王夢(mèng)嫣

英語(yǔ)無(wú)疑是現(xiàn)今中國(guó)學(xué)子非常重要的第二語(yǔ)言?？匆?jiàn)學(xué)校那密密麻麻的英語(yǔ)課表以及社會(huì)上形形色色的英語(yǔ)興趣班，甚至是現(xiàn)在推崇很久的雙語(yǔ)教學(xué)，都能彰顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)在現(xiàn)在教育領(lǐng)域內(nèi)的不凡地位。但是，與殷切的期望相伴而來(lái)的往往都是深深的困惑。到底要怎么做，才能提高現(xiàn)在孩子的英語(yǔ)水平呢？各種加時(shí)學(xué)習(xí)、名師指導(dǎo)，提高了學(xué)生的成績(jī)的同時(shí)，是否真正地提高了他們的外語(yǔ)能力？

筆者在預(yù)初年級(jí)執(zhí)教已經(jīng)有三次經(jīng)驗(yàn)，數(shù)年來(lái)遇到了英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生。他們往往在同一個(gè)教室里花著同樣的時(shí)間，做著一樣的練習(xí)，收獲卻截然不同。我們都知道，想要掌握一門(mén)外語(yǔ)，牽涉到的內(nèi)外因素真的不知凡幾，或是學(xué)生內(nèi)在的智力、學(xué)習(xí)年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或是提供教學(xué)的外在環(huán)境、師資情況。在諸如此類(lèi)的很多因素中，筆者觀察到，動(dòng)機(jī)因素，尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)低年齡階段的學(xué)生，特別是對(duì)很多英語(yǔ)后進(jìn)生而言，往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。雖然大部分人都理解，只有真正對(duì)一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能真正投入其中去學(xué)習(xí)，最終有所成就?？墒窃谀壳暗拇蟓h(huán)境下，我們又很難一味培養(yǎng)興趣而放下手中的課本教學(xué)。因此，在初中階段最不緊張的預(yù)初年級(jí)，筆者嘗試能否穿插進(jìn)行某些課本教學(xué)以外的英語(yǔ)活動(dòng)，來(lái)逐步提高學(xué)生對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的興趣，也逐步減少某些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼心理。

一、 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

記得剛?cè)肼毜臅r(shí)候，就被委任為預(yù)初年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)老師。讓筆者最驚訝和感嘆的是，考試和分?jǐn)?shù)已經(jīng)不再是初三生的專(zhuān)利，從預(yù)初年級(jí)開(kāi)始，各種測(cè)驗(yàn)或考試就接踵而至。教學(xué)的重心總有意無(wú)意地轉(zhuǎn)移到了怎么提高班級(jí)平均分、優(yōu)秀率，怎么降低不及格率上去。親眼看見(jiàn)為了抓住基準(zhǔn)分，幾乎每天的課間，都讓部分學(xué)生過(guò)來(lái)定量默寫(xiě)。并且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，光是單詞背誦就耗盡了老師和學(xué)生的心力。幾天下來(lái)，學(xué)生累，老師更累。與付出的辛苦和時(shí)間成反比的是，在這樣反復(fù)的消磨中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性都在快速消逝。這讓筆者不由得困惑，這種機(jī)械重復(fù)的操練過(guò)程中，消耗的僅僅是時(shí)間，還是學(xué)生眼中的動(dòng)力和可能殘存的學(xué)習(xí)興致！

英語(yǔ)和數(shù)學(xué)、語(yǔ)文真的不一樣，它不像數(shù)學(xué)，不用反復(fù)地默寫(xiě)、不用強(qiáng)行地背誦；也不像語(yǔ)文，有些程度弱的孩子，但母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)還是擺在那里，總能寫(xiě)出點(diǎn)文章、背出些詩(shī)詞。剛?cè)虢逃龒徫荒悄?，筆者就面對(duì)兩個(gè)班將近20個(gè)不及格的學(xué)生，其中又有幾個(gè)差不多零基礎(chǔ)的學(xué)生，真的深感壓力頗重。初時(shí)，筆者也嘗試過(guò)一些現(xiàn)在看來(lái)有些笨的辦法。筆者曾經(jīng)利用了兩節(jié)課的時(shí)間，讓一個(gè)默寫(xiě)單詞從來(lái)不合格的女生到辦公室單獨(dú)默寫(xiě)一個(gè)單元的生詞?？墒莾晒?jié)課后，再考查的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生仍然半數(shù)以上的單詞記不住。筆者對(duì)此先是感到不解，然后又很氣憤，覺(jué)得是她不用心、不用功的緣故?？墒潞蠊P者再仔細(xì)反思，對(duì)一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零的學(xué)生，這些單詞就那樣毫無(wú)規(guī)律地排布，記住一個(gè)，又忘記另一個(gè)，如此枯燥地死記硬背，怎么能有效果！

漸漸地，一味地依照課本教書(shū)和習(xí)題講解，讓筆者總覺(jué)得課堂少了些什么，學(xué)生的眼里總少了些什么。到復(fù)習(xí)的時(shí)候，在筆者一再?gòu)?qiáng)調(diào)某幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，可學(xué)生依然屢做屢錯(cuò)的時(shí)候，孩子們面帶倦怠的神色，這時(shí)筆者真的開(kāi)始醒悟了，那些詞性轉(zhuǎn)換，那些句子改寫(xiě)，那些無(wú)盡的動(dòng)詞搭配和介詞搭配，重復(fù)再多，作用也不會(huì)顯著，反復(fù)一樣的教學(xué)內(nèi)容，只能磨掉他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果做卷子考試，只是給某些學(xué)生打上無(wú)數(shù)個(gè)差，又有什么意義！

在困惑和思考中，非常幸運(yùn)的是，某個(gè)前輩老師給了筆者這么一個(gè)提醒：分出一節(jié)課單獨(dú)當(dāng)英語(yǔ)活動(dòng)興趣課如何？這樣既不會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，也能讓學(xué)生嘗試別開(kāi)生面的課堂。筆者也幡然領(lǐng)悟，筆者所教的學(xué)生，還走在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。在這個(gè)階段，怎樣引領(lǐng)他們加深興趣，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，怎樣提高他們的學(xué)習(xí)興趣來(lái)幫助他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可不是比抓那一分兩分，反復(fù)做題更有成效！

二、 動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們?nèi)M足他們需求的一種內(nèi)在過(guò)程，可促使人們有意識(shí)地做出行動(dòng)的決定，并維持相當(dāng)?shù)呐Γ员氵_(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。不同的學(xué)者會(huì)將研究動(dòng)機(jī)因素的重點(diǎn)放在不同的地方。例如加德納教授和他的伙伴就把動(dòng)機(jī)定義為個(gè)體的態(tài)度、愿望和為之付出的努力，態(tài)度闡述了和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的情感反映；個(gè)人愿望表明了他想在這門(mén)語(yǔ)言領(lǐng)域獲得的專(zhuān)業(yè)程度；努力則是指他花在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的時(shí)間和驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)于動(dòng)機(jī)學(xué)一項(xiàng)非常著名的研究理論是由加德納和蘭伯特教授共同提出的。他們將動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生是以工具型動(dòng)機(jī)推動(dòng)自己學(xué)習(xí)外語(yǔ)，那么他一定是想借此尋求一些有利的結(jié)果，例如通過(guò)考試、未來(lái)求職等。融入型動(dòng)機(jī)從另一方面而言，更多的則是和他們內(nèi)心對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的興趣喜愛(ài)相關(guān)，更注重精神世界。所以融入型動(dòng)機(jī)往往更難培養(yǎng)。但無(wú)論是哪一種類(lèi)型，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能為學(xué)生提供源源不斷的能量，來(lái)激勵(lì)他們堅(jiān)持不懈地主動(dòng)掌握語(yǔ)言知識(shí)，以求完善或提高自己的英語(yǔ)水平。而動(dòng)機(jī)通常可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)，諸如對(duì)某一學(xué)科的興趣、喜愛(ài)，獲得的成就感、滿足感，往往起到了更有效、更關(guān)鍵的作用。

首先，動(dòng)機(jī)因素能通過(guò)將學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)言活動(dòng)本身上來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。眾所周知，預(yù)初年級(jí)的學(xué)生心智普遍處于少兒階段，玩心大，注意力又很容易被外部的風(fēng)吹草動(dòng)所影響。在這種情況下，如果學(xué)生能真正對(duì)課堂的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得一定的滿足，那么外界的打擾就會(huì)變得微不足道了。其次，動(dòng)機(jī)因素還能不斷催化學(xué)生進(jìn)行自我思考。無(wú)論學(xué)習(xí)什么，只有思考了，才能有所得，才能有所進(jìn)步，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。我們很容易發(fā)現(xiàn)，死記硬背的學(xué)生往往到最后取得不了很好的成績(jī)，一是信息量過(guò)大，二是還有一大半分?jǐn)?shù)跟背書(shū)無(wú)關(guān)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)思索，隨時(shí)觀察，才是關(guān)鍵?？墒怯心膫€(gè)學(xué)生會(huì)去反復(fù)探討一門(mén)他們厭惡反感的科目呢？只有先培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使他們?cè)谒伎贾邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而才會(huì)想辦法去解決問(wèn)題。帶有求知欲和探知欲的學(xué)生，往往能比別人早一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是一味跟隨老師的步伐。

記得在上半學(xué)期的某節(jié)課堂，教授了“Would you like some...”的句型，就在這個(gè)時(shí)候，某幾個(gè)學(xué)生提出了筆者忽視的一個(gè)問(wèn)題：這里為什么用some而不是any？他們小學(xué)已有的理念告訴他們：英語(yǔ)中疑問(wèn)句和否定句都該用any，而不是some。他們提出疑問(wèn)的同時(shí)，其他的同學(xué)也被帶動(dòng)了起來(lái)，紛紛表達(dá)了自己的困惑。趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，筆者給學(xué)生布置了這個(gè)任務(wù)，請(qǐng)他們回家利用身邊的網(wǎng)絡(luò)或是語(yǔ)法書(shū)，來(lái)為大家找找原因，也比比看誰(shuí)最后能找出真相。第二天的課堂上，孩子們紛紛踴躍發(fā)言，都想把自己的成果告訴大家，爭(zhēng)做班級(jí)的小老師。這個(gè)課堂的小插曲教會(huì)了當(dāng)時(shí)經(jīng)驗(yàn)尚淺的筆者，學(xué)習(xí)的同時(shí)讓孩子們帶著疑問(wèn)和一定的競(jìng)賽心理，許多同學(xué)都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也就更加深刻了。我們?cè)囅胍幌?，如果沒(méi)有起先的好奇和疑問(wèn)，很可能這個(gè)問(wèn)題就會(huì)被大家遺忘在角落里，那么除了會(huì)背那一句句型，他們將無(wú)所收獲。

三、 培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾個(gè)嘗試

從這些年的教學(xué)中，筆者總結(jié)了下遇到過(guò)的問(wèn)題和英語(yǔ)課堂的一些弊病，從多方面下手，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言本身的興趣。同時(shí)，為了提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，從而增加他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，筆者也進(jìn)行了一些嘗試。

(一)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課

每個(gè)禮拜，筆者從英語(yǔ)課中抽取一節(jié)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課。在活動(dòng)課上，老師不再是班級(jí)的主導(dǎo)者，而是聆聽(tīng)著和協(xié)助者。將每個(gè)班級(jí)分成10組，4人一組，按照排序，讓學(xué)生自己計(jì)劃安排活動(dòng)課的內(nèi)容，學(xué)著成為課堂的主人，帶動(dòng)起全班開(kāi)展活動(dòng)。隨著時(shí)間的推進(jìn)，后一組同學(xué)往往會(huì)比前一組更加熟練。一開(kāi)始，活動(dòng)課的內(nèi)容都離不開(kāi)課本，學(xué)生會(huì)根據(jù)某一單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)競(jìng)答。因?yàn)楦?jìng)賽內(nèi)容跟書(shū)本有關(guān)，這促使許多同學(xué)為了贏得比賽，會(huì)提前復(fù)習(xí)，使得活動(dòng)課變相成為一節(jié)復(fù)習(xí)課。

因?yàn)槠鹗寄昙?jí)的孩子對(duì)比賽和勝負(fù)還是抱有極大的興趣的，所以比賽后應(yīng)給予全組成員一定的獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕是一塊小橡皮，一張交通卡貼，他們也樂(lè)此不疲。因?yàn)檫@份獎(jiǎng)勵(lì)背后更是一種榮耀，一種對(duì)他們實(shí)力的認(rèn)可。

漸漸地，活動(dòng)課的內(nèi)容也開(kāi)始豐富起來(lái)。英語(yǔ)歌曲教唱、英語(yǔ)電影片段配音、動(dòng)作猜單詞……現(xiàn)在總有學(xué)生滿是期待地來(lái)問(wèn)我：“老師，下一節(jié)活動(dòng)課是什么時(shí)候？”盡管學(xué)生的課堂管理和活動(dòng)內(nèi)容有時(shí)候會(huì)略顯青澀，可是我們?nèi)匀灰驹诠膭?lì)的角度，讓他們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題，激發(fā)興趣，從而促使他們更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

(二)每天一句英語(yǔ)諺語(yǔ)

筆者決定充分利用上課前的兩分鐘預(yù)備鈴，讓學(xué)生每天按照學(xué)號(hào)輪流為大家獻(xiàn)上一句英語(yǔ)諺語(yǔ)。按照學(xué)生讀誦、大家猜意思到學(xué)生講解的過(guò)程，每天一句。從最開(kāi)始總有同學(xué)會(huì)忘記到現(xiàn)在一打預(yù)備鈴，學(xué)生就會(huì)催促講諺語(yǔ)的同學(xué)，第一輪諺語(yǔ)介紹已經(jīng)迎來(lái)了尾聲。

諺語(yǔ)帶給學(xué)生的不僅僅是新鮮的單詞，更給予了他們思考和聯(lián)系其他學(xué)科的機(jī)會(huì)。我們知道，英語(yǔ)諺語(yǔ)或俗語(yǔ)中，很多都能在漢語(yǔ)里找到相似的解釋。而往往，沒(méi)有什么相似的詞，卻是同一個(gè)意思，這又會(huì)引發(fā)好奇。例如，有位學(xué)生的諺語(yǔ)是“Teach a fish to swim”，當(dāng)最后得出“班門(mén)弄斧”這個(gè)解釋的時(shí)候，很多學(xué)生都發(fā)出了抗議?！澳睦镉恤敯?？哪里有斧頭？”于是再進(jìn)一步讓他們進(jìn)行聯(lián)想，部分同學(xué)才恍然大悟。有時(shí)候，爭(zhēng)執(zhí)和解惑會(huì)是學(xué)習(xí)的一大助力。

(三)分層作業(yè)，分層要求

現(xiàn)在通常班內(nèi)的學(xué)生水平會(huì)存在明顯的兩極差異。相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相同的作業(yè)安排，肯定會(huì)有人覺(jué)得不夠，又有人覺(jué)得超出負(fù)荷。這樣無(wú)疑會(huì)同時(shí)削弱兩邊的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)滿足感。對(duì)此，和指導(dǎo)老師以及其他老師一起商討后，筆者決定實(shí)行部分作業(yè)分層布置這個(gè)計(jì)劃。

簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)，就是對(duì)部分學(xué)生提高要求，對(duì)另一部分降低要求。譬如，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，筆者額外增加了一些英語(yǔ)閱讀能力的要求，讓他們多多地閱讀學(xué)習(xí)課外內(nèi)容，增加詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感。而對(duì)部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上，筆者可能會(huì)要求他們提前打開(kāi)課本，先保證今天這篇文章能基本理解全意。在單詞背誦上，不要求他們一股腦地背出來(lái)，可以每天給他們布置兩到三個(gè)單詞的背誦量，再逐步累加。

實(shí)行期間，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)計(jì)劃的實(shí)施對(duì)每個(gè)學(xué)生而言都是有一定的進(jìn)步和收獲的。部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)待一個(gè)句子，一整段內(nèi)容，不再是讀天書(shū)一般，而是能清清楚楚地知道意思，每次總能寫(xiě)對(duì)幾個(gè)他們背到過(guò)的單詞，這時(shí)候一句夸贊和鼓勵(lì)，無(wú)疑是對(duì)他們努力最大的認(rèn)可。

(四)英語(yǔ)和其他學(xué)科或領(lǐng)域相結(jié)合

曾經(jīng)在教授教材中“food and drinks”這一單元中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“80元購(gòu)買(mǎi)食物的配對(duì)方式”環(huán)節(jié)，這無(wú)疑和數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合在了一起。算是用數(shù)學(xué)，可是表達(dá)一定要用英語(yǔ)。給筆者印象最深的是，一個(gè)班中英語(yǔ)基礎(chǔ)最差的男生，這回卻產(chǎn)生了濃厚的興趣——他的數(shù)學(xué)還是不錯(cuò)的。他飛快地計(jì)算著，甚至配出了一些其他同學(xué)都沒(méi)想到的方案。盡管最后表達(dá)起來(lái)，沒(méi)有別人流利，可是他確實(shí)是真正融入了課堂教學(xué)中。這一環(huán)節(jié)使筆者明白，雖然我們教的是英語(yǔ)，但多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

有時(shí)候，筆者還會(huì)利用中午或課上，給學(xué)生播放一些英語(yǔ)電影或動(dòng)畫(huà)。這時(shí)候，你就能發(fā)現(xiàn)，平時(shí)再皮再愛(ài)分心的孩子，注意力都會(huì)牢牢集中在屏幕上，生怕錯(cuò)過(guò)一句臺(tái)詞，一個(gè)畫(huà)面，這便是內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)顯示其優(yōu)越地位的時(shí)候了。英語(yǔ)電影除了練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)模仿能力外，對(duì)學(xué)習(xí)某些單詞也效果顯著。記得在播放“功夫熊貓2”后，大部分學(xué)生都記住了“心如止水”的英語(yǔ)——inner peace，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)，中文成語(yǔ)又為他們所熟悉。可能一部電影他們能真正記住的單詞不多，但哪怕有一個(gè)，有時(shí)候我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，比課本上的那些，他們都會(huì)記得更牢，印象更深。

在預(yù)初年級(jí)的執(zhí)教生涯中，筆者真的感悟很多，學(xué)會(huì)了很多，也反思了很多。英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是記單詞、背課文、做習(xí)題就能學(xué)好的。面對(duì)考試的壓力和成績(jī)的提升，作為一名英語(yǔ)教師，我們更應(yīng)該關(guān)心的是怎么促使學(xué)生有繼續(xù)深造學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的欲望，讓他們將英語(yǔ)看作是獨(dú)立于學(xué)科外的一門(mén)語(yǔ)言，也是一項(xiàng)他們哪怕課余時(shí)間也能用到的工具。筆者也相信，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，只要堅(jiān)持下來(lái)，就能等到他開(kāi)花結(jié)果，最終結(jié)出甜蜜的果實(shí)。當(dāng)然，要如何繼續(xù)開(kāi)拓和發(fā)展，還需要日后不斷地改善，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地創(chuàng)造。筆者也希望，在日后的教學(xué)中會(huì)得到更多的靈感，希望有越來(lái)越多的學(xué)生，真心喜歡英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)。