姜帥 青島農(nóng)業(yè)大學(xué)

高校學(xué)生大多具備自我意識，受信息技術(shù)等其它帶有娛樂性特點的項目影響，學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)興趣普遍偏低，加之，籃球運動帶有的技術(shù)特點決定僅具備良好的體能不足以達成籃球訓(xùn)練成效。比賽教學(xué)法可從學(xué)生興趣方面形成正向引導(dǎo)，既可增加學(xué)生運動興趣，又能培養(yǎng)其運動習(xí)慣。此外，比賽教學(xué)法帶有的競技性特點，可在深化學(xué)生籃球技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則等內(nèi)容的理解，同時，促進學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，更有助于技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則乃至籃球知識的吸收。為此，本文針對比賽教學(xué)法在高校公共體育籃球教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，分析如何利用比賽教學(xué)提高高校學(xué)生團隊協(xié)作意識、大局意識和技戰(zhàn)術(shù)水平，望本文研究能夠為強化籃球教學(xué)水平提供助力。

一、基于運球比賽，明確比賽規(guī)則

從籃球運動形式來看，最為凸顯的特點在于運動本身帶有的對抗性。籃球本身屬于集體性運動，學(xué)生需要在掌握運球、傳球等相關(guān)技巧的同時，明確籃球運動規(guī)則。為避免學(xué)生因在運動中出現(xiàn)不良行為而獲得紅牌罰下，教師有必要將規(guī)則逐步滲透至比賽教學(xué)中，以此幫助學(xué)生逐步獲得良好的運動成績。結(jié)合高校公共體育中的傳統(tǒng)籃球教學(xué)情況來看，針對規(guī)則板塊教學(xué)多以灌輸式的方式為主，向?qū)W生傳遞相關(guān)規(guī)則[1]。但此種方式不僅無法提高學(xué)生籃球運動興趣，還將限制學(xué)生對規(guī)則知識的合理吸收。為此，教師可搭建籃球運動比賽，針對籃球中涉及的不同訓(xùn)練環(huán)節(jié)，利用比賽的形式開展規(guī)則講解，以此便于學(xué)生掌握。另外，在開展比賽活動中，若學(xué)生出現(xiàn)錯誤行為，教師應(yīng)積極做好指正和引導(dǎo)，為避免因教師教學(xué)精力有限而影響對學(xué)生運動情況的觀察，還可以小組對抗的方式進行。小組對抗不僅可提高學(xué)生規(guī)則意識，還能培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感，使學(xué)生明確自身運動行為可能對集體造成的影響。

以“直線運球”和“弧線運球”為例。在直線運球?qū)嶋H訓(xùn)練期間，教師可將學(xué)生分為不同小組，并引導(dǎo)學(xué)生以縱向排列的方式進行比賽。要求在比賽過程中，每組第一位學(xué)生需保持手持籃球的動作，將球運送至最遠處再跑回。此時，排列中的第二位學(xué)生需要接過第一位學(xué)生傳遞的籃球，并沿著第一位學(xué)生運動軌跡進行運球，最終考察哪組完成速度更快且動作更為標準[2]。在弧線運球訓(xùn)練中，教師可將全體學(xué)生分為兩個小組，每組派出一位成員立足于中圈焦點處，隨后，兩組的學(xué)生再派出兩位成員需要沿著中圈線完成順時針或是逆時針的追逐，直至其中某位學(xué)生出現(xiàn)失誤或是追逐者追到另一位學(xué)生即刻終止比賽，此時，下一組學(xué)生便可按照同樣的方式完成比賽。此類比賽內(nèi)容可有效解決學(xué)生因運球動作不上、站位不夠明確等引起的運球問題，既引導(dǎo)學(xué)生在比賽中完成籃球運動，又實現(xiàn)學(xué)生籃球技能水平和規(guī)則意識的提升。通過小組內(nèi)部成員之間的配合，也可在某種程度上訓(xùn)練學(xué)生之間的默契，實現(xiàn)學(xué)生運球水平的穩(wěn)步提升。

二、結(jié)合傳接球比賽，鍛煉技術(shù)水平

在高校所開展的公共體育籃球教學(xué)活動中，所有與籃球相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容均具有明顯的多樣性，為更好地完善體育課程，需要一種全新的教學(xué)方法，在迎合籃球運動多變性特點的同時，根據(jù)不同運動內(nèi)容實施針對性訓(xùn)練計劃。為確保比賽教學(xué)能夠合理應(yīng)用于實際，教師可在課前根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及具體的運動內(nèi)容展開比賽形式、規(guī)則設(shè)計，基于學(xué)生運動水平制定獎勵制度。因高校學(xué)生具備自我意識，強硬的比賽或是教學(xué)方法只會引發(fā)學(xué)生反感，帶有引導(dǎo)作用的獎懲制度更能深化學(xué)生對籃球運動的思考，使其積極主動地投身到運動比賽中[3]。此外，籃球運動都在室外進行，但并不代表籃球運動不具備理論知識。為此，教師應(yīng)充分將理論與實踐內(nèi)容相結(jié)合，在組織學(xué)生參與實踐的同時，合理注入理論知識元素，以此改善學(xué)生體育運動水平，使每位學(xué)生都能因籃球比賽形式而產(chǎn)生籃球運動欲望。

以“傳球”“接球”比賽為例。實際過程中，可將全班學(xué)生按照運動水平分為兩個大組，再將兩個大組學(xué)生分為兩個小組，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生以對立排列的方式進行比賽，學(xué)生之間需維持2-3 米的間隔。在比賽開始后，每組第一位學(xué)生需要在跑動中將籃球傳遞至對方組成員，第二名學(xué)生需要按照第一名學(xué)生的動作完成比賽并以此類推，最終按照完成時間確定獲勝小組。為避免部分學(xué)生因體育技能不足而影響比賽公平性，在細分小組后，教師需要通過優(yōu)等生和學(xué)困生小組穿插排列或是確立不同比賽規(guī)則的方式，組織學(xué)生開展比拼，以此保障比賽公平性。為激發(fā)學(xué)生比賽熱情，針對比賽中失利小組可予以一定懲罰，如表演小節(jié)目、完成300 米跑任務(wù)或是進行多次投籃訓(xùn)練等，這種方式可在訓(xùn)練學(xué)生體能的情況下，優(yōu)化整體比賽氛圍，減輕學(xué)生因比賽而產(chǎn)生的運動壓力[4]。為增強比賽整體趣味性，教師還可圍繞傳接球設(shè)計不同比賽形式，如播放關(guān)于籃球運動的相關(guān)音樂，要求下學(xué)生在音樂結(jié)束前，完成比賽項目；展示其他籃球運動員傳接球動作，組織學(xué)生開展模仿賽，考察哪位學(xué)生模仿更為準確且真實。此類比賽活動均在調(diào)動課上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，達成對學(xué)生籃球技術(shù)水平的訓(xùn)練，也深化學(xué)生對不同比賽規(guī)則的掌握?？v觀學(xué)生在高校公共體育籃球中的訓(xùn)練情況來看，許多學(xué)生在課中能夠掌握籃球技戰(zhàn)術(shù)以及相關(guān)技能，但在比賽中卻常因緊張而影響發(fā)揮。這種以多種比賽形式所開展的籃球運動訓(xùn)練，更能緩解學(xué)生身心壓力，使學(xué)生更坦然面對比賽，并積極的為獲得理想成績而努力。

三、依托技戰(zhàn)術(shù)、投籃比賽，增強應(yīng)變能力

除運球、傳球外，籃球技戰(zhàn)術(shù)和投籃技巧掌握也屬于高校公共體育籃球教學(xué)重點內(nèi)容。尤其在技戰(zhàn)術(shù)方面的較量中，學(xué)生呈現(xiàn)的技戰(zhàn)術(shù)水平將直接影響最終比賽結(jié)果。但技戰(zhàn)術(shù)涉及要點較多，教師在融合比賽教學(xué)法的過程中，需通過對學(xué)生的了解掌握其特長、性格、水平，再根據(jù)學(xué)生運動技能進行小組分配，搭建對抗比賽情境[5]。技戰(zhàn)術(shù)方面的比拼需消耗一定體能，因此，在比賽中教師應(yīng)合理分配比賽時長和訓(xùn)練時間，要求學(xué)生在參與一定比賽活動后，獲得休息機會。在休息中教師還需結(jié)合學(xué)生在場上的表現(xiàn)情況進行二次分組，以此提高學(xué)生在比賽中的適應(yīng)性使每位學(xué)生均能在不同角度形成對籃球技戰(zhàn)術(shù)的深層次理解。

以“籃球技戰(zhàn)術(shù)”比賽為例，教師可根據(jù)優(yōu)等生和學(xué)困生運動水平，合理劃分兩個比賽小組，要求小組之間能力均衡，而后組織學(xué)生開展實戰(zhàn)訓(xùn)練。在比賽進行15 分鐘左右后，許多學(xué)生已經(jīng)對自己于組內(nèi)位置形成一定了解，此時，教師便可以換組的形式，要求不同學(xué)生參與到對方小組比賽過程中。此方式主要為學(xué)生形成適時指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解技戰(zhàn)術(shù)在比賽中的重要性。同時，也在某種程度上提高比賽精彩程度。上述內(nèi)容中強調(diào)籃球比賽具有一定觀賞性，此方式更能在調(diào)動學(xué)生參與的同時，使學(xué)生深化籃球運動體驗，享受比賽整體過程。比賽結(jié)束后，學(xué)生大多會對自身所處位置形成一定了解，也明確團隊集體力量對于比賽的重要性[6]。此時，教師便可在課程結(jié)束前為學(xué)生預(yù)留一些復(fù)盤時間，組織學(xué)生闡述在比賽中積累的運動經(jīng)驗，分析以往技戰(zhàn)術(shù)與此次比賽所采用的技戰(zhàn)術(shù)是否存在不同之處。同時，還可開展以學(xué)生為主體的學(xué)生自評和生生互評，組織學(xué)生互相闡述對方優(yōu)勢和不足，以此增進團隊之間的了解，培養(yǎng)集體默契程度，使每位學(xué)生均能養(yǎng)成正確比賽習(xí)慣和比賽行為，并將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用至未來比賽中，實現(xiàn)籃球技戰(zhàn)術(shù)水平的穩(wěn)步提升。

除技戰(zhàn)術(shù)外，學(xué)生投籃水平也會直接影響最終的比賽結(jié)果。但投籃與技戰(zhàn)術(shù)存在明顯差異，其更考驗學(xué)生對投籃技巧的掌握。因此，投籃訓(xùn)練形式應(yīng)區(qū)別于技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。針對投籃比賽可以“原地投籃”“行進間投籃”的方式進行。原地投籃比賽也是將學(xué)生大致分為兩組，并引導(dǎo)學(xué)生立足于罰球線處完成依次投籃，在投籃過程中每位學(xué)生可獲得依次投籃機會，最終根據(jù)投籃總數(shù)判定獲得小組。原地投籃比賽對于場地、環(huán)境并無過多要求，并且其與技戰(zhàn)術(shù)下籃球比拼相比，缺乏多變性和對抗性特點。為此，教師應(yīng)針對原地投籃設(shè)置多種比賽規(guī)則，如不限制投籃次數(shù)，以投籃時間為標準劃分名次等，以轉(zhuǎn)變原地投籃比賽規(guī)則的方式，激發(fā)學(xué)生投籃熱情，使學(xué)生能夠保持參與原地投籃比賽的欲望[7]。行進間投籃更考驗學(xué)生接球、運球、補籃、投籃等相關(guān)技巧。因此，針對行進間投籃比賽，可要求學(xué)生以小組對抗的方式進行，要求學(xué)生分為兩組分別以橫隊站立的方式立足于中線兩側(cè)，并要求每組第一位成員手持籃球。在比賽開始后，兩組第一位成員需要以反方向運球的方式，逐步完成行進間投籃，學(xué)生需要在運球的同時調(diào)整投籃位置。若學(xué)生并未投中則需要補籃直至投中后，將籃球快速運送至中線處，將籃球交由第二位學(xué)生，以此類推完成比賽訓(xùn)練。此方式主要為提高學(xué)生行進間投籃水平，致力于訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變能力，有助于增強學(xué)生在籃球運動對抗中的表現(xiàn)。

四、完善比賽細則，增強理論講解

在高校公共體育籃球教學(xué)中，比賽教學(xué)法只能作為籃球教學(xué)的一種形式并非全部。課上教學(xué)時間有限，若僅圍繞比賽進行教學(xué)，難免影響學(xué)生對知識點的吸收，合理規(guī)劃比賽教學(xué)占比，更有助于達成籃球教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)合理安排比賽時間，一般情況下，保證素質(zhì)訓(xùn)練、其他活動占據(jù)課堂的40%左右即可，剩余60%的時間開展籃球比賽。通過對比賽時間占比的合理分配，更能實現(xiàn)時間效益的最大化發(fā)展，也能在鞏固學(xué)生籃球知識基礎(chǔ)的同時，促進學(xué)生對籃球動作要領(lǐng)的掌握。同時，每位學(xué)生成長情況不同，體能、技能掌握存在明顯差異，為此，教師可根據(jù)學(xué)生在籃球比賽中的表現(xiàn)情況制定針對性訓(xùn)練計劃，堅持由簡到難、循序漸進的訓(xùn)練方式，以此提高學(xué)生籃球運動積極性，確保每位學(xué)生均能在比賽中實現(xiàn)理論知識吸收和實踐能力提升。

籃球運動多在室外開展，通過實踐可加深學(xué)生對理論知識的印象，但學(xué)生對于理論知識掌握，包括規(guī)則等內(nèi)容，需要在了解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)理解、掌握和靈活運用的目的。也就是說，僅帶領(lǐng)學(xué)生開展比賽教學(xué)遠遠不夠，還需做好理論知識講解。為確保學(xué)生能夠?qū)碚撆c實踐內(nèi)容均保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可在比賽的間歇時間為學(xué)生播放一些籃球比賽經(jīng)典視頻，視頻內(nèi)容可包含籃球規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)知識點講解等[8]。以視頻導(dǎo)學(xué)的方式可緩解因理論知識過于枯燥而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)進度問題，結(jié)合比賽教學(xué)和信息技術(shù)理論講解，更能形成學(xué)生對規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容的深層次理解，從而達到鞏固和模仿練習(xí)的作用。同時，在比賽的間歇時間進行視頻播放，更能形成學(xué)生對賽場中自我表現(xiàn)的回顧，真正在啟發(fā)學(xué)生體育思維的同時，實現(xiàn)學(xué)生自我約束能力的穩(wěn)步提高。

總之，在高校公共體育籃球教學(xué)中，比賽教學(xué)法屬于主要教學(xué)方式之一，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，比賽教學(xué)更具實踐優(yōu)勢，可幫助學(xué)生積累運動經(jīng)驗。但籃球比賽教學(xué)并非一蹴而就，教師還需結(jié)合比賽教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情展開針對性設(shè)計。實際過程中，應(yīng)以提高學(xué)生籃球運動興趣為主，細化運動教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計更具對抗性特點的運球比賽，以明確學(xué)生籃球運動相關(guān)規(guī)則。同時，結(jié)合學(xué)生在籃球運動中需掌握的傳球和接球技巧，展開小組比拼，以此鍛煉學(xué)生籃球技術(shù)能力。此外，技戰(zhàn)術(shù)和投籃訓(xùn)練屬于籃球運動要點，教師還需以增強學(xué)生應(yīng)變能力為主，搭建比賽平臺，并為學(xué)生提供評價機會，以促進學(xué)生運動經(jīng)驗的分享。最后，教師應(yīng)考察比賽教學(xué)法于高?；@球教育中的實施情況，完善比賽細則和形式，以此確保每位學(xué)生均能積極參與其中，從而實現(xiàn)籃球運動能力的穩(wěn)步提升。