【摘要】隨著現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展進(jìn)程加快，人類物質(zhì)生活得到極大改善。但現(xiàn)代化工業(yè)也造成環(huán)境問題加劇，環(huán)境污染等問題層出不窮，建立生態(tài)文明社會勢在必行。生態(tài)文明社會的建立和發(fā)展離不開人類行動，生態(tài)文明教育可以有效提升人們的生態(tài)意識和文明意識，為改善環(huán)境、提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平提供幫助。小學(xué)生是國家和社會發(fā)展的重要建設(shè)者和接班人，做好小學(xué)生生態(tài)文明教育工作有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識和環(huán)保意識，使其從小具備生態(tài)文明理念。因此，作為道德與法治教師，筆者認(rèn)為，探究如何在道德與法治教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)文明意識和責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗、實踐探索中潛移默化地提高思想感悟，成為合格的生態(tài)文明建設(shè)者。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；生態(tài)文明教育；滲透

作者簡介：王閱媚（1982—），女 ，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中心小學(xué)。

小學(xué)生是推動社會發(fā)展未來的主力軍，也是生態(tài)文明建設(shè)的重要主體，提高小學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)和道德素質(zhì)，從小培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境、建設(shè)生態(tài)文明的意識和行為，能為推動現(xiàn)代化生態(tài)文明建設(shè)持續(xù)發(fā)展助力。作為一名道德與法治老師，將生態(tài)文明教育滲透在道德與法治課程中顯得尤為重要，能幫助小學(xué)生形成正確的生態(tài)文明觀念，對強(qiáng)化我國環(huán)境保護(hù)和推動社會進(jìn)步具有重要意義。教師可以通過道德與法治課堂教學(xué)，提升學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)，并把這樣的教育延伸到課后生活中，使學(xué)生在生活中逐漸養(yǎng)成良好的生態(tài)道德意識和行為習(xí)慣，甚至促進(jìn)學(xué)生家庭環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、關(guān)注教材本身，整合生活資源初步滲透

在生態(tài)文明教育中，學(xué)校教育是主渠道，教師是其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)。道德與法治教材含有大量生態(tài)教學(xué)資源，教師可以按照統(tǒng)籌整合的理念做好頂層設(shè)計工作，形成一系列銜接性強(qiáng)、教育意義重大的教學(xué)資源，將生態(tài)文明教育融入教學(xué)全過程。學(xué)校應(yīng)該重視生態(tài)文明教育，并不斷拓展生態(tài)文明教育實施路徑，積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良育人環(huán)境，讓師生在愉悅氛圍下完成教學(xué)活動［1］。在開展生態(tài)文明教育工作時，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)嚴(yán)格落實《德育工作指南》要求，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和綠色的生活意識。小學(xué)道德與法治的教材內(nèi)容主要分為愛國教育、集體主義和社會主義教育、地理和環(huán)境教育、生命和安全教育等模

塊［2］。其中，地理和環(huán)境教育、生命和安全教育是開展生態(tài)文明教育的重要素材，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生思考如何建立資源節(jié)約型社會和綠色發(fā)展國家，讓學(xué)生思考作為社會的一分子應(yīng)該做哪些貢獻(xiàn)，從而有效進(jìn)行生態(tài)文明教育。例如，一年級下冊“我和大自然”、二年級上冊“我們生活的地方”、二年級下冊“綠色小衛(wèi)士”等，這些單元內(nèi)容都是有關(guān)生態(tài)環(huán)境和文明生活領(lǐng)域的，由此可以看出，小學(xué)道德與法治教材蘊(yùn)含很多生態(tài)文明相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

作為教師，要關(guān)注教材本身，更要有意識地關(guān)注生態(tài)文明教育的相關(guān)內(nèi)容，并從生活中汲取關(guān)于生態(tài)文明的相關(guān)素材，與教材有機(jī)融合在一起。比如，在教學(xué)四年級上冊“讓生活多一些綠色”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“生態(tài)文明使者十個好習(xí)慣”來思考自己可以做些什么，并將自己的想法付出行動，看看會有哪些改變。教師通過整合該單元的教學(xué)內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生分別思考在環(huán)境保護(hù)、垃圾處理、資源浪費(fèi)等方面自己可以做些什么事情，充分挖掘和發(fā)揮素材的育人作用。又比如，在教學(xué)第二課“變廢為寶有妙招”時，教師可以讓學(xué)生先說說身邊常見的垃圾有哪些，是否可以通過改造來將其變廢為寶，課前讓學(xué)生去搜集各種各樣的廢舊物品，課上組織學(xué)生進(jìn)行討論研究如何變廢為寶，課后繼續(xù)開展變廢為寶的綠色作品展覽，鼓勵學(xué)生將塑料瓶變成綠植的種植地、別樣的文具盒，或者將過期的報紙通過剪裁、包裝的方式變成一個包書神器，有效保護(hù)課本不被損壞。在此過程中，學(xué)生有思考、有操作、有收獲，并逐漸明白如果每個人每天少一些浪費(fèi)、多一些節(jié)能，那么生態(tài)環(huán)境將更宜居、社會將更文明。這樣的課堂既有趣又生動，還能有效提升學(xué)生的生態(tài)文明意識，加強(qiáng)生態(tài)文明教育滲透，幫助學(xué)生充分了解人與自然的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)文明意識內(nèi)化于心、外化于行，使學(xué)生的生態(tài)文明觀念初步形成。

二、建設(shè)綠色環(huán)境，積極參與活動科學(xué)滲透

小學(xué)道德與法治教師要采用與思政教育一樣的理念滲透生態(tài)文明教育，切忌生搬硬套，而應(yīng)通過營造潤物細(xì)無聲的環(huán)境來幫助學(xué)生成長［3］。學(xué)生是學(xué)校生態(tài)文明建設(shè)的主體，也是社會生態(tài)文明建設(shè)的重要份子，教師在滲透生態(tài)文明教育時應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求及特征。一般來說，校園文化、課堂氛圍等環(huán)境因素對小學(xué)生的影響很大，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)綠色生態(tài)教學(xué)環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生。比如，學(xué)校可在教室、操場、草坪、走廊等場所懸掛或粘貼關(guān)于環(huán)境保護(hù)、愛護(hù)花草等提示語，盡可能營造綠色、健康的校園環(huán)境，還可以在校園環(huán)境綠化中融入更多自然元素，通過春花、夏蔭等自然景象來幫助學(xué)生感受自然的美好，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的情感。

小學(xué)道德與法治教師也要加強(qiáng)課堂教學(xué)滲透為班級學(xué)生設(shè)計針對性、個性化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中潛移默化地提升涵養(yǎng)［4］。比如，在教學(xué)二年級下冊“我來試試看”中的“試種一粒籽”時，教師可以把學(xué)校的班級小菜地項目融入課堂。如筆者所在的學(xué)校在風(fēng)雨走廊外接壤的大平臺上和籃球場邊緣區(qū)開辟了校園小菜地，由每個班各自領(lǐng)取任務(wù)，以班級為單位，挑選出種菜小能手，使學(xué)生從自買種子到培育施肥，再到看著種子發(fā)芽生長，學(xué)習(xí)澆灌除草等種植知識。當(dāng)一片片蔬菜成熟之際，當(dāng)一片片綠色襲面時，學(xué)生便能感受到成功的喜悅，更重要的是在勞動過程中，他們通過一天天的觀察能感受到種子破土的艱難及毅力，體會到成長的力量，感受到大自然的美好，感受到生態(tài)環(huán)境的勃勃生機(jī)，感受到綠色生命的價值所在，從而使生態(tài)文明理念根植在心中。同時，這樣的活動再結(jié)合傳統(tǒng)的課堂會使生態(tài)文明教育顯得更有活力和魅力。

三、注重方法變革，構(gòu)建生活化課堂巧滲透

傳統(tǒng)的教學(xué)方式會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于構(gòu)建和諧、高效的課堂教學(xué)氛圍［5］。因此，小學(xué)道德與法治教師要順應(yīng)時代變化及新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)方式改革，尊重學(xué)生的主體性，設(shè)計一些學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性的教學(xué)活動，多創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生真正體會生態(tài)文明建設(shè)的重要性。

比如，在教學(xué)六年級下冊“愛護(hù)地球共同責(zé)任”這個單元時，教師可以結(jié)合學(xué)生周邊的環(huán)境問題及自然災(zāi)害展開教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會搜集整理，通過調(diào)查走訪等方式，從身邊發(fā)現(xiàn)水資源污染、垃圾不分類、城市清潔不到位以及尾氣、霧霾等環(huán)境問題，從而加強(qiáng)生活與知識的聯(lián)系。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考在這樣的環(huán)境下可以做些什么，有的學(xué)生會想到做好環(huán)境保護(hù)宣傳工作，如制作環(huán)境保護(hù)宣傳板報、舉行環(huán)境保護(hù)故事演講比賽、跟親戚朋友說明環(huán)境保護(hù)的重要性等活動；有的學(xué)生會想到寫調(diào)查報告或是給環(huán)境部門寫建議書等。這樣可以提升學(xué)生參與體驗感，讓學(xué)生更愿意主動地為治理環(huán)境污染貢獻(xiàn)自己的一份力量。教師還要引導(dǎo)學(xué)生體會節(jié)約資源、杜絕浪費(fèi)的重要性，讓學(xué)生在生活中自覺約束自身行為，做到不浪費(fèi)糧食、不浪費(fèi)資源，從而有效提高生態(tài)文明教育質(zhì)量。

道德與法治課堂不僅在課內(nèi)，更要延伸至課外。例如，筆者所在的學(xué)校將光盤行動和校園小義工與課堂有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過身體力行有所收獲。生態(tài)文明教育不是一味地在課堂內(nèi)輸入的，教師要做個有心人，不拘泥于傳統(tǒng)的方法，構(gòu)建出生活化課堂，從而巧妙地滲透生態(tài)文明教育，讓生態(tài)文明的種子生根發(fā)芽。

四、延伸課內(nèi)課外，強(qiáng)化自我感悟落實滲透

小學(xué)生的認(rèn)知和能力都處于發(fā)展的初級階段，其在很多方面不能依靠自身獨立完成，這時候就需要教師進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，幫助他們建立正確的生態(tài)道德認(rèn)知。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為了加深學(xué)生的生態(tài)認(rèn)知，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)積極開展各類實踐活動，通過實踐探究的方式幫助學(xué)生體驗知識的生成、發(fā)展過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明意識。專題訓(xùn)練是一種實踐教學(xué)，教師通過以一個主題為核心進(jìn)行一系列有關(guān)內(nèi)容、活動的設(shè)計，讓學(xué)生可以以對比、整合等方式全面、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識。

比如，在進(jìn)行四年級下冊“我們所了解的環(huán)境污染”的教學(xué)時，教師需要結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境實際情況優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以“環(huán)境污染環(huán)境保護(hù)”為專題，引導(dǎo)學(xué)生探究周邊存在的環(huán)境污染問題，并思考如何做好相關(guān)環(huán)境保護(hù)工作，讓學(xué)生以小組為單位展開社會實踐調(diào)查活動，到社區(qū)、工廠以及周邊河流進(jìn)行調(diào)查，展開“保護(hù)××”的小課題研究活動，并要求學(xué)生對調(diào)查活動進(jìn)行總結(jié)，將自己的科學(xué)調(diào)查結(jié)果與全班或全校師生一起分享，通過調(diào)查和探索解決方案的過程有效提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和能力。

又比如，在進(jìn)行“小水滴的述說”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以如何處理污水為研究專題，通過組織學(xué)生到污水處理廠進(jìn)行實地參觀，讓學(xué)生觀察污水在沉砂池、生化池、二沉池等不同水池的變化情況，了解污水處理的重要性，自覺樹立凈化污水、建立生態(tài)文明社會的道德規(guī)范。在實地參觀過程中，教師和相關(guān)工作人員要系統(tǒng)、全面地介紹不同水池的作用，并通過提問、對話、討論的方式讓學(xué)生也參與到污水處理活動中，從而深化學(xué)生的體驗感，幫助學(xué)生在交流、思考的過程中逐漸養(yǎng)成良好的生態(tài)道德品質(zhì)。

筆者所在的學(xué)校離蔣王生態(tài)園極近，學(xué)校便與蔣王生態(tài)園合作，讓學(xué)生走進(jìn)蔣王生態(tài)園課堂，去參觀專業(yè)人士是如何實踐操作的，并組織學(xué)生進(jìn)行采訪，使其了解農(nóng)業(yè)人的艱辛，也請專業(yè)人士教會學(xué)生一些基本的勞作技能，再讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)三分地，定期組織學(xué)生去實踐體驗，使其在生態(tài)化課堂中真正地吸收知識，自我感悟。筆者所在的學(xué)校每年的植樹節(jié)活動也極具意義，學(xué)校會組織部分學(xué)生去植物園植樹，讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一棵樹，并由學(xué)生定期回頭看，記錄小樹苗的成長。真正的教育不是局限于課堂的，它是可以在生活中隨機(jī)觸發(fā)的。要想讓每個學(xué)生都樹立正確的生態(tài)文明觀念，學(xué)校不僅需要重視，教師也需要重視，家長更需要重視，并且多方應(yīng)合作，如家長可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小區(qū)、走進(jìn)公園，為文明城市的建設(shè)真正出一份力，絕不是做表面文章，而是齊心協(xié)力，做好每一步，讓學(xué)生明白人人都是責(zé)任人，人人都要做有心人。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過實踐深切地感受到生態(tài)文明建設(shè)的重要性，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，如制作調(diào)查問卷、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)信息整合、分析等能力，還能將生態(tài)文明的種子真正播種到學(xué)生心中，并在多次、反復(fù)的實踐中有效培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明行為和習(xí)慣。不管是進(jìn)行哪類專題實踐教學(xué)，教師都要積極調(diào)動身邊一切力量，通過與家庭、社區(qū)、工廠聯(lián)動的方式優(yōu)化實踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐探索機(jī)會，幫助學(xué)生在貼近生活的實踐活動中主動學(xué)習(xí)，改變以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生可以將自己的想法表達(dá)出來，真正做到自我感悟，從而讓生態(tài)文明教育滲透到位。

總而言之，小學(xué)道德與法治與生態(tài)文明教育有著緊密聯(lián)系，教師可以先對教材及相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌分析，深度挖掘有關(guān)生態(tài)文明教育的內(nèi)容，為開展有針對性的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。同時，教師要結(jié)合學(xué)生需求及當(dāng)?shù)貙嶋H情況合理設(shè)計教學(xué)方案，多組織一些實踐調(diào)查活動，為學(xué)生提供到真實的生態(tài)環(huán)境中實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在探索過程中真正了解生態(tài)文明重要性，成為推動社會綠色可持續(xù)發(fā)展的助力，成為真正守護(hù)環(huán)境的有心人。此外，小學(xué)道德與法治課堂也可在適當(dāng)?shù)臅r候變成生態(tài)文明課堂，教師融入多種方法，讓生態(tài)文明的種子撒向?qū)W生，讓周邊的有利環(huán)境真正服務(wù)于教學(xué)，這樣生態(tài)文明教育必將勢如破竹，一路高歌，生態(tài)文明的種子也定將開出絢爛之花。

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