張文君 王宏 鄭旭

摘要：各地高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才提出了新的需求，中職教育因其獨(dú)特的人才培養(yǎng)方式為基礎(chǔ)崗位提供了大量的技術(shù)人才，但其畢業(yè)生在就業(yè)中存在的一系列問(wèn)題使得其教育模式難以適應(yīng)新時(shí)代的需求。為此，文章探討了如何在英語(yǔ)教學(xué)中提升中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)，并提出了相關(guān)策略，以期為中職生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué);職業(yè)核心素養(yǎng);專業(yè)能力;道德素養(yǎng)

引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視也不斷增強(qiáng)，開(kāi)始尋求以新型的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，尤其是“核心素養(yǎng)”的提出，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程需要具備的并且能夠適應(yīng)自身終生發(fā)展以及社會(huì)需要的素質(zhì)和能力。而英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際學(xué)科，它需要被廣大學(xué)生重視，中職院校因其有直接面對(duì)社會(huì)，培養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任，所以更需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀，具體分析如何更好地在核心素養(yǎng)發(fā)展下優(yōu)化中職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略。

一、職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)一般在西方世界被認(rèn)為是“關(guān)鍵能力”，在中國(guó)一般公認(rèn)起步于職業(yè)教育行業(yè)。中職教育中普遍比較重視關(guān)鍵能力培養(yǎng)，注重適應(yīng)職業(yè)及職業(yè)變化的能力，而這只是職業(yè)核心素養(yǎng)中關(guān)于“技能”的部分內(nèi)容。但從內(nèi)涵與外延的角度來(lái)看，關(guān)鍵能力并不只有“技能”，核心素養(yǎng)也不只囿于某一范圍，這就使得關(guān)鍵能力與職業(yè)核心素養(yǎng)并無(wú)區(qū)別?；诼殬I(yè)關(guān)鍵能力研究，職業(yè)核心素養(yǎng)被從框架、內(nèi)涵、外延、教育培養(yǎng)等方面進(jìn)行了多方位研究，雖然對(duì)于中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)尚未從維度結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行定論，但其中職業(yè)理想與信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力等基本維度均得到了學(xué)術(shù)界的肯定。相比普通中學(xué)而言，中職學(xué)校更注重學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)與職業(yè)能力和環(huán)境的對(duì)接，中職教育過(guò)程中更注重學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵因?qū)W生專業(yè)的不同而存在一定變化。中職教育對(duì)其學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提出兩點(diǎn)要求，其一為學(xué)校教授的專業(yè)理論和技能知識(shí)，其二為學(xué)生應(yīng)用知識(shí)理論和運(yùn)用技能的能力。

二、培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)的重要性

隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，對(duì)中職教育學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的需求逐步提高。首先，中職學(xué)生在求職和工作時(shí)常常因?qū)W歷而被質(zhì)疑職業(yè)能力和素養(yǎng)，社會(huì)和市場(chǎng)更傾向于學(xué)歷更有優(yōu)勢(shì)的求職者、受教育程度更高的畢業(yè)生。中職畢業(yè)生在學(xué)歷方面本身就處于相對(duì)不占優(yōu)勢(shì)的地位，必須通過(guò)極高的職業(yè)能力和核心素養(yǎng)來(lái)證明自身價(jià)值，在有機(jī)會(huì)的時(shí)候表現(xiàn)自己的職業(yè)能力和核心素養(yǎng)，而不是因?yàn)閷W(xué)歷和能力均不夠高而在求職時(shí)屢屢碰壁。其次，職業(yè)能力和核心素養(yǎng)的顯著提升可以增強(qiáng)中職學(xué)生的自信，能夠讓中職學(xué)生在求學(xué)和求職、工作時(shí)用自身優(yōu)秀的職業(yè)能力和核心素養(yǎng)證明自己，打破社會(huì)的質(zhì)疑。最后，作為學(xué)生，在中職教育階段的核心目的就是獲取技能，職業(yè)能力和核心素養(yǎng)代表著中職學(xué)生受教育的結(jié)果和中職教育的最終成果。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)出中職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)不但是其受教育的成果展示，更能有效地幫助其相信自己、認(rèn)同自己，進(jìn)而在求職時(shí)被更廣泛地接受和信任，獲得更高的社會(huì)認(rèn)可，職業(yè)核心素養(yǎng)的形成對(duì)中職教育和中職學(xué)生的發(fā)展都有著長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

三、核心素養(yǎng)發(fā)展下的中職英語(yǔ)教學(xué)策略

1.采用多種教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)氛圍

通過(guò)大量的實(shí)踐表明，教師在中職英語(yǔ)教學(xué)中采取多樣的教學(xué)方式，能夠有效地改善課堂教學(xué)氛圍。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，采用互動(dòng)式教學(xué)，不僅能讓英語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)“靈動(dòng)美”，同時(shí)也為學(xué)生與教師的平等溝通對(duì)話創(chuàng)造條件。如在教學(xué)“New term new plans”時(shí)，教師就可以合理設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入“同學(xué)們，新的學(xué)期即將開(kāi)始了，是否打算制作一份新的學(xué)習(xí)計(jì)劃呢？”接下來(lái)教師就可以與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如“What's your plan in the new term？”這時(shí)就會(huì)收獲很多不同的回答，可能會(huì)有“I plan to read an English text every morning.”或者“I plan to write an English essay every day.”等等，這時(shí)候就可以趁熱打鐵就本次主題的重難點(diǎn)再次與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。情景教學(xué)法一直以來(lái)都被各科老師所推崇，它不僅賦予英語(yǔ)教學(xué)更多的活力，也能讓學(xué)生在特殊的情景中感受英語(yǔ)的魅力，教師在實(shí)際的教學(xué)中可以將這個(gè)情景作為顏料，以自己的想象力為畫(huà)筆，根據(jù)自己掌握的內(nèi)容繪出一幅豐富多彩的作品，讓學(xué)生能夠在情景交融的學(xué)習(xí)環(huán)境中盡情地汲取英語(yǔ)的營(yíng)養(yǎng)。

2.因材施教，分層制定教學(xué)目標(biāo)

任何東西的學(xué)習(xí)從來(lái)都不是一蹴而就的，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是需要循序漸進(jìn)，學(xué)生之間的能力水平一直都是參差不齊的。作為一名英語(yǔ)教師，最直接的目的就是期望通過(guò)教學(xué)讓每一位學(xué)生都能在原有的水平上得到提升。當(dāng)然這就要求教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有著全面的了解，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)形式和進(jìn)度。教師在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)提前針對(duì)不同情況的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師可以在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，根據(jù)學(xué)生的情況，制定相應(yīng)的要求，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，比如他們能夠熟記本課生詞，流利朗讀與本課主題相關(guān)的句子;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求他們能夠在合適的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。只有真正因材施教，分層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能讓每一位學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

3.創(chuàng)造積極閱讀動(dòng)機(jī)和環(huán)境，打造良好閱讀體驗(yàn)

英語(yǔ)閱讀作為教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在為學(xué)生創(chuàng)造積極的閱讀動(dòng)機(jī)和環(huán)境能夠?yàn)樗麄兲峁┓e極的閱讀體驗(yàn)，為提升他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。首先教師需要做好示范，用自身良好的閱讀習(xí)慣去影響學(xué)生，其次可以根據(jù)閱讀材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)獲得，比如可以組織閱讀表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，為后期的閱讀教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞閱讀主題，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，然后從不同的角度去確定教學(xué)目標(biāo)，如語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維素質(zhì)等。教學(xué)目標(biāo)確定后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生考慮更為細(xì)節(jié)的問(wèn)題，通過(guò)觀察同一事物、由不同的學(xué)生設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的活動(dòng)，在幫助學(xué)生加深對(duì)課堂內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，也能讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

總結(jié)

職業(yè)核心素養(yǎng)在中職生的職業(yè)生涯發(fā)展中具有重要意義，因此英語(yǔ)教師可通過(guò)在英語(yǔ)課堂中融入專業(yè)知識(shí)來(lái)幫助中職生提升職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能，鍛煉學(xué)生在工作中的應(yīng)變能力，建立職業(yè)自信。

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