王春燕

小學(xué)數(shù)學(xué)在義務(wù)教育階段是一門至關(guān)重要的學(xué)科，它旨在培育學(xué)生的基本計(jì)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。如今隨著新課改的要求，又提出要培育學(xué)生的基本學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力。這就對教師的授課提出了新的更高的要求，教師要針對小學(xué)生的年齡特性：認(rèn)知能力不足、理解能力偏差、自主學(xué)習(xí)能力存在一定的障礙，立足于此，教師要改善自己的教學(xué)方法。情境化教學(xué)簡單來說就是教師在授課過程中，不是簡單地把書本上的知識點(diǎn)一股腦地灌輸給學(xué)生，而是立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尋找一種易于他們接受知識，能夠激發(fā)他們求知欲和學(xué)習(xí)主動性的學(xué)習(xí)方法，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，讓他們沉浸于數(shù)學(xué)文化的魅力。但是教師應(yīng)該注意到，情境化教學(xué)一定要立足于教材，深挖教材中的知識點(diǎn)，看看它適合用什么樣的情境模式展現(xiàn)給學(xué)生。教師使用情境化教學(xué)的目的是降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的教學(xué)能力，更好地研究情境化教學(xué)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

(一)教師教學(xué)模式單一

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，出現(xiàn)的一個最大的問題就是教師的教學(xué)模式。雖然說新課改要求教師更新他們的教學(xué)方法，但是大部分教師仍然基于自己的教學(xué)觀念去開展教學(xué)，在課堂上以知識灌輸為主，自己在講臺上侃侃而談，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。這種知識灌輸式的教學(xué)方法，對一部分自制力強(qiáng)、接受能力強(qiáng)的學(xué)生來說，能夠跟得上教師教學(xué)的節(jié)奏，但是對一些自制力差、理解能力差的學(xué)生來說，這種教學(xué)方法會讓他們陷入開小差、注意力不集中的狀態(tài)。這樣一來，就造成了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異過大，這樣的教學(xué)效果不符合現(xiàn)代教育要求的全面發(fā)展的教育觀念。另外就是教師在教學(xué)過程中，還是存在分本位的觀念，即在教學(xué)過程中只注重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而忽視學(xué)生思維能力和動手操作能力的發(fā)展。在布置作業(yè)方面，還是以大量的題海戰(zhàn)術(shù)為主，簡單粗暴地讓學(xué)生通過刷題來達(dá)到掌握知識的目的，而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的趣味性和探究性。教師教學(xué)模式單一是教師在教學(xué)觀念上的滯后，教師必須從自身出發(fā)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能徹底改變這一現(xiàn)狀。

(二)學(xué)生課堂參與度低

“以生為本”的教育觀念已經(jīng)滲透到了所有學(xué)科當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門與學(xué)生的生活實(shí)踐息息相關(guān)的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師必須發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。但是現(xiàn)在的實(shí)際情況是學(xué)生在教學(xué)課堂的參與度較低。教師還是用傳統(tǒng)的知識傳授的方式給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)概念和知識點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中只是一味地告訴學(xué)生，這個知識點(diǎn)是什么，應(yīng)該記住這個計(jì)算公式，至于這個知識點(diǎn)的來源，這個計(jì)算公式的意義，一點(diǎn)兒也沒有滲透。小學(xué)階段的學(xué)生對記憶性的事物學(xué)習(xí)興趣不大，而且他們正處于發(fā)散思維性、創(chuàng)造性思維強(qiáng)的階段，教師一股腦地灌輸式的教學(xué)，只會抹殺他們的想象能力和創(chuàng)造能力。另一方面，有些教師也注重學(xué)生在課堂中的參與度，但是這種參與度是浮于表面的，比如涉及與學(xué)生的互動，教師只會簡單地提出一些問題，比如1+1等于幾這樣的問題，這對學(xué)生來說根本沒有難度，也沒有探究的必要性。所以這實(shí)際上也是一種假性的無意義的互動，對學(xué)生來說參與的意義不大。

(三)忽視學(xué)生個體差異

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還存在一個比較大的問題就是教師采取統(tǒng)一的授課模式，忽視學(xué)生的個體差異。雖然說學(xué)生的智商基本都處在一個水平階段，但是不可否認(rèn)有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較差。這一點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在一些差異就可以看出來?，F(xiàn)代教育觀提出的觀點(diǎn)是教育要面向全體化，即教師的教學(xué)目標(biāo)要培育所有的學(xué)生都要掌握基本的知識點(diǎn)，擁有一定的邏輯思維能力和探索能力。但是實(shí)際上教師的授課過程統(tǒng)一，沒有做到因材施教，因人制宜，導(dǎo)致班級學(xué)生存在學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，這樣一種局面的形成實(shí)際上也違背了義務(wù)教育的原則。所以教師在教學(xué)過程中一定不要忽視學(xué)生的個體差異，針對每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題要具體情況具體分析，給出切實(shí)可行的解決辦法，讓學(xué)優(yōu)生可以吃得飽，讓學(xué)困生可以跟得上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，掌握基本的學(xué)習(xí)能力。尤其是對學(xué)困生，教師要做到公平公正的對待，不能因?yàn)樗麄儠簳r(shí)的落后而去區(qū)別對待，再導(dǎo)致他們的心靈受到傷害。義務(wù)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是教育部門根據(jù)學(xué)生的特性制定的一套符合他們接受度的教材，每個學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)和教師的正確引導(dǎo)都可以達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)。

(四)教學(xué)創(chuàng)新流于表面

在新課改背景下，教學(xué)創(chuàng)新的觀念一直被提出，部分教師順應(yīng)這個教學(xué)觀念在更新自己的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)創(chuàng)新是流于表面的一種教學(xué)創(chuàng)新，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，甚至有的教學(xué)方法適得其反，讓學(xué)生聽了云里霧里。比如教師為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度，通過組織合作小組的形式讓學(xué)生對某一個問題展開討論，但是教師的小組分配不合理，設(shè)置的問題太過淺薄或者深奧，教師沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，只是一味地讓學(xué)生去交流。這樣看著挺熱鬧的一個課堂氛圍，實(shí)際上學(xué)生通過這個探討并沒有學(xué)到了什么知識，這樣的教學(xué)創(chuàng)新沒有什么意義。還有就是教師設(shè)置的故事情境，或者是問題情境，或者是游戲情境，都是流于表面的一種情境模式，還是讓學(xué)生停留在被動接受知識的層面。所以教學(xué)創(chuàng)新流于表面，教師的教學(xué)方法沒有真正地落實(shí)“以生為本”的教育觀，也沒有真正地把學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求放在第一位，仍然是當(dāng)前教學(xué)過程中存在的一個很大的問題。

二、 新課改背景下情境化教學(xué)的基本含義

教師應(yīng)該認(rèn)識到在新課改背景下，針對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，提出了要在教學(xué)過程中注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及掌握基本的數(shù)學(xué)邏輯思維等。在這種形勢之下，對教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了更新要求，要求他們在教學(xué)過程中注重創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮“以生為本”的課堂學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。情境化教學(xué)就是基于小學(xué)數(shù)學(xué)這樣的一個教學(xué)背景下提出來的一項(xiàng)能夠同時(shí)達(dá)到培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。情境化教學(xué)模式的正確實(shí)施和有效實(shí)施，要充分地結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和發(fā)展特性，針對他們在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)訴求，創(chuàng)設(shè)比如多媒體情境法、故事情境法、生活情境法、問題情境法、合作小組法等能夠引起學(xué)生廣泛參與的情境教學(xué)法。情境化教學(xué)法的基本含義就是在于它的情境化、多樣化和趣味化，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，依據(jù)課本教材和學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法打破了過去單一的傳授式教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松有趣，讓抽象的知識點(diǎn)變得具體化、形象化。尤其是創(chuàng)設(shè)一些有趣的小情境，讓學(xué)生在寓教于樂中產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，引起他們對數(shù)學(xué)的關(guān)注和思索?？傮w來說，情境化教學(xué)就是一種適合學(xué)生需要的，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至最后達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績及培育學(xué)生擁有基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的一種教學(xué)方式。

三、 新課改背景下情境化教學(xué)的基本原則

(一)因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的獨(dú)特化

情境化教學(xué)方法必須遵循一定的原則，才能更好地開展。第一個原則就是因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的獨(dú)特化。教師要認(rèn)識到，情境化教學(xué)方法不是一成不變的，更不可能是一勞永逸的，在具體的教學(xué)中，教師設(shè)置的教學(xué)情境必須有其獨(dú)特性和針對性。尤其是教師要針對不同的知識點(diǎn)，設(shè)置合適的教學(xué)情境，結(jié)合教材來實(shí)施有效性的教學(xué)方法。在講述不同的知識點(diǎn)時(shí)，教師要看到不同知識點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，然后再選擇去用什么樣的教學(xué)情境。而不能為了圖省事，圖方便，將所有的知識點(diǎn)照葫蘆畫瓢地設(shè)置成一樣的或者相似的情境。這樣不合主題的情境化教學(xué)，不但達(dá)不到教學(xué)中應(yīng)有的效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種錯亂或者處于對知識的一知半解中。情境化教學(xué)的獨(dú)特性體現(xiàn)在知識點(diǎn)的差異化、教學(xué)方式的獨(dú)特性，因材施教，因人制宜，找尋一種合適的情境化方法，調(diào)動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性。

(二)寓教于樂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味化

小學(xué)生正處于對事物認(rèn)知的高速發(fā)展階段，還處在一種貪玩好動的年紀(jì)，處于這個年齡段的他們，容易被新鮮有趣的事物吸引。針對這樣的學(xué)生特性，教師在設(shè)置情境化教學(xué)時(shí)，要注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味性。寓教于樂是一種非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的模式，他們喜歡在一種快樂輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識。教師則要把握住這個特點(diǎn)，打破過去那種平鋪直敘的方式，尤其是要打破以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中要打破僅僅把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對基本知識和技能的掌握上，而忽略學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求以及對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)時(shí)期是建立情感體驗(yàn)最重要的時(shí)期，對任何知識的獲取也是他們增長情感的一種體驗(yàn)。針對數(shù)學(xué)這門學(xué)科，教師也要注重他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得美好的情感體驗(yàn)，采取一種趣味化的教學(xué)方式，打開他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門，讓他們進(jìn)入數(shù)學(xué)這片神秘的地帶開始學(xué)習(xí)或者探索。

(三)拓展思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的探究性

情境化教學(xué)的目的有兩個：一是通過趣味化的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握基本的知識點(diǎn)和技能；二是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)探索?；谶@兩個教學(xué)目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)設(shè)置中，教師要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)的思維拓展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的探究性。創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力，現(xiàn)代教育提倡培育創(chuàng)新型人才，創(chuàng)造型人才，而作為一門具有探究意義的數(shù)學(xué)學(xué)科，教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生探究性的實(shí)現(xiàn)。探究是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，有了探究力，有了對事物的觀察和思考力，學(xué)生才能化被動地接受知識為主動探索知識的來源，分析知識發(fā)展的可能性。所以教師在情境化教學(xué)的設(shè)置中，一定要注重探究性這個原則。教師設(shè)置的情境化不能是簡單的問答式，這就要求教師要立足于教材，依托于網(wǎng)絡(luò)，對所學(xué)知識點(diǎn)有統(tǒng)籌的能力，有思維辯證的能力，從而在教學(xué)設(shè)置上更加富有活力，而且設(shè)置的情境更加具有啟發(fā)性，一步步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的探討。

(四)聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化

數(shù)學(xué)這門學(xué)科同語文學(xué)科一樣，是一門與生活實(shí)際緊密相連的學(xué)科。比如數(shù)學(xué)的數(shù)字學(xué)習(xí)、基本的運(yùn)算能力，可以說在生活中的各個方面都會用到。尤其是數(shù)學(xué)還是一門基礎(chǔ)性工具學(xué)科，是其他學(xué)科基礎(chǔ)知識的來源。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上一定要注重聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化原則。隨著教材的進(jìn)一步改版，教材中的知識學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)也越來越聯(lián)系生活實(shí)際，這也為教師的生活化教學(xué)指明了方向。尤其是在學(xué)習(xí)一些抽象的、需要空間想象能力的知識點(diǎn)時(shí)，教師更要注重將生活化的情境教學(xué)模式滲透進(jìn)來。當(dāng)學(xué)生的形象能力不足時(shí)，將生活中習(xí)以為常的案例或者場景運(yùn)用進(jìn)來，會啟發(fā)學(xué)生的思維，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，更要把生活化教學(xué)融入進(jìn)來，設(shè)置一個情境化的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課后通過對實(shí)際生活的觀察，來完成這項(xiàng)作業(yè)。這樣的一項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)，會讓知識點(diǎn)真正地融入生活當(dāng)中，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。這也給予了學(xué)生生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們明白數(shù)學(xué)的重要性，這對他們形成一定的數(shù)學(xué)思維，培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有很大的益處。

四、 新課改背景下情境化教學(xué)的具體方法

(一)游戲化教學(xué)情境，增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性

對小學(xué)生而言，吸引他們的莫過于有趣的游戲。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)中，教師要學(xué)會針對教材設(shè)置合適的小游戲，讓學(xué)生在這種互動的游戲中去感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。但是教師要注意游戲化教學(xué)情境的設(shè)置中，一定要合理、合情，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求。如果這個游戲設(shè)置得太過簡單，對小學(xué)生來說，他們已經(jīng)對游戲了然于心，沒有什么興趣點(diǎn)。如果這個游戲設(shè)置得太過復(fù)雜，對小學(xué)生來說，他們理解不了游戲的規(guī)則，自然也在游戲中學(xué)不到知識。而且最重要的一點(diǎn)就是，小游戲的設(shè)置一定要與教師所要傳授的知識點(diǎn)聯(lián)系起來。如果這個游戲很好玩，很有趣，卻沒有與知識聯(lián)系起來，那就本末倒置，喪失了游戲化情境教學(xué)法的本來意義。

例如，教師在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“年、月、日”的時(shí)候，可以通過創(chuàng)設(shè)一種小游戲情境，來達(dá)到讓學(xué)生掌握知識的目的。首先，教師可以在課堂上講述基本的關(guān)于年、月、日的知識點(diǎn)，讓學(xué)生們對這個知識點(diǎn)有一個基本的了解。在同學(xué)了解了以后，教師可以設(shè)置這樣一個競賽小游戲，讓學(xué)生們分成四人小組，每個小組作為一個集體來進(jìn)行“你來提問我來回答”的游戲。游戲規(guī)則是：哪個小組有關(guān)于“年、月、日”的問題，就可以直接站起來提出問題，讓其他小組回答，哪個小組知道答案，直接站起來回答。提出有效問題的小組得一分，站起來回答正確的小組得一分，通過“你來提問我來回答”這個小游戲，看看哪個小組得的分?jǐn)?shù)最高。這個游戲充分拓展了學(xué)生們的思維，發(fā)揮了學(xué)生們的主動性，教師給出了“年、月、日”的主題，只要學(xué)生們提出的問題圍繞它來展開就行，這發(fā)散了學(xué)生們的思維，其他小組根據(jù)自己掌握的知識點(diǎn)、知識面來回答問題。這個過程也充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生們在寓教于樂的過程中掌握了知識。

(二)故事化教學(xué)情境，增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的吸引力

部分教師認(rèn)為，語文才有故事性，數(shù)學(xué)作為一門工具性的學(xué)科，它的知識點(diǎn)是一板一眼的，一就是一，二就是二。其實(shí)這是一種比較片面的認(rèn)知，他們沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)，也看不到數(shù)學(xué)其實(shí)和語文一樣，都是有其表達(dá)的美感存在的。所以數(shù)學(xué)教師要想打破傳統(tǒng)的知識灌輸式的教學(xué)方法，就必須讀懂?dāng)?shù)學(xué)知識的魅力，看到它每一個數(shù)字或者每一個字符上所含有的其獨(dú)特的美麗。教師在創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)方法時(shí)，可以采用講故事的方法把數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)出來。對小學(xué)生來說，他們是最愛聽故事的，尤其是有懸念的故事、有互動的故事、能夠引起他們探索的故事。所以教師可以針對學(xué)生的這個特性，結(jié)合所要講述的知識，串聯(lián)成一個豐富有趣的小故事，讓故事成為學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，或者貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們在充滿想象力的數(shù)學(xué)故事中去感知數(shù)學(xué)的獨(dú)特文化。

例如，教師在教學(xué)北師大版三年級上冊“加與減”的內(nèi)容時(shí)，就可以設(shè)置一個輕松有趣的數(shù)學(xué)小故事，在這個數(shù)學(xué)小故事中融入數(shù)字的加減法，既讓學(xué)生完成了對知識目標(biāo)的掌握，又讓整個學(xué)習(xí)過程充滿吸引力，增添學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)置這樣一個小故事：“森林里正在召開一年一度熱鬧非凡的闖關(guān)游戲，游戲一共有5個關(guān)卡，每闖過一關(guān)，就能得到相應(yīng)的獎勵，最后要評比出闖過關(guān)數(shù)最多的小動物，它就是今年的闖關(guān)王，會有一份豐厚的大禮等著它。第一關(guān)：小兔子買了一顆胡蘿卜23元，又買了一顆大白菜47元，總共花了多少錢？第二關(guān)：老虎爸爸給了小老虎148元，可是它不小心丟了幾張錢，一數(shù)自己的錢，只剩下50元了，請問小老虎丟了多少錢？第三關(guān)：猴子想買五根香蕉，每根香蕉是46元，但是它只有168元，小猴子想向媽媽要一些錢，請問它需要多少錢才能買到五根香蕉？第四關(guān)：小獅子在路上撿到了357元錢，它看到這么多錢，想到自己只有78元，一直想買一個游戲機(jī)，還差123元錢，它想留下123元錢，把剩余的錢交給大象警長，那么小獅子打算把多少錢交給大象警長呢，小獅子的游戲機(jī)多少錢呢？第五關(guān)：小貓去趕集，集會上有好多東西小貓都好想要，但是小貓只有548元，一本書的價(jià)格是59元，一條褲子的價(jià)格是300元，一袋玉米的價(jià)格是48元，一個玩具的價(jià)格是200元，一箱蘋果的價(jià)格是150元，一箱梨子的價(jià)格是120元，一袋火龍果的價(jià)格是30元，請問小貓用它的錢可以買到什么？”通過這樣的五個關(guān)卡設(shè)計(jì)，讓每個同學(xué)把自己當(dāng)作闖關(guān)的小動物，一關(guān)一關(guān)地去闖，看看自己能闖幾關(guān)，得幾分，增強(qiáng)學(xué)生們的競賽心理和求勝心理。在這個有趣的小故事中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了加減法的知識，又吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

(三)生活化教學(xué)情境，增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的運(yùn)用性

學(xué)以致用是我們經(jīng)常提到的一個詞語，它道出了學(xué)習(xí)知識的目的。知識學(xué)習(xí)和理解了以后，不應(yīng)該被束之高閣，應(yīng)該回歸它本來的生活屬性。我們學(xué)習(xí)知識和文化就是為了在生活中運(yùn)用它。數(shù)學(xué)也不例外，它作為一門實(shí)用性極高的學(xué)科，要在掌握了基本的知識技能以后，把它運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。為了讓數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性得到最大限度的發(fā)揮，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感知知識是怎么轉(zhuǎn)化為生活的，知識是怎樣在生活實(shí)踐中加以運(yùn)用的。另外教師在設(shè)置生活化的教學(xué)情境時(shí)，要注意情境設(shè)置的有效性，既不能過易，也不能過難，要把握好一個尺度，充分發(fā)揮小學(xué)生的能動性。另外就是對一些抽象性的知識點(diǎn)，學(xué)生通過教師的知識講授難以獲得正確的理解，教師可以采用生活化的教學(xué)情境，尋找生活中與這個知識點(diǎn)緊密相關(guān)的案例，通過對這個案例的抽絲剝繭，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)懂得其中的道理。生活化的教學(xué)情境就是與實(shí)際生活緊緊聯(lián)系在一起的教學(xué)情境，它極大地提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的運(yùn)用性，讓學(xué)生得到對知識的深層次理解和運(yùn)用。

例如，教師在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊中“千克、克、噸”的知識點(diǎn)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。“千克、克、噸”是生活中常用的物品計(jì)量單位。教師首先可以將基本的計(jì)量單位通過電子課件給學(xué)生講解清楚，在什么樣的情況下運(yùn)用什么樣的單位是正確的。在講解完基本知識點(diǎn)以后，教師就可以讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，給出幾個數(shù)字，比如50、100、27等，讓學(xué)生們根據(jù)數(shù)字，發(fā)散思維，想象一下生活中哪些物品可以用這些數(shù)字加上相應(yīng)的計(jì)量單位來表達(dá)，比如說一個蘋果重50克，這樣的表述是符合生活實(shí)際的。學(xué)生們也要根據(jù)自己的生活常識，來舉出這樣的計(jì)量單位使用場景，來達(dá)到讓學(xué)生們掌握知識的目的。

(四)多媒體教學(xué)情境，增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性

互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)幾乎覆蓋各個角落。有了網(wǎng)絡(luò)的滲透，就等于信息的透明化、便捷化，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用于各行各業(yè)當(dāng)中，在教育行業(yè)中同樣不例外。一些有效的互聯(lián)網(wǎng)多媒體工具的運(yùn)用，一些優(yōu)質(zhì)的直播課、社交軟件、辦公軟件的運(yùn)用，讓教學(xué)過程變得豐富多彩。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)多媒體的教學(xué)情境，一方面降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的難度，一方面豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性。而且社交軟件的運(yùn)用，能夠讓學(xué)校和家長及時(shí)地聯(lián)動起來，教師可以通過社交軟件及時(shí)地布置作業(yè)或者與家長溝通學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，實(shí)現(xiàn)家校的有機(jī)聯(lián)動，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)情境的具體運(yùn)用，就是依托于互聯(lián)網(wǎng)，利用多媒體工具，比如白板技術(shù)、微課設(shè)置、電子課件、視頻音像、空間立體等，將數(shù)學(xué)課本上冰冷冷的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有形有聲有畫的樣式，讓學(xué)生更容易地掌握數(shù)學(xué)知識。另外教師可以豐富一些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生更好地針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行探討，體現(xiàn)情境化教學(xué)的探究性原則。

例如，教師在教學(xué)“觀察物體”這個知識點(diǎn)的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓學(xué)生更容易地理解本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識。“觀察物體”對一些空間想象能力和方位感比較差的學(xué)生來說，是一個較難的知識點(diǎn)。因?yàn)椤坝^察物體”涉及空間和位置兩個概念，如果學(xué)生沒有這兩個基本能力，是很難理解物體是處于一個什么樣的狀態(tài)的。教師可以利用多媒體來講解這一節(jié)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生更好地觀察物體。教師可以提前設(shè)置電子教案，利用辦公軟件將課本上出現(xiàn)的一些例題，通過立體化的圖形展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過動態(tài)的圖形動畫效果來觀察物體呈現(xiàn)的實(shí)際狀態(tài)。這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在多媒體教學(xué)的過程中，教師可以將知識點(diǎn)碎片化，一點(diǎn)點(diǎn)地通過辦公軟件讓其呈現(xiàn)出來，給予學(xué)生一定的思考空間，發(fā)揮學(xué)生的能動性。通過多媒體設(shè)備或者電子課件，能夠有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生從立體化的觀感上獲得對知識的認(rèn)同和理解。在學(xué)生理解了知識點(diǎn)以后，教師可以通過多媒體設(shè)備播放一些提前準(zhǔn)備好的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，來檢測學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，再次加強(qiáng)對重難點(diǎn)知識的講解，直至學(xué)生完全掌握為止。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是一門基礎(chǔ)的且十分重要的學(xué)科，成功地掌握這門學(xué)科技能，擁有一定的學(xué)習(xí)思維能力，對他們進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)很有幫助。教師一定要看到其重要性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中科學(xué)地設(shè)置情境化教學(xué)法，讓學(xué)生在情境化教學(xué)中提高數(shù)學(xué)思維的能力和掌握數(shù)學(xué)知識。但是教師要注意在教學(xué)過程中不能為了情境而情境，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，結(jié)合教材的學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生的培育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的、能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴的情境化教學(xué)方法。作為教師本身來說，要了解情境化教學(xué)的基本含義，了解它在教學(xué)過程中需要堅(jiān)持的基本原則，再針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，一一對癥下藥，探尋合適的情境化教學(xué)方法。從而調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的能動性，調(diào)動他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的探索欲，提高學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。