江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳冬芹

葉先生說，閱讀的過程也是吸收的過程，而寫作的過程則是傾吐的過程。傾吐的過程是否能夠順暢，與吸收關(guān)系密切。也就是說，閱讀的過程實(shí)際上是在輸入知識，而寫作的過程就是在輸出知識，寫作質(zhì)量的高低往往是由閱讀量的大小決定的。如此可見，閱讀和寫作相輔相成，相互依存。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！毙抡n標(biāo)對小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提出了要求，不僅要具備自主閱讀的能力，還要深挖閱讀中的情感體驗(yàn)，積累豐富的寫作素材，形成好的語感。要教會學(xué)生靈活運(yùn)用各種閱讀方法，可以指導(dǎo)學(xué)生初步鑒賞和理解閱讀一些文學(xué)作品，使學(xué)生在良好的文學(xué)氛圍中形成高尚的情操，張揚(yáng)個性，豐富自己的內(nèi)心世界。新課標(biāo)對義務(wù)教育階段學(xué)生的課外閱讀量要求是要達(dá)到400萬字以上。學(xué)生多閱讀，多積累，更有助于產(chǎn)生思路，奠定良好的寫作基礎(chǔ)。

一、興趣是最好的老師

著名物理學(xué)家愛因斯坦說，興趣是最好的老師。教師要努力激發(fā)學(xué)生的興趣，營造愉快的閱讀氛圍，使他們讀在其中，樂在其中。

1.巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡聽故事、做游戲，課堂上只要聽到教師說要講故事，立刻就來了精神，恨不得將兩只耳朵豎起來聽，面部表情也極為豐富。就在教師聲情并茂地講故事的過程中，各種生動有趣的、驚險的、奇特的、懸念百出的、令人感動萬分的故事情節(jié)紛紛闖進(jìn)學(xué)生的大腦里。學(xué)生聽得津津有味之時，如果教師突然中斷，或者忽然來一句“欲知后事如何，請聽下回分解”的結(jié)束語，或者是讓學(xué)生自行猜測，將后面的故事講完，學(xué)生自然能動腦思考，充分發(fā)揮想象力。

例如，“此地?zé)o銀三百兩”的大致內(nèi)容是這樣的：有個人很窮，有一天收獲了一筆橫財(cái)，得了三百兩銀子。他窮慣了，沒見過這么多錢，于是激動得整晚睡不著覺，一整夜都在想要把錢放在哪兒。放在家里擔(dān)心賊惦記，放在別人那里擔(dān)心被別人惦記，招來橫禍，放哪兒呢？講到這里，可以停下來，讓學(xué)生猜，這個人可能把錢放到哪兒呢？故事的名字為什么叫“此地?zé)o銀三百兩”？這個故事可能要告訴我們什么道理呢？這時就會有聰明的學(xué)生想到電視里古人有的將錢裝在箱子里然后埋在地下，也有人猜測故事可能要告訴我們做人不能過于貪戀錢財(cái)，實(shí)際上這兩點(diǎn)很好猜到，后面就留置作業(yè)，讓學(xué)生續(xù)寫小作文，猜測故事可能告訴我們什么道理。

2.談讀書感受，激發(fā)興趣

教師可以現(xiàn)身說法，說說自己在閱讀前后的感受與收獲，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生在閱讀時搜集一些比較生動的名人名言，或者簡單寫一些書評或是鑒賞等。

比如，偉大的周總理小時候?qū)W習(xí)就非常勤奮刻苦，有一次在語文課上，語文老師問：“同學(xué)們，你們知道為什么要讀書嗎？你們知道為誰而讀書嗎？”學(xué)生的回答都不一樣，但都大同小異。問到周恩來時，周恩來回答：“為中華之崛起而讀書！”教師被他驚訝到了，全班也響起了熱烈的掌聲。講完這個故事，我們可以從中獲得一個什么道理呢？有的人從小志向偉大，而有的人認(rèn)為自己是為父母學(xué)習(xí)，只要聽父母的話即可。顯然，不同的認(rèn)知導(dǎo)致的結(jié)果往往是不同的，當(dāng)然，除了要有遠(yuǎn)大的理想，還要將其落實(shí)到實(shí)踐中。教師可以讓學(xué)生說說自己聽完這個故事之后的感想，周恩來那么小就懂得為中華之崛起而讀書，但在現(xiàn)實(shí)生活中，作為一個成年人，都不見得有這樣的覺悟，所以，在看到這篇文章時自己當(dāng)時的心境和周恩來的老師一樣，是非常驚訝的。通過這樣的課堂交流，學(xué)生用手托著下巴，若有所思，好像還想說點(diǎn)什么，但個別學(xué)生頓了頓又把嘴巴閉上了。可以讓學(xué)生自己擬題，寫一篇讀后感。有人擬題“小人大智”，也有人寫“國家興亡，匹夫有責(zé)”，對于小學(xué)生來說，擬出這樣的題目，令人欣慰。

二、授人以魚，不如授人以漁

即使興趣是動力源泉，但如果只有興趣而毫無目的地觀察，也是無濟(jì)于事。因此，為避免學(xué)生沒有目標(biāo)地盲目閱讀，教師需要適當(dāng)?shù)亟淌谝恍┛茖W(xué)的閱讀方法。

1.三遍閱讀法

“三遍閱讀法”是個不錯的選擇，就像作家茅盾說的：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地讀完，這好像在飛機(jī)上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍要細(xì)細(xì)地一段一段地讀，領(lǐng)會、運(yùn)用，注意煉字煉句?！蔽覀兛梢詫⑦@幾句話作為一個閱讀的訣竅或技巧。

比如，閱讀名著《魯濱孫漂流記》時，第一遍先將整本書閱讀一遍，可以囫圇吞棗地讀；第二遍認(rèn)真讀，明白這本書每個章節(jié)的故事內(nèi)容是什么；第三遍細(xì)讀，一字一句地斟酌，每段中作者在寫這個故事時都抒發(fā)了什么思想感情，以及整個故事作者想要表達(dá)什么，每個細(xì)節(jié)都是怎樣為后面的情節(jié)做鋪墊的。讀完，可以寫一篇讀后感，把自己讀完這本書之后的感想寫下來，養(yǎng)成好習(xí)慣，久而久之，寫作素材不斷增加，作文水平也會有所提高。

2.釋疑解難法

小學(xué)生的自控能力很差，不能自我約束，貪玩兒且好動，很難靜下心來安靜讀書。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和討論并解決問題的能力，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問，形成良好的問題意識與閱讀習(xí)慣。經(jīng)過一番獨(dú)立思考之后，學(xué)生之間可以通過合作學(xué)習(xí)解決一些學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，此過程教師無需介入，或可以作為引導(dǎo)者參與其中，適當(dāng)?shù)靥崾局v解，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深入理解文章中部分疑難雜句等，指導(dǎo)學(xué)生清除閱讀障礙。

例如，閱讀名著《海底兩萬里》時，讀之前要準(zhǔn)備幾個問題：海洋究竟有多深？海底兩萬里有沒有生物存在？我們可能看到什么……然后帶著問題去讀，閱讀效率就會更高一些。

3.擇優(yōu)推薦法

小學(xué)生本身知識、閱歷不足，生活經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力也比較欠缺，而社會本身就是一片海洋，放眼望去看不到邊際。不僅如此，紛繁復(fù)雜的社會中有各種各樣從未見過的事物，可能會刷新我們的三觀，其中自然不乏一些性質(zhì)惡劣的低俗事物，包括一些非法出版物。如果學(xué)生從小就接觸這些不良信息，會在內(nèi)心深處產(chǎn)生不良的影響，無益于身心健康發(fā)展，嚴(yán)重的話可能導(dǎo)致誤入歧途，走上違法犯罪的道路。所以，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和建立正確的認(rèn)知，即什么書應(yīng)該讀，什么書不應(yīng)該讀，這樣學(xué)生就會在拿起一本書時想一想：我要不要讀這本書？這本書我能不能讀？讀完這本書之后對我有沒有幫助？盡量引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些樂觀健康、積極向上、形式新穎且內(nèi)容生動的作品，使他們在閱讀的過程中形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

4.摘錄隨感法

蘇霍姆林斯基說，寫作教學(xué)應(yīng)該將讀書筆記作為重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀一些課外書籍時只是單純地讀，甚至有時不經(jīng)過大腦深入思考，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到小學(xué)寫作教學(xué)的基本要求的，根本不能滿足學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求。有些學(xué)生的閱讀量很多，但朗讀文章時，依然讀得結(jié)結(jié)巴巴，甚至有些學(xué)生讀得上句不接下句，難以掌握斷句。而且即使讀了那么多書，寫作時依舊沒有內(nèi)容可寫，這是什么原因呢？實(shí)際上，很多學(xué)生讀的時候只動口動眼，但不動手，于是一本書讀過一遍，過來一個月就全然不記得書名是什么了，這樣讀書即便一學(xué)期讀了50本書，就好像看過很多電視節(jié)目一樣，內(nèi)容那么多，草草看過一遍，只記住了印象最深刻的情節(jié)，然而每天電視節(jié)目都在更新，久而久之，看了就好像沒看一樣，忘得一干二凈。為此，我們在讀書時，一定要記住不動筆墨不讀書。這是什么意思呢？就是在讀書的時候要注意把一些寫得精彩的句段摘抄下來，及時做好讀書筆記，目的是提升閱讀效果。寫讀書筆記的方法主要有三種，第一種，摘抄原文。就是我們在閱讀一些比較經(jīng)典的著作時，作者寫出了一些好詞佳句，就要將其摘抄下來，以后反復(fù)閱讀，慢慢地這些詞句就會變成自己的知識，儲存進(jìn)大腦中。對于一些素材，應(yīng)該反復(fù)斟酌或把原文摘抄下來，這是積累寫作素材的重要手段，這樣寫作能夠得心應(yīng)手。第二種，讀完一本書之后要養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣。閱讀一些課外篇目時，除了要做好摘錄以外，還要將讀完這本書之后的感想寫下來，并在寫作時對文章情節(jié)以問題的形式深入思考：故事講了什么內(nèi)容？告訴我們一個什么道理？或者作者寫這篇文章是想表達(dá)什么樣的心情或思想感情？作者在寫作過程中用到了哪些寫作手法或修辭手法？第三種，養(yǎng)成讀書摘錄的習(xí)慣。即讀完文章之后概述文章主要內(nèi)容，并分析文章每個部分的中心大意，這個過程更有利于培養(yǎng)和鍛煉總結(jié)概括能力，也可以掌握更多的寫作技巧，提升寫作能力。

三、書讀百遍，其義自見

要多讀，勤讀，尤其在遇到讀不懂的文章時，要反復(fù)閱讀?？梢悦刻熳x一遍，也可以隔幾天讀一遍，但千萬不要讓書籍在書架上吃灰。當(dāng)然，一般我們能夠接觸到的都是現(xiàn)代白話文，比較簡單易懂，如果要讀一些古詩詞或者文言文，理解起來就沒有那么容易了，在這種情況下，可以試試用這個方法，以提高閱讀質(zhì)量。

正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，在閱讀中，我們會發(fā)現(xiàn)原來“今天天氣不錯”這句話可以說成“今天天氣很棒（好）”，或者可以說“太陽公公一大早就起來上班了”。通過閱讀，我們才能理解為什么朱自清先生這么喜歡春天，才能理解為什么魯迅先生說“桂林山水甲天下”。閱讀可以拓寬我們的視野，拓展我們的知識面，幫我們積累素材，進(jìn)而提高作文水平。閱讀和寫作相輔相成，相互依存。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！毙抡n標(biāo)對小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提出了要求，不僅要具備自主閱讀的能力，還要深挖閱讀中的情感體驗(yàn)，積累豐富的寫作素材，形成好的語感。要教會學(xué)生靈活運(yùn)用各種閱讀方法，可以指導(dǎo)學(xué)生初步鑒賞和理解閱讀一些文學(xué)作品，使學(xué)生在良好的文學(xué)氛圍中形成高尚的情操，張揚(yáng)個性，豐富自己的內(nèi)心世界。