張?。綎|省文化和旅游廳幼兒園

小雨頭腦聰明、動(dòng)手能力強(qiáng)，但自我控制能力較差。入園一年來，他從來都是想說話就說話，無論站著還是坐著，都像“不倒翁”一樣，前后左右晃個(gè)不停，班里的紀(jì)律經(jīng)常被他搞得一團(tuán)糟。好不容易下課了，只要他從椅子上站起來，就會(huì)立刻啟動(dòng)“奔跑不倒翁”模式，弄得老師提心吊膽。

小雨的父母工作很忙，平時(shí)都是姥姥、姥爺幫忙照顧小雨。小雨媽媽在小雨出現(xiàn)自控能力問題時(shí)，覺得孩子還小，小雨爸爸則認(rèn)為男孩子活潑好動(dòng)很正常、不用限制。每天早上，小雨總會(huì)以領(lǐng)先家長一二十米的距離，率先沖到幼兒園門口。即便老師從入園第一周就提醒家長要保障幼兒的安全，但這樣的“奔跑大戲”，依舊每天上演著。

自我控制是個(gè)體對自身心理和行為的主動(dòng)掌控。研究表明，幼兒自控能力弱，首先與幼兒期神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有密切關(guān)系：幼兒大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)能尚處發(fā)育階段，興奮的感覺占優(yōu)勢，所以幼兒的行為往往帶有很強(qiáng)的沖動(dòng)性。其次，由于身體和智力發(fā)展的限制，幼兒的認(rèn)知水平有限。再次，由于父母工作太忙，對孩子疏于管教、缺乏有效的親子溝通，使孩子難以對自己的行為產(chǎn)生控制能力。最后，“四二一”的家庭模式，家庭成員教育觀念不同，也成為孩子自控能力弱的重要原因。

以小雨為例，除去生理、心理的原因之外，父母工作繁忙、家庭成員間教育觀念的不同，都成為影響他自控能力的主要因素。我們通過以下三個(gè)階段，為家長提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)。

第一階段：細(xì)化在園工作，增進(jìn)師幼感情。越是自我控制能力差的孩子，越容易發(fā)生危險(xiǎn)，為此，我們決定從自身做起。

其一，時(shí)刻密切關(guān)注，滲透榜樣力量。按照一日工作流程，我們確保無論是集體教學(xué)還是區(qū)域活動(dòng)等，都讓小雨在教師的視線之內(nèi)。戶外活動(dòng)時(shí)，教師有意安排自控能力強(qiáng)的孩子和小雨一起玩，在潛移默化中向小雨滲透榜樣的力量。

其二，做好“錯(cuò)誤控制”，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。所謂“錯(cuò)誤控制”就是基于對幼兒的了解，針對可能出現(xiàn)的問題，在問題發(fā)生之前，有的放矢地提出要求，從而避免問題發(fā)生的一種教育方法。教師在反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上，分析小雨的行為規(guī)律，針對小雨可能出現(xiàn)的“失去控制”環(huán)節(jié)，事先提出要求，一旦失控，及時(shí)糾正。

其三，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，建立“自控反射”。孩子的自控能力差，很大程度上與認(rèn)知能力相關(guān)，所以我們在和小雨的日常交流中堅(jiān)持正面引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)平靜、溫和的交流與教育，以幫助他建立“溫柔”的在園“自控反射”。

第二階段：調(diào)整主攻目標(biāo)，提出合理建議。首先，改變工作思路，多與媽媽交流。之前小雨主要由爸爸和姥姥接送，我們主動(dòng)和小雨媽媽聯(lián)系，希望她多關(guān)心、陪伴小雨。

其次，抓住教育契機(jī)，提出合理建議。針對小雨把一枚腰果塞進(jìn)鼻孔的情況，我們向小雨父母說明了事情的嚴(yán)重性。這次危險(xiǎn)事件觸動(dòng)了小雨父母，他們對幼兒園工作的配合度明顯變高。

最后，教師趁熱打鐵，提出合理建議。比如，教師建議父母增加對小雨的陪伴時(shí)間，促進(jìn)有效的情感交流；針對小雨查體超重的情況，可以采取有效措施幫助小雨合理控制體重。

第三階段：豐富溝通形式，促進(jìn)家園共育。一是秉持鼓勵(lì)、尊重、支持的原則，豐富育兒策略。教師利用家訪、電話、面談等機(jī)會(huì)，主動(dòng)向小雨父母介紹小雨的進(jìn)步，在尊重的基礎(chǔ)上，幫助小雨父母分析不同教育形式的利弊，并協(xié)助他們做好家庭教育指導(dǎo)工作。二是真誠交流，拉近彼此距離。疫情防控期間，老師經(jīng)常給小雨媽媽推薦優(yōu)秀的親子游戲，既豐富了家園溝通形式，又拉近了彼此距離。三是建立成長檔案，促進(jìn)家園共育。我們?yōu)樾∮杲⒘顺砷L檔案，每月和小雨父母分享孩子近期在園及在家的表現(xiàn)。

經(jīng)過家園合力，小雨自控能力差的情況得到了較大改善。如今，小雨變得友愛、懂文明、有禮貌，用老師的話說：“原來，‘不倒翁’也可以停止搖擺呀！”