劉靈 田芳

摘要：小學(xué)和初中是兩個緊密連接的義務(wù)教育階段，小學(xué)的教學(xué)工作更多的是在為初中教學(xué)做基礎(chǔ)，小升初的教學(xué)銜接非常重要。然而由于小學(xué)與初中在教學(xué)形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師管理上有著很大差別，加上學(xué)生在這一時期心智還未成熟，因此現(xiàn)階段我國小升初在教學(xué)中很容易出現(xiàn)脫節(jié)問題。本文就小升初階段語文教學(xué)中存在的脫節(jié)問題展開探討，提出小升初階段語文教學(xué)銜接工作的幾點應(yīng)對措施，供大家參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) ?小升初銜接 ?問題 ?應(yīng)對措施

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

隨著我國教育改革的不斷推進，對小學(xué)語文教育提出更高要求。長期教學(xué)實踐中，小學(xué)生初中階段的語文教學(xué)存在很多問題，最主要的問題就是小升初階段的脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，很多學(xué)生在剛剛進入初中階段學(xué)習(xí)時，依然沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能很快適應(yīng)中學(xué)教學(xué)形式，對中學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)感到?jīng)]有興趣，學(xué)習(xí)起來很吃力，很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績大幅下降。學(xué)校應(yīng)重視小升初語文教學(xué)中的銜接問題，不論從知識難易角度、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面，以及學(xué)習(xí)心態(tài)方面都要對學(xué)生進行訓(xùn)練，讓學(xué)生在進入初中階段學(xué)習(xí)，能更快適應(yīng)。

一、小升初語文教學(xué)銜接問題分析

1.知識點難度提升不及時

現(xiàn)在的小學(xué)語文教科書內(nèi)容比較簡單，知識點也相對較少，教學(xué)任務(wù)相對輕松，學(xué)生很輕易就可以掌握課本內(nèi)容，小學(xué)教師在教學(xué)中也比較側(cè)重課本知識講解，包括漢字認讀、詞語造句、課文背誦，課文思想內(nèi)容等的學(xué)習(xí)，難度不大，基本只是理解記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松。教師很少對學(xué)生進行課外知識補充。而進入中學(xué)學(xué)習(xí)，課文難度加大，文體表達形式多樣，有很多學(xué)生沒有接觸過的表達形式，學(xué)生在接觸新的環(huán)境，新的教師和同學(xué)時，對于新知識的接受容易抵觸，不能很好接受。初中語文課本中對于學(xué)生的閱讀要求很高，課本中文學(xué)形式復(fù)雜多樣，加上對學(xué)生課外閱讀的要求，會讓學(xué)生感到知識學(xué)習(xí)難度與思維難度增大，對學(xué)生自學(xué)能力要求高，加上初中教學(xué)進度快，學(xué)生跟不上教師教學(xué)思維，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很難跟上學(xué)習(xí)進度。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不到位

小升初語文教學(xué)銜接中有很多學(xué)生因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不同而導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)，在小學(xué)課堂中，一般教學(xué)形式都是教師帶領(lǐng)學(xué)生進行知識點學(xué)習(xí)，對課文的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)教師會帶領(lǐng)學(xué)生進行。對于知識難點教師會反復(fù)重復(fù)，課堂習(xí)題也是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析解答，作業(yè)也需要教師精批細改，教師帶領(lǐng)著學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在重復(fù)練習(xí)和講解中掌握知識。進入初中，學(xué)習(xí)更多靠自覺，語文教學(xué)中對于課文的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，教師不會留這樣具體的作業(yè)，學(xué)習(xí)靠自覺和學(xué)生自己的領(lǐng)悟，對作業(yè)輔導(dǎo)也不會那么細致，只是講一下大概答題方向，其余靠學(xué)生自己領(lǐng)悟。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)沒有自覺性，沒有教師督促容易懶散，造成進入中學(xué)之后由于對教師過分依賴，不會自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率一落千丈，學(xué)習(xí)成績大不如前。

二、小升初階段語文教學(xué)銜接應(yīng)對措施

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科不太一樣，語文學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，不像數(shù)學(xué)學(xué)會一個公式就可以做相類似的題型，語文學(xué)習(xí)中沒有說學(xué)習(xí)一篇古詩，其他古詩也就會了這樣的快效。語文學(xué)習(xí)積累是最重要的學(xué)習(xí)形式，這個過程是漫長而曲折的，需要學(xué)生付出很大的耐心和信心。教師可以讓學(xué)生堅持寫日記，日記的形式可以多樣，記錄的事情可長可短，可以有趣可以沒有意義，貴在堅持，讓學(xué)生體會，在漫長的日復(fù)一日的積累中提高作文水平，以及文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過在積累中獲得對文學(xué)認識，獲得質(zhì)的飛躍。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

在小升初的銜接中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，“授人以魚不如授人以漁”，中學(xué)教學(xué)中更多需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)教師要讓學(xué)生提前改變學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)形式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。比如，教師可以教給學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文，先把課文通讀一遍，遇到不認識的字，或者不理解意思的詞語，通過查閱字典自己解決。在理解文章意思之后進行文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析，掌握課文記敘形式。自己搜集資料找到作者介紹，可以上網(wǎng)也可以翻閱文學(xué)資料，了解作者創(chuàng)作的時代背景，明白作者對文章表達的內(nèi)涵。對于理解不了的內(nèi)容，及時記錄下來，等課上可以有針對性的聽講，達到更高效的學(xué)習(xí)效果。

3.提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)認知

有很多學(xué)生認為，學(xué)習(xí)語文是為了掌握一門語言，一門學(xué)科，忽視了對中華上下五千年文化的了解，語文學(xué)習(xí)不只是簡單學(xué)習(xí)一門帶有工具性質(zhì)的一門學(xué)科，更是需要學(xué)習(xí)我國悠久的中華文化，帶著渴慕的心情進行語文學(xué)習(xí)，其效果一定是不一樣的。例如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》一文時，教師除了給學(xué)生講解文言文學(xué)習(xí)中對于詞組的理解，讓學(xué)生明白文中語句的意思，更要讓學(xué)生了解歷史人物，與其中典故。伯牙是我國古代著名的琴師，被尊稱為琴仙，更有伯牙鼓琴，鐘子期領(lǐng)會琴曲志在高山、流水的故事，便有了“高山流水遇知音”這一典故，讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)的同時，了解中華文化的深蘊內(nèi)涵，提高對語文學(xué)習(xí)的認知。

結(jié)束語

總而言之，要做好小升初語文教學(xué)的銜接，就要從學(xué)生的心態(tài)與學(xué)習(xí)方法上進行有效的引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生小學(xué)階段依賴性的學(xué)習(xí)模式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，激勵其進行自主自覺的學(xué)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生順利的過渡到初中的學(xué)習(xí)生活中。小學(xué)和中學(xué)是教育教學(xué)中兩個重要的學(xué)習(xí)階段，二者相輔相成，教師應(yīng)做好小升初語文教學(xué)的銜接工作，從學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認知。改變學(xué)生小學(xué)階段依賴教師的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)進程，幫助學(xué)生完成從小學(xué)到中學(xué)的順利過度。

參考文獻

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