李世林

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)逐步被淘汰，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，需要采用新的方法。生活化情境教學(xué)法為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新思路，它是運(yùn)用生活化的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，讓其在情境中激發(fā)興趣，掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。將此法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有助于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟，其形象思維能力明顯強(qiáng)于抽象思維能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性特征。為了貼合小學(xué)生的思維方式，教師可以運(yùn)用生活情境幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具象化，以此降低其學(xué)習(xí)難度，獲得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)，營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有實(shí)際的理解，并不能很好地掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中，會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只是死板而單一地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要在學(xué)生的知識(shí)掌握和理解上再聯(lián)系學(xué)生生活中的事例，一方面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的實(shí)際實(shí)例，讓學(xué)生在思考的過程中能得到自己的啟發(fā)，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)的，可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意境，學(xué)生受這種教學(xué)思想的影響，在現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)自然而然地聯(lián)想到相關(guān)的學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生在不同情景下都能提取關(guān)鍵信息的能力，很好地幫助了學(xué)生深刻體會(huì)與感受數(shù)學(xué)概念蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，并逐漸掌握對(duì)課程的知識(shí)的理解，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)為例，教師在課前可以準(zhǔn)備幾套同樣的做飯的流程的小卡片，在課堂上將學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師先布置任務(wù)：“如果現(xiàn)在你要做飯，應(yīng)該要怎樣合理安排才能盡快地做好飯呢？一共用了多長(zhǎng)時(shí)間呢？”簡(jiǎn)單的生活實(shí)例可以吸引住小學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生躍躍欲試。在每組學(xué)生得出自己的安排之后，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示本組的設(shè)計(jì)方案，在黑板上擺出方案，用粉筆畫出流程的箭頭。最后由教師來總結(jié)學(xué)生的方案和時(shí)間，再向?qū)W生發(fā)問：哪種方案是最合理且快捷的？逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考，共同得出最快捷的方案。教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，教師為學(xué)生創(chuàng)立合適的生活情境能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)貼近生活的親切感，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生能將課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能與內(nèi)心的這一份熱情繼續(xù)保持，在課外時(shí)間能自己積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)滲透到成長(zhǎng)與發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

二、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，無法充分理解數(shù)學(xué)問題，采用實(shí)踐生活教學(xué)的形式，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和概念，因此，教師可以利用實(shí)踐生活教學(xué)模式將這個(gè)過程變得簡(jiǎn)單，使復(fù)雜難懂的理論知識(shí)具體化，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解。通過引入合適的生活場(chǎng)景，可以幫助學(xué)生最快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，小學(xué)生注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中且生性好動(dòng)，利用實(shí)踐生活教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生集中注意力，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，從而幫助學(xué)生更好地解答問題。

比如，在講解“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段“小李同學(xué)一天的生活”的視頻，該視頻中可以包含“小李起床、洗漱、吃早飯、上學(xué)、下課、回家、睡覺等時(shí)間安排”的內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提問，問題設(shè)置可以從這幾個(gè)方面入手，比如，“小李同學(xué)幾點(diǎn)吃早飯？幾點(diǎn)下課？小李同學(xué)洗漱用了多長(zhǎng)時(shí)間？”等，在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的計(jì)時(shí)工具，把計(jì)時(shí)工具列出來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。在實(shí)踐生活教學(xué)模式中，要設(shè)置和學(xué)生息息相關(guān)的生活化場(chǎng)景和學(xué)生熟悉的事物，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、借助生活案例，提升課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境，教師僅僅創(chuàng)設(shè)生活化情境，其效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，原因在于這樣的方式太過單一，只能夠激發(fā)學(xué)生一時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，如果不能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的熱情保持下去，必定會(huì)影響生活化情境教學(xué)法的最終效果。因此，教師要在創(chuàng)設(shè)生活化情境的基礎(chǔ)上，盡可能多地融入一些生活案例來充實(shí)生活化情境教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)變得靈活多樣。在這樣長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師通過開展豐富、靈活的教學(xué)形式，能讓學(xué)生始終保持對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。對(duì)于生活案例的選擇，教師要進(jìn)行深入的研究，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼合其學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化情境，才能有效吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》這一內(nèi)容時(shí)，教師通過課件播放一段動(dòng)畫視頻，用動(dòng)漫人物來進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)。教師提出具體的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“喜羊羊過生日，他要將生日蛋糕平分給5只小羊，每只小羊可以得到多少？”然后讓學(xué)生想辦法幫喜羊羊解決問題，教師從中給予指導(dǎo)。結(jié)合動(dòng)畫形式引入生活化案例，貼合學(xué)生的心理和生活實(shí)際的需求，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使其更好地理解和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)來開展，要為學(xué)生提供充分運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，促使其通過生活案例，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，從而獲得更加豐富的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。

如學(xué)習(xí)《分米》這一內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生引入這樣的生活案例，一位同學(xué)在日記中寫道：“今天我跑步到校時(shí)，老師已經(jīng)開始講課了，我馬上坐到4米高的凳子上開始學(xué)習(xí)?！碑?dāng)教師說完后，學(xué)生有的竊取私語，有的開始偷笑。教師詢問學(xué)生：“這位同學(xué)的日記有什么不對(duì)的地方？”學(xué)生回答：“學(xué)校里怎么有4米高的凳子呢？”教師繼續(xù)提問：“如果是4厘米呢？”學(xué)生思考后回答：“那也不對(duì)，4厘米太矮了?！苯處熇^續(xù)提出問題：“看來厘米和米用在這里都不對(duì)，那要怎么辦呢？”教師逐步引入“分米”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題就迎刃而解了。

結(jié)束語

總之，教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)生活情境，并且運(yùn)用生活情境喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情、突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問題，鍛煉其解決問題的能力。當(dāng)然，教師還應(yīng)不斷探索生活情境的有效運(yùn)用方法，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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