，真正承擔(dān)實(shí)施院校勞動(dòng)教育的職責(zé)，為學(xué)生提供多樣化的勞動(dòng)教育體驗(yàn)，深化教育效果。首先，高職院校應(yīng)立足本校辦學(xué)實(shí)際，充分研究學(xué)生主體對(duì)勞動(dòng)教育的需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有選擇地增設(shè)或調(diào)整勞動(dòng)教育課程，進(jìn)一步提升勞動(dòng)教育的課程覆蓋率，為構(gòu)建實(shí)施體系提供有效支撐，促進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施的順利開展。在設(shè)置勞動(dòng)教育課程時(shí)，學(xué)校應(yīng)關(guān)注理論課程與實(shí)踐課程的區(qū)別，既增設(shè)必要的理論課程，為學(xué)生普及勞動(dòng)相關(guān)理論知識(shí)，為學(xué)生提供獲取勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)途徑，又增設(shè)可行的實(shí)踐課程，在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生實(shí)踐理論知識(shí)，真正將勞動(dòng)融入學(xué)習(xí)過程，并在勞動(dòng)過程中深化勞動(dòng)意識(shí)。如此，在理論課程與實(shí)踐課程互相促進(jìn)中構(gòu)建實(shí)施體系，真正推動(dòng)勞動(dòng)教育的廣泛落實(shí)；其次，高職院校應(yīng)注意勞動(dòng)教育在其他課程中的融入，充分挖掘思政課、專業(yè)課、就業(yè)指導(dǎo)課等課程中的勞動(dòng)教育資源，在課程教學(xué)中展現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值，為學(xué)生提供多樣化的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕學(xué)生參與勞動(dòng)教育課程的壓力，確保學(xué)生在校期間多角度地接受勞動(dòng)教育，拉近學(xué)生與勞動(dòng)教育之間的距離。[13]基于此，高職院校構(gòu)建實(shí)施體系可實(shí)現(xiàn)更廣范圍的推進(jìn)；最后，高職院校應(yīng)關(guān)注校園環(huán)境中勞動(dòng)文化的創(chuàng)設(shè)，在精準(zhǔn)定位本校勞動(dòng)教育課程安排的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富勞動(dòng)教育課程形式，幫助學(xué)生在校期間全方位接受勞動(dòng)教育的熏陶，通過潛移默化的形式培育學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性。例如，福建船政交通職業(yè)學(xué)院即立足該校船政交通辦學(xué)實(shí)際，積極拓展勞動(dòng)教育第二課堂，通過開設(shè)“每年船政文化節(jié)——每月社團(tuán)活動(dòng)——每周宿舍文明評(píng)比——每日衛(wèi)生勞動(dòng)”實(shí)踐體系，在全校范圍內(nèi)營造崇尚勞動(dòng)的氛圍。[14]在此校園文化的熏陶下，學(xué)生可在學(xué)習(xí)及勞動(dòng)過程中養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念，形成勞動(dòng)價(jià)值觀，逐步發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)技能與勞動(dòng)之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)，促進(jìn)實(shí)施體系的高水平發(fā)展。

(四)健全勞動(dòng)教育實(shí)施組織建設(shè)

高職院校構(gòu)建實(shí)施體系涉及多方主體，僅依靠勞動(dòng)教育教師無法順利推進(jìn)，所以，高職院校應(yīng)基于本校勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀，健全相關(guān)組織建設(shè)，為構(gòu)建實(shí)施體系提供有效保障，在人力資源、資金技術(shù)及空間場(chǎng)域等層面推進(jìn)勞動(dòng)教育順利實(shí)施。首先，在組建勞動(dòng)教育專業(yè)師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)從院校領(lǐng)導(dǎo)、勞動(dòng)教育管理者等角度入手，為構(gòu)建實(shí)施體系提供全面的人力資源組織保障，確保實(shí)施勞動(dòng)教育有明確的領(lǐng)導(dǎo)者和具體的實(shí)施者，為構(gòu)建實(shí)施體系提供正確的方向引領(lǐng)。高職院校應(yīng)從構(gòu)建實(shí)施體系涉及的多個(gè)職能部門入手，要求各職能部門工作者積極參與體系構(gòu)建，各司其職、通力協(xié)作，有效推動(dòng)實(shí)施體系的高效構(gòu)建；其次，高職院校應(yīng)不斷加大對(duì)實(shí)施勞動(dòng)教育的資金、技術(shù)支持力度，保障實(shí)施體系的順利構(gòu)建。為此，高職院校應(yīng)積極尋求與社會(huì)機(jī)構(gòu)及相關(guān)企業(yè)的合作，在加大自身勞動(dòng)教育資金技術(shù)投入的基礎(chǔ)上，為構(gòu)建實(shí)施體系融入更多生機(jī)，提供更多支持，在多方協(xié)作的基礎(chǔ)上促進(jìn)實(shí)施體系的順利構(gòu)建，進(jìn)一步提升勞動(dòng)教育實(shí)效；最后，高職院校應(yīng)關(guān)注勞動(dòng)教育的空間場(chǎng)域，促進(jìn)勞動(dòng)教育空間組織層面進(jìn)步，保障實(shí)施體系構(gòu)建在更廣闊的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)成功，為高職學(xué)生提供更多樣的勞動(dòng)教育體驗(yàn)。高職院校應(yīng)明確各方主體協(xié)作的制度建設(shè)，通過組織制度建設(shè)和引領(lǐng)為校企合作、家校聯(lián)合等提供育人規(guī)范，以強(qiáng)化勞動(dòng)教育的組織和實(shí)施，科學(xué)構(gòu)建實(shí)施體系。[15]