陳澤婧，王世忠，鄧 琴，唐輝一

（1.貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽 550018；2.中南民族大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢 430074；3.貴州師范學(xué)院教務(wù)處，貴州貴陽 550018）

一、問題提出

隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育受到了大眾的普遍關(guān)注，但由于受地理、歷史、經(jīng)濟(jì)等因素影響，各個地域以及城鄉(xiāng)之間學(xué)前教育的發(fā)展存在著巨大差異［1］。城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，使得農(nóng)村地區(qū)大量青壯年勞動力向城市轉(zhuǎn)移，這一過程中產(chǎn)生的特殊兒童群體——流動兒童，其身心發(fā)展?fàn)顩r、所接受的教育質(zhì)量、生存發(fā)展環(huán)境等都值得教育工作者關(guān)心和關(guān)注。流動兒童主要是指隨農(nóng)工、民工父母一起移居到城市，但戶籍卻不在居住地的兒童，而本研究中的流動兒童特指學(xué)齡前兒童這一群體，不包括義務(wù)教育階段的兒童。2017年1月5日至6日，由教育部和聯(lián)合國兒童基金會實施“貴州省流動兒童與農(nóng)村兒童學(xué)前教育質(zhì)量提升項目”，高度重視貴州省廣大流動兒童學(xué)前階段教育質(zhì)量。2019年全國學(xué)前教育宣傳月活動主題為“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，入學(xué)準(zhǔn)備水平不僅關(guān)乎兒童能否順利適應(yīng)小學(xué)生活，也為其終身發(fā)展奠基。

入學(xué)準(zhǔn)備即指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校（小學(xué)）教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件，是兒童適應(yīng)正規(guī)學(xué)校教育的前提和基礎(chǔ)［2］。隨著農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化進(jìn)程的推進(jìn)，流動兒童跟隨自己的父母進(jìn)入城市以后，往往使得城市現(xiàn)擁有的教育資源面臨壓力，同時對于流動兒童和城市兒童的教育公平也帶來了新挑戰(zhàn)［3］。關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的研究能夠幫助教育工作者更加清晰審視入學(xué)前流動兒童這一社會處境不利群體的準(zhǔn)備樣態(tài)，以往關(guān)于流動兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究地域多集中于北京、上海、廣東、浙江等外出務(wù)工人員聚集地區(qū)。例如，史瑾（2016）對北京市291名學(xué)前一年流動兒童的研究表明，北京市流動兒童的入學(xué)語言準(zhǔn)備及數(shù)學(xué)準(zhǔn)備結(jié)果與全國兒童平均水平持平，并不存在顯著性差異［4］。胡琪（2020）研究表明流動兒童在交流能力、情感成熟度方面弱于戶籍兒童，在生長發(fā)育、語言和認(rèn)知能力及社會適應(yīng)能力方面稍強(qiáng)于戶籍兒童［5］。在新型城鎮(zhèn)化背景下，民族地區(qū)城市流動兒童入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)問題亟待研究和解決。

二、研究設(shè)計

（一）研究被試選取

本研究選取貴州省黔東南苗族侗族自治州凱里市、黔南布依族苗族自治州都勻市和黔西南布依族苗族自治州興義市等三個自治州民族地區(qū)的城市作為調(diào)查地域，隨機(jī)選取當(dāng)?shù)亓鲃觾和奂墓?所幼兒園為調(diào)研基地。再按照所選取幼兒園大班流動兒童和非流動兒童人數(shù)比例，采取分層抽樣法，抽取相應(yīng)被試進(jìn)行編號，進(jìn)而逐個測量，而后使用訪談法向教師、家長了解相應(yīng)情況，即以問卷、訪談、測量等方式展開調(diào)研，調(diào)研具體情況見表1。

表1 被試基本情況信息

（二）研究工具

在通過大量閱讀國內(nèi)外“入學(xué)準(zhǔn)備”資料的基礎(chǔ)上，篩選并最終確定運用東北師范大學(xué)蓋笑松教授團(tuán)隊所編制的測評工具。該兒童入學(xué)準(zhǔn)備綜合測評工具（School Readiness Test Battery-Comprehensive Version,SRTB-CV），可用來測試兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平。SRTB-CV包含五個領(lǐng)域的測試內(nèi)容：學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知與一般認(rèn)知、情緒與社會性、言語能力、運動技能等。該測試工具項目區(qū)分度平均數(shù)為0.47，內(nèi)部一致性信度為0.78，重測信度為0.87，分半信度為0.68。結(jié)構(gòu)效度分析發(fā)現(xiàn)，GFI指數(shù)為0.85，AGFI指數(shù)為0.838，RMSEA指數(shù)為0.034。一般認(rèn)為GFI和AGFI在0.8以上為可接受范圍，RMSEA在0.05以上為應(yīng)拒絕范圍［6］。因此，該工具的結(jié)構(gòu)效度處于可接受區(qū)間內(nèi)，能夠?qū)和娜雽W(xué)準(zhǔn)備狀況進(jìn)行較為全面的考察。

（三）調(diào)研程序及數(shù)據(jù)處理

采用兒童入學(xué)準(zhǔn)備綜合測評工具（School Readiness Test Battery-Comprehensive Version，SRTBCV），對所編號兒童進(jìn)行個別施測，為避免流動兒童被“貼標(biāo)簽”，測試過程“雙盲”，通過幼兒園花名冊進(jìn)行篩選和隨機(jī)編號。主試由經(jīng)過培訓(xùn)的課題組成員擔(dān)任，測試時間為每位兒童約25分鐘—40分鐘，測試所得數(shù)據(jù)用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。

三、研究結(jié)果

將兒童是否流動作為自變量，SRTB-CV總分及各維度測試得分作為因變量，作單因素方差分析，兒童類型在入學(xué)準(zhǔn)備水平各維度及總分上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差情況見圖1、表2：

圖1 兒童類型在入學(xué)準(zhǔn)備總分的差異分析

表2 入學(xué)準(zhǔn)備水平的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

采用獨立樣本t檢驗分析結(jié)果表明非流動組和流動組在入學(xué)準(zhǔn)備總分上存在差異，非流動組所得總分（40.95分）高于流動組（31.17分），見圖1。在動作技能、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知與一般認(rèn)知、言語能力、情緒與社會性等方面也存在具體差異，詳情見圖2至圖6。

圖2 兒童類型在動作技能維度上的差異分析

圖6 兒童類型在情緒與社會性維度上的差異分析

采用獨立樣本t檢驗分析結(jié)果表明（統(tǒng)計結(jié)果見圖1），非流動兒童在入學(xué)準(zhǔn)備總分上的得分（40.95分）顯著高于流動兒童組（31.17分），t=4.71，p＜0.001。

（一）兒童類型在動作技能維度上的差異分析

根據(jù)蓋曉松教授關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)涵的界定，動作技能主要包括大動作技能、精細(xì)運動、發(fā)音器官運動、感覺運動、運動水平等范疇。在動作技能維度上，非流動組平均得分1.24，流動組平均得分1.36，流動組平均得分略高于非流動組。本研究采用獨立樣本t檢驗分析結(jié)果表明（統(tǒng)計結(jié)果見圖2），非流動兒童在動作技能維度上的得分與流動兒童相比沒有顯著差異，t=-0.81，p＞0.05。

（二）兒童類型在學(xué)習(xí)方式維度上的差異分析

學(xué)習(xí)方式維度上，包括兒童在面對新任務(wù)和迎接新挑戰(zhàn)時的好奇心、求知欲，對事物所持有的主動性、堅持性、注意力、責(zé)任感、想象力，還包含兒童反思、解釋方式及認(rèn)知風(fēng)格等。在學(xué)習(xí)方式維度上，非流動組平均得分（13.95）高于流動組平均得分（9.87），采用獨立樣本t檢驗分析調(diào)研所得數(shù)據(jù)，結(jié)果表明（統(tǒng)計結(jié)果見圖3），非流動兒童在學(xué)習(xí)方式維度上的得分顯著高于流動兒童，t=5.23，p＜0.001。

圖3 兒童類型在學(xué)習(xí)方式維度上的差異分析

（三）兒童類型在認(rèn)知和一般知識維度上的差異分析

認(rèn)知和一般知識維度，主要包括兒童表征思維的敏捷性、問題解決邏輯性和靈活性、記憶策略、社會知識及數(shù)理邏輯知識等內(nèi)容。在認(rèn)知和一般知識維度上，非流動組平均得分（9）高于流動組平均得分（6.72），研究采用獨立樣本t檢驗分析數(shù)據(jù)，結(jié)果表明（統(tǒng)計結(jié)果見圖4）非流動兒童在認(rèn)知和一般知識維度上的得分顯著高于流動兒童，t=3.77，p＜0.001。

圖4 兒童類型在認(rèn)知和一般知識維度上的差異分析

（四）兒童類型在言語發(fā)展維度上的差異分析

言語發(fā)展維度上，一是包含兒童口頭語言的聽、說、單詞、詞義、言語社會性用途及創(chuàng)造性用途等能力表現(xiàn)，二是包含讀寫意識、文字意識、故事感覺及書寫加工等。在言語發(fā)展維度上，非流動組平均得分（6.57）高于流動組平均得分（5.65），研究采用獨立樣本t檢驗分析調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果表明（統(tǒng)計結(jié)果見圖5），非流動兒童在言語發(fā)展維度上的得分高于流動兒童，t=1.97，p=0.05，到達(dá)邊緣顯著。

圖5 兒童類型在言語發(fā)展維度上的差異分析

（五）兒童類型在情緒與社會性維度上的差異分析

情緒與社會性維度上，包含關(guān)于兒童的自我意識（自我概念、自我效能、自我控制）、情緒情感、自我效能、規(guī)則意識、人際交往、移情等范疇。在情緒與社會性維度上，非流動組平均得分（9.71）高于流動組平均得分（7.25），采用獨立樣本t檢驗分析此次調(diào)研數(shù)據(jù)，研究結(jié)果表明（統(tǒng)計結(jié)果見圖6），非流動兒童在情緒與社會性維度上的得分顯著高于流動兒童，t=3.70，p＜0.01。

四、分析與討論

從本研究的調(diào)查結(jié)果可知，在入學(xué)準(zhǔn)備測評5個維度的差異對比中，非流動組與流動組相比較而言，動作技能維度上不存在顯著差異，且該維度流動組得分略高；而學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知與一般認(rèn)知、言語能力、情緒與社會性等方面存在顯著性差異或邊緣顯著，非流動組得分均高于流動組。誠然，由于測驗調(diào)查法需對研究樣本進(jìn)行逐個調(diào)查，且每個樣本調(diào)查時間約25～40分鐘，調(diào)研耗時較長，因此本研究僅對121個樣本進(jìn)行了測試和逐個深度分析，是本研究的不足之處。測試結(jié)束后，經(jīng)過與教師、家長訪談，結(jié)合訪談所得資料，分析存在差異原因大致有以下幾點：首先，流動組在動作技能維度上得分略高于非流動組，其原因可能是流動兒童家庭中幼兒戶外活動的時間和空間較少受限制，因此，流動組在動作技能測試中得分略高；其次，在學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知與一般認(rèn)知、言語能力、情緒與社會性等方面，由于家長對于流動兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況缺乏應(yīng)有的重視，流動兒童家庭成員缺乏對兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備教育的意識和能力，且對社區(qū)環(huán)境資源利用相對不足，因而在其它維度中流動兒童的得分較低。由此可見，對于流動兒童這一群體的家庭和社會支持系統(tǒng)有待建立健全。

入學(xué)準(zhǔn)備研究的實踐價值是可以通過建立風(fēng)險識別模型，進(jìn)而對篩選出的高風(fēng)險兒童實施干預(yù)，提高其準(zhǔn)備狀態(tài)，減少他們在未來學(xué)校生活中出現(xiàn)問題的危險，其干預(yù)途徑包括：延遲入學(xué)、針對兒童個體的干預(yù)措施、以及針對家庭和社區(qū)的干預(yù)措施［7］。夏小英等人的研究表明家庭參與正向預(yù)測學(xué)前兒童的整體入學(xué)準(zhǔn)備水平［8］，家長參與有助于縮小兒童入學(xué)準(zhǔn)備的階層差異,對促進(jìn)教育起點上的公平有著重要的作用［9］，因此，應(yīng)將流動兒童家庭納入到入學(xué)準(zhǔn)備工作的責(zé)任主體中來。對貴州省民族地區(qū)城市中的學(xué)齡前流動兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀況進(jìn)行研究，目的在于及時了解和掌握這一群體的教育生態(tài)環(huán)境和入學(xué)準(zhǔn)備水平，通過研究篩查和發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備狀態(tài)不足的兒童，并及時進(jìn)行提前干預(yù)或入學(xué)后補(bǔ)救性幫助，同時注意避免這一群體被“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。

改善這一問題的建議主要包括：需要社會各界關(guān)注和扶持流動兒童家庭，充分利用家庭資源做好兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育工作；堅持普及學(xué)前教育，持續(xù)推進(jìn)普惠性幼兒園建設(shè)進(jìn)程，有研究表明“普惠性幼兒園是面向社會大眾具有普惠性質(zhì)和有質(zhì)量保障的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，是學(xué)前教育的主體，是解決“入園貴、入園難”問題的主力軍，其在和諧社會構(gòu)建和滿足當(dāng)今社會對優(yōu)質(zhì)教育資源需要方面承擔(dān)著更多的社會責(zé)任”［10］；提高幼兒園及小學(xué)教師對入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)知，科學(xué)處理、合理對待入學(xué)準(zhǔn)備水平差異情況；完善學(xué)前教育入學(xué)準(zhǔn)備評估體系，予以入學(xué)準(zhǔn)備不足的兒童及其家庭政策性支持，對于社會處境不利兒童應(yīng)給予物質(zhì)或精神層面的幫助和關(guān)愛。此外，通過家教講座、家園聯(lián)系欄、家訪、“家園熱線”以及鼓勵家長充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)信息等傳媒了解幼兒早期家庭教育的相關(guān)知識和方法，家長能夠結(jié)合實際對孩子進(jìn)行科學(xué)正確的指導(dǎo)，更好實現(xiàn)家園共育［1］。采取以上措施，以期減少流動兒童與非流動兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)上的差距，及早干預(yù)或在其進(jìn)入小學(xué)后教育者給予更多關(guān)心、關(guān)愛和關(guān)注。