穆曉娟

摘要：教師要充分利用課程活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，提高幼兒的觀察、思考和反思能力，進(jìn)一步追求主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)遷移和提高思維品質(zhì)。教師要善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，要活用生活資源，為幼兒的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，要巧用教育智慧，為幼兒的深度學(xué)習(xí)建橋搭梯。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)興趣? 生活資源? 教育智慧

深度學(xué)習(xí)作為一種良好的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑，也是提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)前教育活動(dòng)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手。隨著游戲化課程在幼兒園如火如荼的展開(kāi)，教師要充分利用課程活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，提高幼兒的觀察、思考和反思能力，進(jìn)一步追求主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)遷移和提高思維品質(zhì)。本文以“秋天偶遇桂花”引發(fā)的深度學(xué)習(xí)為例，分析如何在課程活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

一、善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是立足于幼兒在一定的問(wèn)題情境下，積極調(diào)動(dòng)感官，主動(dòng)解決活動(dòng)中所遇到問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式需要教師做一名觀察者，善于發(fā)現(xiàn)，把握時(shí)機(jī)，并給予積極引導(dǎo)。但幼兒教師不是簡(jiǎn)單的追隨幼兒興趣，而是要有敏銳的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，分析活動(dòng)中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提出具有激勵(lì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)有淺層的學(xué)習(xí)逐步向深度的探究學(xué)習(xí)發(fā)展。

在課程《園內(nèi)桂花香》中，一開(kāi)始孩子的興趣就被桂花香吸引，發(fā)現(xiàn)了班級(jí)門(mén)口撒落一地的桂花，孩子們好奇地圍著一地的桂花，東摸摸西聞聞，一次親密接觸，桂花的故事悄悄地生發(fā)了。這么香的桂花，怎么才能把香氣留下來(lái)呢？孩子們又一次生發(fā)了探索的興趣點(diǎn)，孩子們對(duì)桂花充滿(mǎn)好奇，也十分喜愛(ài)，最直觀的體現(xiàn)就是想把桂花保留下來(lái)，教師適時(shí)觀察捕捉的問(wèn)題，激發(fā)幼兒探究的欲望與激情，是幼兒走向深度學(xué)習(xí)的第一步?！吨改稀分兄赋觯赫湟曈變荷詈陀螒虻莫?dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，于是怎樣采摘桂花？有哪些好辦法？需要什么工具？又再度成為了孩子的興趣點(diǎn)，引發(fā)孩子們繼續(xù)探究。

二、活用生活資源，為幼兒的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

1.善用大自然的資源。陶行知先生說(shuō)過(guò)：大自然大社會(huì)是活教材。秋天來(lái)了，孩子們對(duì)美麗的大自然充滿(mǎn)了向往，他們?cè)谂c大自然的親密接觸中偶遇了桂花 ，生發(fā)了系列桂花的探索活動(dòng)，小小桂花，竟然這么好玩有趣，孩子們?cè)诓烧鸹ā舸婀鸹ā饭鸹朗车纫幌盗谢顒?dòng)中學(xué)會(huì)了觀察、操作、驗(yàn)證，學(xué)習(xí)的潛能被不斷的激發(fā)出來(lái)。

2.拓展園內(nèi)資源。桂花的香氣彌漫在整個(gè)幼兒園，同時(shí)也是象征著指引著孩子們善于發(fā)現(xiàn)美好的最佳路牌。孩子們聞香尋樹(shù)，通過(guò)簡(jiǎn)單記錄、繪畫(huà)等方式尋找幼兒園里的桂花樹(shù)，制作幼兒園里的桂花路線(xiàn)圖。在探索采摘桂花的工具時(shí)，孩子們又充分挖掘了幼兒園里的資源，在戶(hù)外游戲區(qū)域里搜集了許多有用的工具材料，如梯子、竹竿、雨傘等等。孩子們用自己尋找到的工具采摘桂花，并且自己商量組隊(duì)，會(huì)進(jìn)行分工合作。教師充分支持和鼓勵(lì)孩子在探索活動(dòng)中的行為，讓他們敢于嘗試、大膽嘗試?；顒?dòng)中面對(duì)孩子的求助，教師也會(huì)給與相應(yīng)的幫助，但是也不過(guò)多干預(yù)，而是注重培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題的能力。

聯(lián)合社會(huì)資源。采摘桂花后，孩子們紛紛畫(huà)出自己想吃的桂花美食，并帶回家和爸爸媽媽一起實(shí)現(xiàn)“品桂花味”的小小心愿。在家長(zhǎng)的助力下，孩子們完成了美食心愿，他們有做桂花醬的，有做桂花圓子的，有做桂花糕的等等。在生活中，小朋友們平時(shí)吃的食物都是家人現(xiàn)成準(zhǔn)備好的，他們對(duì)食物的材料和制作的過(guò)程是不了解的，通過(guò)這次“品桂花味”活動(dòng)，讓孩子們積極參與到制作食物的過(guò)程，活動(dòng)中充分運(yùn)用了家長(zhǎng)資源，這些探究活動(dòng)既豐富他們的生活常識(shí)，又發(fā)展了他們的動(dòng)手能力，體驗(yàn)到自己成功制作美食的喜悅之情，

三、巧用教育智慧，為幼兒的深度學(xué)習(xí)建橋搭梯。

孩子的學(xué)習(xí)有時(shí)并不會(huì)那么順利，教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥就尤為重要。在孩子們與桂花正互動(dòng)得熱烈的時(shí)候，一場(chǎng)突如其來(lái)的冷空氣伴隨著大雨打落了滿(mǎn)樹(shù)的桂花，看著一地泥濘中的桂花，孩子們顯得手足無(wú)措，教師隨機(jī)應(yīng)變生成了“和桂花明年約”的活動(dòng)，和孩子討論明年桂花還會(huì)如期來(lái)嗎？孩子們又開(kāi)始了新的思索，大家約定等天氣冷一些一定要好好地去保護(hù)桂花樹(shù)朋友，并且大家討論了很多保護(hù)桂花樹(shù)的方法，比如給它穿冬衣、為它搭建小屋等等。教師巧妙的應(yīng)變，剛好重新啟發(fā)了幼兒的思考，使桂花活動(dòng)的開(kāi)展遷移到幼兒的情感方面。孩子在與生活環(huán)境、事物的互動(dòng)中，主動(dòng)思考，積極創(chuàng)造，尊重和愛(ài)護(hù)生命，對(duì)自我和他人、對(duì)當(dāng)下和未來(lái)心存美好期盼和祝福，這些都使桂花的故事更加有意義。杜威說(shuō)：“兒童的世界是一個(gè)具有他們個(gè)人興趣的人的世界，而不是一個(gè)事實(shí)和規(guī)律的世界。兒童世界的主要特征，不是什么與外界事物相符合這個(gè)意義上的真理，而是感情和同情?！睙釔?ài)生命的態(tài)度也是孩子在這場(chǎng)與桂花的偶遇中收獲的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

課程活動(dòng)具備了幼兒開(kāi)展持續(xù)探究、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時(shí)間和載體，以幼兒的興趣與需求推進(jìn)課程活動(dòng)的過(guò)程，其實(shí)就是引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師是深度學(xué)習(xí)的引發(fā)者，同時(shí)也是幼兒深度學(xué)習(xí)的支持者，是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的梳理者，教師的引導(dǎo)、提問(wèn)、梳理對(duì)于引發(fā)幼兒的興趣、思考、探究都起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹江倩，劉華，綜合性探究活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的思考。

[2]孫曉慧，楊寧，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究。