◎ 西南大學東方實驗中學 林升巖

教學評一體化，即教師的教、學生的學、課堂的評三者融合統(tǒng)一，實現以評促學、以評促教。教學評一體化包含諸多要素，王薔將教學評一體化系統(tǒng)歸納為明確理念、把握內容、分析學情、制定目標、選擇方法、評價效果等要素和環(huán)節(jié)，提倡教師基于課標理念和要求，深挖主題意義；根據學生的學習情況，發(fā)現學生與目標文本在認知、情感態(tài)度等方面的差距，制定合適的教學目標；設計教學活動和評價互動，在教學中實時關注學生表現，根據目標達成情況，精準分析及解決問題，及時給予反饋和調整。

思維導圖，又稱心智圖，是英國學者托尼·伯贊（Tony Buzan）提出的圖形思維工具。思維導圖利用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識，在調動學生的視覺，激活學生思維的基礎上，加強學生對新知的理解和記憶，幫助學生進一步完善知識結構。思維導圖的模式包含圖表型、頭腦風暴型等。近年來，思維導圖已廣泛運用于外語教學的許多領域，但在如何有效利用思維導圖進行高中英語教學方面還有許多值得探討的地方。

本文將結合一節(jié)閱讀課例，基于教學評一體化教學背景，分析思維導圖在高中英語閱讀課堂中的具體實踐，以期為促進高中英語閱讀教學提供有益嘗試。

一、教學評一體化背景下思維導圖在高中英語閱讀課中的教學實踐

為深入開展研究，提高筆者所在學校英語閱讀課型教學的有效性，筆者參加了教學評一體化課題并有幸執(zhí)教了一節(jié)公開課。教學內容是人教版2019年教材高中英語必修二Unit 3 Reading and Thinking閱讀部分，授課時長40分鐘。

1.課例背景與教學內容介紹。本單元屬于“人與社會”主題語境。二十一世紀是信息時代，互聯網給人類的生活、工作和學習帶來了巨大的變化。然而有些人由于各種原因暫時不能使用互聯網，這兩類人群之間就產生了“數字鴻溝(digital divide)”。為了彌補數字鴻溝，各國政府和熱心人士都在行動。本文以英語女教師Jan Tchamani為例，讓讀者體會到互聯網給人類生活外的職業(yè)規(guī)劃、教育等方面帶來的巨大變化，使讀者感悟到消除數字鴻溝，正確使用互聯網的重要性。

2.學情分析。本節(jié)課授課對象是海南省某學校高一年級實驗班學生。學生英語基礎個體差異較大，但是大部分學生英語學習熱情高。學生在學習本節(jié)課之前大多都對互聯網感興趣，大部分學生能夠理解文章主旨大意，但是深層理解不夠到位，需要教師進一步引導，在老師的引導下能理解文本的深層含義。

3.教學目標?；谖谋窘庾x與學情分析，結合王薔提出的中小學生英語學科能力表現框架，設置以下教學目標（見表1）。

表1 人教版2019教材高中英語必修二Unit 3 教學目標及對應能力

4.課例教學設計與互動。筆者從內容、語言、結構三個維度入手，主要設計了預測、略讀、尋讀、繪制思維導圖、寫作等環(huán)節(jié)，下面詳細介紹本節(jié)課的教學過程。

（1）課題導入，激發(fā)學生學習興趣。教師向學生呈現本節(jié)課學習目標之后，以“What do you usually do online？”問題導入，展示一些博客、搜索引擎的圖片，學生能夠學習到“write a blog post”“stream movies”等詞匯。教師再展示一些學生熟知的APP圖標，引入本節(jié)課的話題。

通過呈現圖片，學生能夠了解相關話題詞匯。同時互聯網與學生生活緊密相關，能有效激發(fā)學生興趣，迅速將學生的注意力轉移到課堂上來，為文本做好鋪墊。

（2）解讀文本，分析文本內容與結構。教師在導入文本的教學話題后，展示標題“Stronger together：How we have been changed by the Internet”，提示學生尋找標題中的關鍵詞，學生根據標題預測文本內容。通過設置預測問題，激起學生對課文的思考。引導學生關注文章標題，有利于學生預測文章大意，推測作者意圖，從整體上把握文本內容。

學生閱讀文本，通過快速閱讀段落首尾句，找到段落中心句，獲取段落大意（見表2）。

表2 閱讀文本整理概括段落大意

在獲取段落大意之后，教師引導學生關注文章結構。通過分析段落大意，學生能夠得出文章“總分總”結構，為后續(xù)寫作做鋪墊。

（3）解析人物，繪制思維導圖。學生再次閱讀文本，教師引導學生找出描述女教師Jan生活變化的動詞短語，如“developed a serious illness”“quit job”“found herself out of work”“stuck at home”等。教師將學生分成若干小組，學生合作交流討論整合信息，并通過繪制思維導圖的方式，引導學生細讀文本，獲取互聯網給Jan生活帶來的變化以及Jan給他人生活帶來的變化。每個小組選出一名代表上臺解釋小組繪制的思維導圖，運用自己學到的目標語言闡述思維導圖的內容，提高學生概括與整合、描述與闡釋的能力。

李海等人認為思維導圖的構建過程有幾個特點。首先，思維導圖是對文章圖式結構的宏觀預測，一般基于學習者自身對文本的已知經驗。第二，思維導圖具有層級性，通常由“主題—要點—核心詞—信息源”四個層級構成?！爸黝}”“要點”對應思維導圖的第一、第二層級，即文章的整體內容。第三，思維導圖具有信息性，“核心詞”“信息源”對應思維導圖的第三、第四層級，即具體的文本信息。四個層級相輔相成，密不可分。在這一環(huán)節(jié)，教師幫助學生梳理文章結構與內容，即掌握“主題”與“要點”。其次，幫助學生找出描述Jan生活變化的動詞短語，根據這些動詞短語，學生能夠復述互聯網給Jan生活帶來的變化。通過思維導圖，教師可以評價學生是否理解文本內容。

在處理完文章內容之后，教師提出兩個問題：（1）What do you think of Jan？Use some adjectives to describe her.（2）What can we learn from Jan’s experience？通過分析Jan的言語和行為，學生能夠推斷她的品質，挖掘作者寫作意圖。分析文本語言特點、寫作手法，推斷作者的情感，如“From the Jan’s experience，I think there should be more people like Jan who can use the Internet to help others，who can make use of the Internet to make the society better.I think we should learn from Jan.We should help others who do not have access to the Internet.”從學生的回答中，可以看出學生通過復述思維導圖，能夠體會到Jan的生活因互聯網發(fā)生翻天覆地的變化，并充分利用互聯網給他人的生活帶來積極的改變。教師由此總結，并引出了“bridge the digital divide”的概念?！癉igital divide”即數字鴻溝，多數學生在閱讀文本時不了解這一概念。基于此，教師可給學生展示兩幅圖片，一是山區(qū)孩子坐在土房子里上課，二是城區(qū)孩子使用平板電腦在線上網課，通過對比這兩幅圖，結合文章中Jan的事例，學生意識到縮小數字鴻溝的重要性，更深刻體會到Jan利用互聯網對社會作出的貢獻。再者，引導學生結合自身生活實際，體會到正確使用互聯網的重要性。

（4）整合語言，輸出寫作，評價效果。教學評價應貫穿整個課堂教學，教師應根據教學目標持續(xù)觀察學生的實際表現，評價學生在語言、思維、文化等方面的進步與存在的問題，適當調整教學。王薔認為，教師在開展評價活動時，既要說明活動的內容和形式，還應給出要求和評價標準，讓學生明確目標，根據評價標準進行自評或互評。

在引導學生充分了解文章內容、語言、結構之后，教師設計了寫作練習，學生就“How has your life been changed by the Internet？”寫一篇短文，并給出了評價清單（見表3）。由于鋪墊充分，學生對此話題感興趣，基本能較好完成該項寫作任務。學生完成寫作后，教師從內容、語言、結構和書寫等方面提供評分標準，引導學生互評，圈出好詞好句，由學生選出小組內得分較高的文章展示。通過分享，學生能夠再次內化本節(jié)課的話題與目標語言。

表3 學生短文評價清單

通過寫作，訓練學生在相似情境中的應用能力，實現語言的遷移運用，也實現本節(jié)課教學評一體化的融合統(tǒng)一。

二、教學評一體化背景下思維導圖在高中英語閱讀課運用的感悟

研究表明，在高中英語閱讀教學中使用思維導圖，有利于提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，有助于學生用英語進行思維表達。同時，思維導圖的使用讓教師關注到學生學習的過程，可以根據學生的展示確定學生的學習情況，分析學生的學習成果，診斷自己的教學效果，在教學實踐中落實教學評一體化。

總之，隨著新課標理念的深入推廣，教學評一體化對于提高教育教學質量，改善學生的學習體驗，推動核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。課堂是實施教學評一體化的主陣地，而正所謂“得閱讀者得天下”，閱讀是高中英語的主戰(zhàn)場。因此將教學一體化融入英語閱讀設計，利用思維導圖梳理信息、整合語言，才能讓學生實現語言的遷移運用，發(fā)展其自主學習能力，真正讓核心素養(yǎng)落地。