何梅玲

摘要：面對初中信息技術(shù)課堂轉(zhuǎn)折，如何在計算思維的融入過程中提升學(xué)生的認(rèn)識能力，是新課程改革理念下初中信息技術(shù)課堂建設(shè)的關(guān)鍵。計算思維最大的特點就是抽象化、自動化，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文探討了初中信息技術(shù)課堂學(xué)生計算思維的培養(yǎng)，由游戲化、案例化、問題化設(shè)計為中心。在課程內(nèi)容方面，對于初中信息技術(shù)課程教學(xué)進行優(yōu)化。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，突破傳統(tǒng)課堂認(rèn)識，借此培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);計算思維;培養(yǎng)研究

計算思維的發(fā)展對學(xué)生綜合能力的提升而言有著其重要的作用，基于新課改背景下了解初中信息技術(shù)課堂改革模式，并由計算思維的培養(yǎng)作為其中心，這是貫徹全面化思維理念發(fā)展的重點。必須明確計算思維構(gòu)成核心，將初中信息技術(shù)課堂進行轉(zhuǎn)折。深入探討初中信息技術(shù)課程教學(xué)構(gòu)成核心內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于初中信息技術(shù)課堂進行全面轉(zhuǎn)化，進而培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

1初中信息技術(shù)計算思維內(nèi)涵解讀

計算思維始于2006年，由周以真教授提出的以理論和實踐思維并稱為三大科學(xué)。計算思維存在于各種學(xué)科之中，針對計算思維的發(fā)展而言，它也使得目前的空間復(fù)雜問題變?yōu)橐粋€通俗易懂的數(shù)量問題。對學(xué)生的持續(xù)化學(xué)習(xí)以及相關(guān)知識的理解而言，都有著其鋪墊作用。計算思維是一種傳遞思想，主要是借助代碼、數(shù)據(jù)等等形式進行轉(zhuǎn)化，進而促使其恢復(fù)到最佳的狀態(tài)。計算思維在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用也具備著其積極的意義，促進學(xué)生全面化思維的發(fā)展，達到學(xué)以致用這一教學(xué)目標(biāo)。

2初中信息技術(shù)計算思維培養(yǎng)策略

2.1游戲化設(shè)計，培養(yǎng)計算思維

以游戲化內(nèi)容融入為核心，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。這也是初中信息技術(shù)課堂引入的一種重要策略，由學(xué)生的認(rèn)識觀念出發(fā)，基于計算思維的發(fā)展，幫助學(xué)生做出有效的了解。這能夠最終服務(wù)于學(xué)生的興趣內(nèi)容提升，提高了學(xué)生的計算思維能力。

例如，在教學(xué)《動畫設(shè)計與制作》這一課程時，由于本節(jié)課程包含了多個動畫類型，學(xué)生難免存在著認(rèn)識上的差距。針對計算思維的發(fā)展來看，需從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)。基于遮蓋動畫、引導(dǎo)層動畫，讓學(xué)生對其產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。在教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，為實現(xiàn)計算思維的拓展，教師可以將人物、動物等多個元素進行拼接。構(gòu)建出相應(yīng)的連環(huán)畫，并將其對應(yīng)的代碼進行給出，讓學(xué)生構(gòu)建成一個完整的計算框架。這樣的思維對碰內(nèi)容符合新課程改革理念下對于計算思維的認(rèn)識，其具體來講，可以通過素材的閱覽整理，確定出具體的人物和動物形象。構(gòu)建一個完整的知識框架，通過圖像文字的理解，自動將其轉(zhuǎn)化為數(shù)值。對故事情節(jié)進行分析。并將其時間空間作出標(biāo)注，進而對故事情節(jié)做好有效的描述。

2.2案例化設(shè)計，培養(yǎng)計算思維

信息技術(shù)課程教學(xué)本身就與其他文化課程有著很大的差別，學(xué)習(xí)難度相對較大。所以，針對學(xué)生的認(rèn)識狀況而言，將綜合案例作為后續(xù)信息技術(shù)課堂打造的核心。在整體化教育工作的推進過程中，由案例引導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，這時學(xué)生也愿意針對教師的教學(xué)內(nèi)容將其知識點行分析。而這些教學(xué)案例也將服務(wù)于學(xué)生的思維發(fā)展，針對案例引入教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生對于所學(xué)知識進行剖析，最終實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識思維的發(fā)展。通過類似問題的引導(dǎo)，以案例為中心，達成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)《用picturebox對象修改picture屬性》這一課程時，基于本節(jié)課程的了解。教師就可以由案例式教學(xué)為中心，首先，教師并沒有直接了當(dāng)?shù)倪M行教學(xué)，反而是引導(dǎo)學(xué)生對于提出的各項問題進行思考。指導(dǎo)學(xué)生做出自主練習(xí)，自主認(rèn)識。教師并沒有學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，而是借助圖片引導(dǎo)學(xué)生進行自主選擇分析，讓學(xué)生對其中的對象屬性進行認(rèn)識，從而解決問題。接下來將是需要去做的，就是引導(dǎo)學(xué)生對于抽象的知識概念進行理解。在辯論以及分析過程中，實現(xiàn)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識思維。這樣的案例化教學(xué)模式，有助于計算思維的發(fā)展以及突破，也將服務(wù)于學(xué)生后續(xù)的可視化學(xué)習(xí)。

2.3問題化設(shè)計，培養(yǎng)計算思維

在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，問題解決是新課堂打造的中心。基于問題設(shè)計以及引導(dǎo)內(nèi)容，能夠服務(wù)于后續(xù)學(xué)生對于特定知識的認(rèn)識，這也是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。必須基于問題引導(dǎo)內(nèi)容，對于相關(guān)狀態(tài)做出分析，鍛煉學(xué)生的計算思維。教師可以借助問題導(dǎo)學(xué)法，針對教材內(nèi)容與學(xué)生的實際情況設(shè)計問題。并以小組討論模式為中心，對于問題背后涉及的規(guī)律做出理解。最終在問題引導(dǎo)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

例如，在教學(xué)《機器人組成》這一課時，對于機器人組成內(nèi)容的了解，需要教師結(jié)合機器人構(gòu)成、機器人程序以及機器人的一些功能特性進行分析。融合創(chuàng)客教育思維，教師在教學(xué)時，要將現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)觀念融入其中，利用3D打印機設(shè)備打印相關(guān)的機器人模型，并引導(dǎo)學(xué)生利用3D打印機開展創(chuàng)作。教師在課堂上提出的問題包括計算機組成包含哪些部分？計算機的構(gòu)成與計算機編碼控制有著怎樣的關(guān)系？這些問題雖然簡單，但直接對接計算思維的轉(zhuǎn)化。這時，每一位學(xué)生在教師的激勵下都了解到了如何利用3D打印機打印小機器人模型，這個小機器人模型打印完成之后也成為了課堂上所有學(xué)生關(guān)注的焦點。結(jié)合這樣一個開放式創(chuàng)客空間的建立，學(xué)生的動手能力、操作能力能夠得以增強，他們也愿意在課堂上表現(xiàn)自我，學(xué)生將復(fù)雜的3D打印知識變?yōu)橛嬎泐愔R，培養(yǎng)學(xué)生的計算算思維。

結(jié)語

圍繞新課程改革理念需要，對于學(xué)生計算思維進行培養(yǎng)，體現(xiàn)出初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的全面性。對于信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容做出認(rèn)識，這也是普及信息化課堂教學(xué)的一種關(guān)鍵途徑。由學(xué)生的全面認(rèn)識體系出發(fā)，改變傳統(tǒng)初中信息課程教學(xué)模式。并通過問題化、案例化、游戲化設(shè)計引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生計算思維的發(fā)展，鋪墊學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，也讓初中信息技術(shù)課程教學(xué)更顯高效性。

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