◎蘇 曉

(甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通化學(xué)區(qū)朱廟小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744600)

教學(xué)評(píng)價(jià)一直都是課堂教學(xué)中比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通常需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式來(lái)調(diào)整自身的教學(xué)過(guò)程，讓課堂教學(xué)獲得最理想的成效.然而，目前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，面臨著各種學(xué)習(xí)壓力，也遇到了各種形式的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這不利于他們從整體上提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.教師需通過(guò)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的甄別與優(yōu)選，以改善課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效與身心發(fā)展的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度，形成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

一、調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，凸顯多元教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性

教師要建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就要科學(xué)地調(diào)整課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生課前的預(yù)習(xí)表現(xiàn)、課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后的作業(yè)完成情況等都納入教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系中，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以凸顯多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性.教師可具體從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，希望可以從教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，從而有針對(duì)性地改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題.

以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“觀察物體(三)”一課為例，教師針對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后作業(yè)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行了多元化的評(píng)價(jià)，系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)問(wèn)題.

問(wèn)題一：在自主預(yù)習(xí)中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地觀察了某物體的上面、正面和側(cè)面，繪出了物體的三視圖，預(yù)習(xí)的內(nèi)容較淺層，沒(méi)能獲得應(yīng)有的預(yù)習(xí)效果.

問(wèn)題二：在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是不斷地變換觀察的物體對(duì)象，繪出不同物體的三視圖，又或者根據(jù)三視圖來(lái)猜測(cè)這個(gè)物體的形狀和模樣，缺少對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新思考.

問(wèn)題三：學(xué)生在課中討論時(shí)，缺乏動(dòng)手操作的意識(shí)，只是簡(jiǎn)單地完成教師布置的動(dòng)手操作任務(wù)，在自己產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)想法時(shí)，很少會(huì)主動(dòng)通過(guò)動(dòng)手操作的方式來(lái)驗(yàn)證自己的想法.

問(wèn)題四：學(xué)生在課后作業(yè)學(xué)習(xí)階段，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不能有效地內(nèi)化物體的觀察、三視圖的繪畫等知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)能獲得良好的鞏固學(xué)習(xí)效果.

教師將多元化教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿在課前、課中和課后等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足.教師可根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，然后制定對(duì)策來(lái)改善學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)問(wèn)題.比如，教師可制作自主預(yù)習(xí)導(dǎo)案，將其插入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課件中，讓學(xué)生自主瀏覽課件內(nèi)容，圍繞其中的預(yù)習(xí)導(dǎo)案內(nèi)容展開(kāi)自主預(yù)習(xí)：(1)尋找形狀不一的物體來(lái)展開(kāi)自主觀察，繪畫相關(guān)的三視圖，分析不同物體三視圖的特征；(2)自主使用搭積木的材料來(lái)搭建物體，從上面、側(cè)面和正面等角度觀察物體，并繪出相關(guān)三視圖；(3)初步歸納物體觀察的有效方法、三視圖的正確繪制方法.

教師在開(kāi)展課中教學(xué)時(shí)，可通過(guò)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).例如，“如果只給出某物體的正視圖，讓你用規(guī)定數(shù)量的小正方體來(lái)擺出這個(gè)物體，那么能有多少種擺法？假若給出的只是俯視圖，那么該怎么用規(guī)定數(shù)量的小正方體來(lái)擺出符合俯視圖特征的物體呢？如果給出的是側(cè)視圖呢？”教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為其提供三視圖的其中一張圖，讓他們利用已知數(shù)量的小正方體擺出相關(guān)的物體模型.

教師可在課堂中繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力來(lái)提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，讓學(xué)生一邊操作、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，一邊解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.比如，教師可給出三視圖的兩張，讓學(xué)生猜測(cè)擺出這個(gè)物體最多需要用到多少個(gè)小正方體.學(xué)生一般需要通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)搭建這個(gè)物體的模型，得出需要小正方體的數(shù)量.

在課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)完成課后作業(yè).比如，教師可給出一張俯視圖，在圖上的不同方位標(biāo)出這個(gè)地方所需的小正方體數(shù)量.學(xué)生可根據(jù)這些條件來(lái)搭積木，然后繪出這個(gè)物體的正視圖和側(cè)視圖.

教師應(yīng)該建立學(xué)生檔案，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程及其學(xué)情記錄下來(lái)，然后展開(kāi)多元化教學(xué)評(píng)價(jià).之后，教師要善于根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，合理制定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生克服常見(jiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，從整體上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率.

二、健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展多標(biāo)準(zhǔn)的多元教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有機(jī)組成部分，一般是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷的尺度與標(biāo)準(zhǔn).教師在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如果要建構(gòu)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，還需改善傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng).教師可將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力作為新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善當(dāng)前的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo).

以人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師可從上述幾個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手，對(duì)學(xué)生在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià).

其一，在“學(xué)習(xí)態(tài)度”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要觀察學(xué)生在“探索圓的基本特點(diǎn)、基本組成”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的配合程度，了解學(xué)習(xí)積極性的高低程度，評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度發(fā)展?fàn)顩r.學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度會(huì)直接影響其對(duì)“圓”相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平，這需要教師給予足夠重視.

其二，在“學(xué)習(xí)方法”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要了解學(xué)生當(dāng)前采用了哪些學(xué)習(xí)方法來(lái)探究“圓”的相關(guān)知識(shí).若學(xué)生只是單純地將教材中圓的概念、圓的特征、圓的組成等知識(shí)點(diǎn)整合到一起，對(duì)其進(jìn)行死記硬背，則意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法依舊具有機(jī)械性的特點(diǎn).教師要注重引導(dǎo)學(xué)生成為課堂中的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方式直觀了解圓的概念內(nèi)涵、基本特征，使學(xué)生自動(dòng)在腦海中將課堂知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái).

其三，在“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況，包括自主記錄數(shù)據(jù)，建立直觀表格等方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣.很多學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，不注重記錄數(shù)據(jù)，也不注重通過(guò)繪制數(shù)據(jù)表格的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律.教師要改進(jìn)學(xué)生的這些不良習(xí)慣，加強(qiáng)這方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到這些不良習(xí)慣帶來(lái)的影響，學(xué)會(huì)主動(dòng)在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)糾正這些不良習(xí)慣，增強(qiáng)數(shù)感，提高數(shù)學(xué)概括能力.

其四，在“學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平，包括自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力等.教師可合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)自身各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.如：“圓的半徑與直徑之間存在什么關(guān)系？如何利用圓的半徑、直徑來(lái)推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)、圓的面積的計(jì)算公式？”學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用新知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)可以輔助教師從不同方面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，形成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生提高各方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，由不同的評(píng)價(jià)主體展開(kāi)評(píng)價(jià)

不同的評(píng)價(jià)方法可以帶來(lái)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師在搭建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以增強(qiáng)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性.比如，教師可將“教師評(píng)價(jià)方法”“學(xué)生自評(píng)方法”“小組評(píng)價(jià)方法”納入多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法體系中，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià).

以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師可利用上述幾種教學(xué)評(píng)價(jià)方法來(lái)展開(kāi)多元評(píng)價(jià)：

首先，在“教師教學(xué)評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)自己制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解這節(jié)課是否完成了“掌握長(zhǎng)方體、正方體的基本特征”“把握好長(zhǎng)方體、正方體的幾何關(guān)系”“培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力”“讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，對(duì)幾何知識(shí)進(jìn)行抽象概括”“初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念”等目標(biāo)，了解這節(jié)課所制定的教學(xué)內(nèi)容是否能夠輔助自己實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).這就要求教師的教學(xué)內(nèi)容包括“幾何概念教學(xué)”“動(dòng)手操作教學(xué)”“知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)”“幾何圖形繪制”等方面，以確保學(xué)生完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù).

其次，在“學(xué)生自評(píng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體.教師要讓學(xué)生自主參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自主性評(píng)價(jià).學(xué)生的自主評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括：是否掌握了長(zhǎng)方體和正方體的基礎(chǔ)知識(shí)；是否能夠通過(guò)動(dòng)手操作的方式制作長(zhǎng)方體、正方體的幾何模型；是否能夠在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并解決新的問(wèn)題；是否能夠通過(guò)數(shù)形結(jié)合的思想方法分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；是否可以建構(gòu)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)；是否形成了一定的空間幾何觀念.

最后，在“小組互評(píng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生在完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)之后適時(shí)地展開(kāi)組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)的學(xué)習(xí)活動(dòng).在組內(nèi)互評(píng)過(guò)程中，小組成員可對(duì)彼此的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解每個(gè)組內(nèi)成員分別采取了哪些方法來(lái)探究長(zhǎng)方體、正方體的幾何數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘了哪些更深層的數(shù)學(xué)知識(shí)，又掌握了哪些數(shù)學(xué)知識(shí).在組間互評(píng)過(guò)程中，每個(gè)小組可作為一個(gè)整體，對(duì)其他小組的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其他小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的具體問(wèn)題，然后提出相應(yīng)的建議.

在不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法引領(lǐng)下，教師可加快實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，使學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的一員，自主發(fā)現(xiàn)個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助其他學(xué)習(xí)伙伴發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足之處，然后將其糾正過(guò)來(lái).目前，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法已經(jīng)在數(shù)學(xué)課堂中得到了有效運(yùn)用，還獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果.

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果，由量的評(píng)價(jià)向質(zhì)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來(lái)的不同問(wèn)題或者不同學(xué)習(xí)特點(diǎn).在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師一般采用的是“量的評(píng)價(jià)”，試圖將復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象、課程教學(xué)情況簡(jiǎn)化成一定的數(shù)量，然后利用數(shù)量分析、數(shù)量比較的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià).“唯分?jǐn)?shù)”“唯成績(jī)”的教學(xué)評(píng)價(jià)就是典型的“量的評(píng)價(jià)”，教師在這一教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中呈現(xiàn)的是學(xué)生最終的考試分?jǐn)?shù)、考試成績(jī)，注重通過(guò)分?jǐn)?shù)的高與低、成績(jī)的好與壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[5].

“質(zhì)的評(píng)價(jià)”是一種新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式.在這種評(píng)價(jià)體系中，教師要追求課程教學(xué)的價(jià)值，注重檢驗(yàn)學(xué)生具體學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，掌握了哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能.因此，教師在開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重將“量的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變成“質(zhì)的評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生不再過(guò)度地關(guān)注自己的考試分?jǐn)?shù)、考試成績(jī)，而是要關(guān)注自己在新課中有哪些收獲.

以人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)(二)”一課為例，教師可改變多元化教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，注重開(kāi)展“質(zhì)的評(píng)價(jià)”，了解學(xué)生提高了哪些方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.教師可讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行廣泛、細(xì)致的分析，深度解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，站在“學(xué)習(xí)參與者”的角度來(lái)描述這一數(shù)學(xué)課的知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)價(jià)值.比如，學(xué)生在自主描述這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，全面概括了“利息”“本金”“利率”等概念知識(shí)，還分析了利息、本金、利率和時(shí)間之間的關(guān)系，掌握了“利息=本金×利率×?xí)r間”這一數(shù)學(xué)表達(dá)式的數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律，充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)用價(jià)值.

學(xué)生也可自主設(shè)計(jì)理財(cái)方案，并運(yùn)用新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋這一理財(cái)方案，說(shuō)一說(shuō)自己是如何用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示理財(cái)方案的生活數(shù)據(jù)的，又是如何利用“利息=本金×利率×?xí)r間”這一式子來(lái)計(jì)算理財(cái)效益的.在這一環(huán)節(jié)，教師可以直觀地了解學(xué)生在新課中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解是否存在不合理之處，了解學(xué)生對(duì)利息的計(jì)算方法是否正確.這種教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果可以全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果.

在質(zhì)的評(píng)價(jià)中，教師、學(xué)生都是“參與者”，均是參與課程評(píng)價(jià)過(guò)程的獨(dú)特個(gè)體，沒(méi)有內(nèi)部評(píng)價(jià)者、外部評(píng)價(jià)者之分.因此，教師也可站在教學(xué)的角度，描述本次課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主參與度、獨(dú)立思考能力等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià).教師要善于全面描述不同學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，了解不同學(xué)生獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，這有助于教師有針對(duì)性地糾正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更理想的學(xué)習(xí)成效.

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不再單一地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是全面關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列變化.為此，教師需建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在科學(xué)評(píng)價(jià)的輔助下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)用積極的情感態(tài)度來(lái)面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己努力獲得的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，堅(jiān)持不懈地糾正學(xué)習(xí)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路上一直健康成長(zhǎng).