崔亞男 郁曉彤 孔磊

摘要：本文以煙臺汽車工程職業(yè)學院智能制造類專業(yè)《金屬材料與熱處理》課程為例， 該課程在課程思政理念引領下，構建了“一根本兩為主三環(huán)節(jié)四工程”的“1234”教學模式改革體系，從“教師隊伍建設”“思政資源整合”“教學設計優(yōu)化”“教學成果示范”四個方面展開實踐，探索了課程思政融入專業(yè)課程的路徑。

關鍵詞：課程思政;智能制造類專業(yè);金屬材料與熱處理;教學改革與實踐

一、《金屬材料與熱處理》課程思政建設背景

2017年12月教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出，大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，梳理專業(yè)課程所蘊含的思想政治元素和所承載的思想政治教育功能。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容?！边@一表述，非常準確地把握了高等學校育人工作中價值、知識、能力這三個基本要素之間的關系，深入地闡述了課程思政最為本質的內涵。

二、《金屬材料與熱處理》課程思政建設必要性

煙臺汽車工程職業(yè)學院智能制造類專業(yè)包括機電一體化技術、機械制造與自動化、模具設計與制造、工業(yè)機器人技術、數控技術、機械設計與制造等專業(yè)，是一類寬口徑專業(yè)，應用領域眾多，該類專業(yè)學生是國家工業(yè)發(fā)展、國家“中國制造2025”重大戰(zhàn)略實施的核心力量。在“課程思政”背景下，教育環(huán)境發(fā)生的巨大變化，對培養(yǎng)創(chuàng)新型的時代人才提出了新要求?！督饘俨牧吓c熱處理》作為智能制造類專業(yè)的必修課程，課程涉及的各類鋼鐵和有色金屬材料在國防軍工、工業(yè)生產和日常生活中均具有廣泛的應用，與國計民生息息相關。本課程的教學內容含有豐富的思政元素，具有較強的思政背景，開展本課程的課程思政建設，將在傳授專業(yè)知識和技能的同時，引領學生的價值取向，對培養(yǎng)具有家國情懷、企業(yè)責任和工匠精神的工程應用人才具有重要意義。

三、《金屬材料與熱處理》課程思政建設思路

在課程思政理念引領下，針對智能制造類專業(yè)基礎課程《金屬材料與熱處理》，構建“一根本兩為主三環(huán)節(jié)四工程”的“1234”教學模式改革體系，以期探索一條“課程思政”融入高職專業(yè)課程的路徑。

“1”即“一個根本”，指落實立德樹人根本任務。

“2”即“兩個為主”，指遵循“以教師為主導”和“以學生為主體”的理念。其中，在課程思政改革實踐中，教師主導是關鍵，學生主體是目標。

“3”即“三個環(huán)節(jié)”，指課前、課中、課后分層融入思政元素。

“4”即“四項工程”，指從隊伍、資源、設計、輻射四個維度，開展“教師隊伍建設”“課程思政資源整合”“教學設計優(yōu)化”“教學成果示范”四個層次的實踐。

四、《金屬材料與熱處理》課程思政實施路徑

按照《金屬材料與熱處理》“1234”課程思政教學模式改革體系，從“教師隊伍建設”“思政資源整合”“教學設計優(yōu)化”“教學成果示范”四個方面展開實踐，探索課程思政融入專業(yè)課程的路徑。

1.以“五個一”為抓手，提升專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)。實施“五個一”工程，要求《金屬材料與熱處理》課程教學團隊每位教師“參加1次課程思政培訓”“每周開展1次集體備課”“參加1次課程思政比賽”“參加1項課程思政研究”“開展1次課程思政示范課”，以此夯實教師課程思政基本功，提升專業(yè)教師課程思政育人意識、能力、實效和影響。

2.整合課程思政元素，建設課程思政素材庫。深挖《金屬材料與熱處理》課程中的思想政治教育資源，進行整合并形成課程思政素材庫，為教師講好專業(yè)課程提供鮮活事例，為學生了解專業(yè)提供資料。比如，在課程思政素材庫設置“材料的發(fā)展歷史”版塊，羅列歷史上的材料發(fā)明與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生工匠精神和創(chuàng)新意識;設置“身邊的材料”版塊，研究工程案例及日常生活中的材料元素，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情;設置“工程案例”版塊，羅列實際工程案例中因材料問題引發(fā)的案例，引導學生認真、嚴謹，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情。

3.優(yōu)化教學設計，將課程思政融入課堂教學。從教學目標、教學過程、教學內容、教學評價等方面探索《金屬材料與熱處理》課程思政融入點的設計。比如“金屬材料的性能”模塊，以高性能材料研究開發(fā)應用作為切入點，激發(fā)學生為國家振興、民族強盛而奮斗的熱情。再如在“金屬晶體結構與結晶”模塊，引導學生深思內因和外因的辯證關系，認識到細節(jié)決定成敗，腳踏實地。

4.多元教學方法，趣味教學過程

《金屬材料與熱處理》課程專業(yè)術語多，很多概念比較抽象，豐富教學方法可以幫助學生更好的理解，從而提高學習興趣和學習效果。比如，在講“合金元素的作用”時，其中一條是“提高強度和硬度”。講課時，先讓學生觀看觀古人咬金子辨別真假的視頻，然后層層提問，由學生自發(fā)總結出這一條作用。

四、總結

參考文獻：

[1]劉敏，李方杰，王占勇.《《金屬材料及熱處理》》課程思政建設的實踐與探索[J].科技風，2020，（05）：38+40.

課題項目：本文系煙臺市職業(yè)教育“十三五”課題2020年度課題“課程思政視閾下智能制造類專業(yè)課程教學改革與實踐——以《金屬材料與熱處理》為例”的研究成果。