鄒艷紅

摘要：核心素養(yǎng)命題背景下高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ文學(xué)類文本閱讀題的考查方式更加靈活、更加注重情景化，體現(xiàn)“三反”特征，學(xué)生更難得分。要想突破此題的得分瓶頸，我們需要帶領(lǐng)學(xué)生分析細(xì)微、逐層解構(gòu)、剖辨 “三反“背后題目考查的真實(shí)意圖，進(jìn)行有針對(duì)性的答題。

關(guān)鍵詞：明旨知義;逐層解構(gòu);因題造句

隨著今年的高考落下帷幕，高考語(yǔ)文試卷“三反”特征（即“反套路”、“反刷題”和“反死記硬背”）刷爆了屏幕，不少老師和學(xué)生對(duì)下一年的高考充滿了憂慮。其實(shí)近幾年高考試題一直是這種導(dǎo)向，尤其體現(xiàn)在在文學(xué)類文本主觀題板塊，更加注重情境化，設(shè)題更加靈活，經(jīng)常依文設(shè)題。面對(duì)這種情況，我們要帶領(lǐng)學(xué)生分析細(xì)微、逐層解構(gòu)、剖辨 “三反“背后題目考查的真實(shí)意圖，進(jìn)行有針對(duì)性的答題。

一、源頭活水 明旨知義——讀懂文本是基礎(chǔ)

很多考生在考場(chǎng)中不能靜心速讀文本，大多直接從題目入手，從套路技巧出發(fā)，努力與時(shí)間賽跑;老師為了提高課堂效率，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的是“印證法”，根據(jù)得分點(diǎn)到文本之中去尋找印證。其實(shí)，這些都是一種本末倒置的現(xiàn)象。從結(jié)果去推源頭，有可能得出的源頭與文本不符，也有可能曲解文本的本義，對(duì)文本的解讀有誤。這也是我們老師所感嘆的“這道題教會(huì)了，下道題又不會(huì)做了”的原因。另外高考主觀題設(shè)題的情景化、反套路化等考查方式，其實(shí)也在倒逼考生倒逼回歸文本，進(jìn)行真閱讀。只有依循現(xiàn)代文閱讀的基本常識(shí)、基本規(guī)律，通過(guò)閱讀整體把握文本，才能明白文本的脈絡(luò)、主旨，明了命題人的命題指向、意圖，進(jìn)而快速而準(zhǔn)確地答題。

讀懂文本，我們首先要圈點(diǎn)勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，比如：標(biāo)題、點(diǎn)題句、過(guò)渡句、總結(jié)句、情感句、觀點(diǎn)句、人、事、物、景……要弄清作者寫了什么;其次要知道作者怎么寫的，理清文章的行文思路，比如圍繞人、物寫了哪些事，人、物處在怎樣的自然社會(huì)環(huán)境之中，如此理完，腦海中出現(xiàn)的將不再是一篇散亂蕪雜的文章，而是一幅清晰明了的思維導(dǎo)圖模式，那么作者寫作的意圖也水到渠成了。

二、抽絲剝繭 逐層解構(gòu)——審清題干是關(guān)鍵

主觀題靈活多變的設(shè)題方式，讓長(zhǎng)期經(jīng)歷模式化訓(xùn)練、已經(jīng)形成思維固式的學(xué)生，暈頭轉(zhuǎn)向，只能按照以前的套路亂答一氣，結(jié)果不如人意。比如蘇州零模卷《在梧州看水》“‘作者回憶兒時(shí)到鴛江春泛看水時(shí)，對(duì)吃的敘寫費(fèi)了一番筆墨’，對(duì)此你是如何理解的”，不少同學(xué)按照套路將此題簡(jiǎn)單理解為作用題;濰坊二?！啊短一ê纷鳛楦锩}材作品，小說(shuō)沒(méi)有詳寫大、小姑奶奶兩位烈士，而集中筆墨寫了祖母，對(duì)此你怎么理解？”有相當(dāng)一部分同學(xué)思維定式，只將目標(biāo)集中在大小姑奶奶兩位烈士之上，想當(dāng)然認(rèn)為文章只在歌頌革命者;2020全國(guó)卷1 題目要求考生依據(jù)“冰山理論”說(shuō)明小說(shuō)《越野滑雪》的情節(jié)安排及其效果，很多考生按照套路來(lái)答題，答成了“小說(shuō)情節(jié)的作用”;2019年全國(guó)卷1《理水》要求學(xué)生從“故事”和“新編“的角度簡(jiǎn)析文本的基本特征，不少學(xué)生無(wú)從下手…… 每次?？冀Y(jié)束，學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題分析時(shí)，因?qū)忣}不準(zhǔn)、不全，讀不懂題而導(dǎo)致丟丟分的竟然有30%?？梢?jiàn)，審清題干對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵。

不管題目多么靈活，命題者都是通過(guò)試題的核心語(yǔ)言來(lái)考查學(xué)生對(duì)文章的理解，因此題干之中經(jīng)常會(huì)有命題者給我們的提示，有時(shí)是明示，有時(shí)是暗示，我們要帶著學(xué)生逐層剖析，準(zhǔn)確理解。

首先，要圈畫(huà)題干中的關(guān)鍵字詞。圈畫(huà)指令語(yǔ)，“有什么好處”“理解……含義”“賞析……形象”一類的明確任務(wù)方向，“簡(jiǎn)要分析”“概括”之類的明確答題對(duì)象;圈畫(huà)限制語(yǔ)，“結(jié)合全文”“結(jié)合上下文”等明晰答題范圍，“4分””5分”“6分”……明晰答題點(diǎn)數(shù);圈畫(huà)“導(dǎo)引語(yǔ)”，明了命題者的潛在意圖，如青島?？季怼肚嘁隆贰败嚑柲嵫┓蛩够J(rèn)為，文學(xué)創(chuàng)作出的美不能脫離真的方向而獨(dú)立存在，導(dǎo)引語(yǔ)中的“美”和“真”暗示著作答方向，即需要從文本內(nèi)容中找出相關(guān)證據(jù)材料支撐這一觀點(diǎn)。

其次，有些關(guān)鍵詞含義模糊或內(nèi)涵深刻，還需對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀，再以《青衣》為例，明了“美”和“真”的作答方向后，就需對(duì)“美”和“真”進(jìn)行深入解讀，哪些美？哪些真？人性美、藝術(shù)美、情感美、生活真、人物內(nèi)心真……

再次我們要將命題者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己通俗易懂的語(yǔ)言，這樣才能說(shuō)明讀準(zhǔn)了題干。

最后選擇合適的切入口，分角度進(jìn)行作答。

具體操作情況，可以參照以下事例。

例1：2018全國(guó)卷1《趙一曼》：小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品分析。（6分）

圈畫(huà)關(guān)鍵詞：歷史現(xiàn)實(shí)交織 敘述方式 哪些好處

關(guān)鍵詞解讀：歷史中的趙一曼事跡 現(xiàn)實(shí)我的所見(jiàn)所感 哪些作用

轉(zhuǎn)化題意：小說(shuō)在敘述故事時(shí)采用了“歷史與現(xiàn)實(shí)交織的敘述方式”有哪些作用

切入角度：人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨、讀者效果、特殊方式特殊效果

得出答案：

①在主題上：既能表現(xiàn)當(dāng)代人對(duì)趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當(dāng)下意義，使主題內(nèi)蘊(yùn)更深刻;

②在人物形象上：可以拉開(kāi)時(shí)間距離，更加全面地認(rèn)識(shí)英雄，使人物形象更加立體;

③在結(jié)構(gòu)上：使小說(shuō)的情節(jié)更加緊湊，結(jié)構(gòu)富有變化，曲折有致;

④在效果上：

靈活使用文獻(xiàn)檔案，與小說(shuō)敘述相互印證，使藝術(shù)描寫更真實(shí)。

有時(shí)空交織的效果，能夠吸引讀者閱讀，使之產(chǎn)生共鳴。

高考參考答案：

①既能表現(xiàn)當(dāng)代人對(duì)趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當(dāng)下意義，使主題內(nèi)蘊(yùn)更深刻;②可以拉開(kāi)時(shí)間距離，更加全面地認(rèn)識(shí)英雄，使人物形象更加立體;③靈活使用文獻(xiàn)檔案，與小說(shuō)敘述相互印證，使藝術(shù)描寫更真實(shí)。

現(xiàn)代文閱讀主觀題題一直是學(xué)生的軟肋，題目的靈活性，使學(xué)生“雪上加霜”，老師在教學(xué)過(guò)程中一定要引導(dǎo)學(xué)生剖幽析微，逐步探得題目背后的真容，一定要減少“死記硬背”和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。

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