艾萍

摘要：生活是小學(xué)生最熟悉的元素。如果能夠?qū)⑦@些元素有效地滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因?yàn)樯钤夭粌H能夠因?yàn)閷W(xué)生較為熟悉而激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的使用范圍也比較廣泛，能夠通過(guò)推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用而幫助學(xué)生完成深入的理解和鞏固。因此，教師應(yīng)該重視生活化教學(xué)的作用并形成一套行之有效的教學(xué)策略。以下從構(gòu)建生活化情境、運(yùn)用生活化素材和鼓勵(lì)生活化實(shí)踐三個(gè)主要角度展開(kāi)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的能力和需求有充分的了解。當(dāng)代小學(xué)生成長(zhǎng)在信息化時(shí)代，每天接觸各種新鮮有趣的信息，又有很多便利的工具可以使用，造成小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力容易被分散，而且認(rèn)為沒(méi)有必然認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，與其自己解決，不如直接使用計(jì)算器，然后把時(shí)間精力放在自己更感興趣的事情上。這就導(dǎo)致不少小學(xué)生缺少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該嘗試直接從學(xué)生所熟悉和喜愛(ài)的生活元素入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。

一、構(gòu)建生活化情境

對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，雖然有手機(jī)等各種便利的工具，但是能夠理解并不是所有的數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以使用手機(jī)解決，而且在一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題上，自己思考解決反而比使用智能手機(jī)等工具的速度更快。但在小學(xué)生的眼中，情況未必如此。他們還沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷，缺少這方面的感受，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性缺少直觀認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)該通過(guò)構(gòu)建生活化情境的方式幫助學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，既能以生活元素激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，為其他教學(xué)策略的作用發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件。

例如，在學(xué)習(xí)方向與位置的知識(shí)時(shí)，對(duì)于日常的一些“小問(wèn)題”，完全不必也不適合通過(guò)現(xiàn)有的智能工具加以解決，而且學(xué)生可能當(dāng)時(shí)也不具備這些工具，教師應(yīng)該通過(guò)構(gòu)建生活化情境讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)。比如教師挑選出幾名學(xué)生，讓他們按照教師給出的位置信息把學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)材料發(fā)到其他同學(xué)的手上，這個(gè)問(wèn)題必須現(xiàn)在就解決，需要大家有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，除此之外沒(méi)有其他更好的解決辦法?；蛘呓處熞部梢赞D(zhuǎn)化為生活化的游戲場(chǎng)景，將發(fā)放的物品變成游戲道具，只有發(fā)放正確才能保證游戲的順利進(jìn)行，學(xué)生的理解會(huì)更深刻。

二、運(yùn)用生活化素材

所謂“生活化素材”，既可以是生活中常見(jiàn)的實(shí)物，也可以是學(xué)生已經(jīng)建立起來(lái)的抽象印象。比如對(duì)于“角”這個(gè)概念，教師可以讓學(xué)生直接從自己熟悉的生活事物中舉例子，而不用展示實(shí)物，不會(huì)因此給學(xué)生帶去理解的困難。當(dāng)然，對(duì)于其他的某些知識(shí)概念來(lái)說(shuō)，特別是本身抽象性就比較強(qiáng)的內(nèi)容，展示實(shí)物就是必要的。但無(wú)論是實(shí)物還是抽象的素材，只有與學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)，才能引發(fā)學(xué)生的回憶，勾起學(xué)生的興趣，教師要精心選擇并做到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，發(fā)揮出這些素材的作用。

例如，在學(xué)習(xí)觀察物體的時(shí)候，教師應(yīng)該展示實(shí)物生活化素材。因?yàn)樾W(xué)生在以往的生活中很可能沒(méi)有從多個(gè)角度觀察過(guò)物體，或者缺少這方面的深入思考，只通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)并不能讓學(xué)生有效理解，還可能造成他們的困惑。教師可以準(zhǔn)備各種道具，先從形狀比較簡(jiǎn)單的物體開(kāi)始，比如電視、電冰箱、幾塊拼搭起來(lái)的積木等，這些常見(jiàn)事物從不同的角度觀察會(huì)得到不同的圖形，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很新奇的感受，是他們過(guò)去所容易忽略的。然后再讓學(xué)生自己嘗試去搭建各種形狀并自行展開(kāi)觀察，可以取得很好的教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)生活化實(shí)踐

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是理論與實(shí)踐的結(jié)合。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固也要通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成。而且通過(guò)生活化實(shí)踐，學(xué)生能夠解決很多曾經(jīng)讓自己感到困惑，或者想?yún)⑴c又找不到方法的問(wèn)題，提升學(xué)生的生活體驗(yàn)，帶給學(xué)生成長(zhǎng)的成就感，促使學(xué)生今后也能積極地在生活中使用數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。為了鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)有效的生活化實(shí)踐，教師一方面應(yīng)該留下實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，另一方面則要與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和空間，提醒家長(zhǎng)不要因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)了錯(cuò)誤就嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的表示和分析”之后，教師應(yīng)該為學(xué)生留下實(shí)踐性的作業(yè)，而不是直接把各種數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的背景交給學(xué)生，讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單的填表而已。比如讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下統(tǒng)計(jì)一些電視臺(tái)的節(jié)目類(lèi)別，或者統(tǒng)計(jì)家中某幾類(lèi)物品的數(shù)量等。完成之后，學(xué)生可以自己嘗試對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，給出相應(yīng)的解釋?zhuān)诙煸谡n堂上進(jìn)行分享。還有上文提到的觀察物體，可以讓學(xué)生回去之后觀察家中某件自己感興趣的物品，然后把不同角度觀察到的圖形畫(huà)下來(lái)，建立起對(duì)常見(jiàn)事物的全面認(rèn)識(shí)。這些實(shí)踐都能帶給學(xué)生良好的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)知識(shí)技能真正成為學(xué)生認(rèn)知體系的一部分，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮出更大的作用。相信只要大家能夠在該領(lǐng)域付出足夠的努力，多從小學(xué)生的角度去考慮教學(xué)工作，一定能夠找到有效的策略方法，打造出小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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