○蔣明玉

糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，是教師的日常工作內(nèi)容之一。許多教師糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，只重視“糾錯(cuò)”——訂正，不重視“析錯(cuò)”——分析、總結(jié)出錯(cuò)原因和規(guī)律；只重視“亡羊補(bǔ)牢”——錯(cuò)后補(bǔ)救，不重視“未雨綢繆”——錯(cuò)前預(yù)防，從而將“糾錯(cuò)”異化為“進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練”，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這種糾錯(cuò)法，實(shí)質(zhì)是以大量的重復(fù)練習(xí)來(lái)防范錯(cuò)誤的再次發(fā)生，而教師并未從源頭上找到錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。因此，糾錯(cuò)的效果常常是事倍功半。

如果教師能找到學(xué)生出錯(cuò)的主、客觀原因，勢(shì)必會(huì)自覺(jué)改善自己的教，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，這就從根本上降低了學(xué)生出錯(cuò)的概率。其產(chǎn)生的效益，不只體現(xiàn)在課堂之內(nèi)，體現(xiàn)在教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提升上，還體現(xiàn)在課堂之外，體現(xiàn)在師生生命質(zhì)量的提升上。

典型錯(cuò)例資源是指具有代表性的典型錯(cuò)例，即多數(shù)學(xué)生都容易犯的錯(cuò)誤。教師要養(yǎng)成收集、整理、分析錯(cuò)例的習(xí)慣。把收集、整理錯(cuò)例作為一項(xiàng)日常工作，把分析錯(cuò)例作為提高教學(xué)預(yù)見(jiàn)性、改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)，把研究錯(cuò)例作為提升專(zhuān)業(yè)水平的重要途徑。一要收集、整理學(xué)生學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)例；二要分析、找到學(xué)生出錯(cuò)的主、客觀原因；三要提出切實(shí)可行、行之有效的預(yù)防和矯正策略。

學(xué)生要養(yǎng)成良好的訂正習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，逐漸形成反思的習(xí)慣——這道題我錯(cuò)在哪里？是怎么錯(cuò)的，原因是什么？怎樣避免再次犯錯(cuò)？讓學(xué)生也學(xué)會(huì)析錯(cuò)，并且愿意析錯(cuò)、主動(dòng)析錯(cuò)，提高學(xué)生元認(rèn)知能力。

錯(cuò)例是極好的診斷“教”與“學(xué)”的載體。通過(guò)錯(cuò)例分析，教師可以窺見(jiàn)自己“教”的不足，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的疏漏，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效開(kāi)展教學(xué)補(bǔ)漏。錯(cuò)例應(yīng)該成為教師觀察、研判學(xué)生思維方式、思維特點(diǎn)、思維差異的一個(gè)窗口，成為教師了解、把脈學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)測(cè)儀，成為教師分析、調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)策略的指南針。

中醫(yī)有“治未病”的理念：未病先防、既病防變、愈后防復(fù)。未雨綢繆，就是要變被動(dòng)為主動(dòng)；防錯(cuò)于未然，就是要提前預(yù)防錯(cuò)誤、避免錯(cuò)誤、消滅錯(cuò)誤。教師備課時(shí)，既要備教材的重難點(diǎn)，也要備學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。備教材的重難點(diǎn)，聚焦的是如何將知識(shí)有效地傳授給學(xué)生；備學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)的是學(xué)生思維的空檔、策略的斷層、經(jīng)驗(yàn)的空白、習(xí)慣的疏漏。

不積小流，無(wú)以成江海。積日常教學(xué)之流，方可成學(xué)生智慧之江海。唯有將功夫用在平時(shí)，提高教學(xué)預(yù)見(jiàn)性，將防患于未然落實(shí)在日常教學(xué)中，才是提升學(xué)生水平和能力的科學(xué)之道。