肖榮蕾

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)與素質(zhì)教育的有效開展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開展高效的閱讀教學(xué)實(shí)踐成為了大勢(shì)所趨。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，也是提升學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間，學(xué)生通過高質(zhì)量文本的閱讀掌握不同的閱讀方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀適應(yīng)性、理解性的提升。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)致力于小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂的構(gòu)建，采用多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提升貢獻(xiàn)智慧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效閱讀;信息技術(shù);讀寫結(jié)合;閱讀小組

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師往往忽視了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，運(yùn)用的閱讀教學(xué)方式較為單一，這不僅導(dǎo)致了閱讀氛圍的沉悶無(wú)趣，還影響了學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動(dòng)，十分不利于學(xué)生閱讀有效性的提升。針對(duì)這種客觀存在的情況，教師應(yīng)當(dāng)首先從閱讀教學(xué)思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從尊重學(xué)生閱讀主體性開始，注重閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、閱讀方法的運(yùn)用、閱讀小組的劃分，以科學(xué)的手段與務(wù)實(shí)的態(tài)度，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂的構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率與閱讀質(zhì)量的雙向提升。

一、利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升閱讀教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂的構(gòu)建，有賴于信息技術(shù)的合理引入，同時(shí)也有賴于閱讀教學(xué)效率的切實(shí)提升。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以信息技術(shù)為基本載體的多媒體教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。多媒體教學(xué)模式具有其他教學(xué)手段所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，主要集中于圖文結(jié)合、視聽結(jié)合、情景交融、動(dòng)靜相宜等，可以為學(xué)生打造動(dòng)態(tài)化、多元化的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，與此同時(shí)也提升教師的閱讀教學(xué)效率，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》時(shí)，這篇課文以紀(jì)實(shí)性的語(yǔ)言表達(dá)了開國(guó)大典時(shí)的盛況，具有很強(qiáng)的畫面感。在課堂上，我首先利用多媒體教學(xué)模式可以視聽結(jié)合的突出優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放了4K高清彩色修復(fù)版的開國(guó)大典視頻，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺感官與聽覺感官，使學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀積極性得到了顯著的激發(fā)，遂發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了深入的閱讀，從字里行間感受到了開國(guó)大典時(shí)的壯觀場(chǎng)面與人民群眾的喜悅心情，產(chǎn)生了良好的閱讀效果。

二、引入讀寫結(jié)合方法，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂的構(gòu)建，同樣有賴于讀寫結(jié)合方法的有效運(yùn)用，這還有利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)法是新課程改革不斷深入推進(jìn)的產(chǎn)物，在閱讀教學(xué)過程中的核心要義是將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而達(dá)到“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的效果。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重將讀寫結(jié)合引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂上，引導(dǎo)學(xué)生采用深入閱讀、及時(shí)筆記、課后反思的方式，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，讓學(xué)生可以在閱讀過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲得感和成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，用語(yǔ)言文字的形式表現(xiàn)了草原的遼闊與草原人民的好客。在課堂上，我首先為學(xué)生簡(jiǎn)單講解了讀寫結(jié)合的運(yùn)用方法，即“發(fā)揮閱讀自主性，并且采用圈點(diǎn)勾畫做批注的方式，發(fā)掘文本內(nèi)容中有價(jià)值的內(nèi)容，寫下自己的感悟?！痹诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了深入而又細(xì)致的研讀，對(duì)描寫草原風(fēng)光、表現(xiàn)人民熱情、作者心理活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了標(biāo)記，并且寫下了自己的感受，不僅深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，還有效的提升了學(xué)生的閱讀獲得感。

三、合理劃分閱讀小組，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂的構(gòu)建，還離不開閱讀小組的合理劃分，這種閱讀教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)感的切實(shí)提升。小組合作教學(xué)模式分為三個(gè)步驟， 分別為劃分閱讀小組、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、開展交流討論，三個(gè)步驟相互聯(lián)結(jié)、缺一不可。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感為出發(fā)點(diǎn)，以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力為落腳點(diǎn)，以運(yùn)用小組合作閱讀法為途徑，根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中的主客觀條件，通過劃分小組、布置任務(wù)、交流討論的方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)感的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，這篇課文涉及到很多的對(duì)話內(nèi)容，緊張而不失嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的教育意義。在課堂上，我首先根據(jù)學(xué)生的客觀閱讀能力與主觀意愿，將學(xué)生劃分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且為小組布置了合理的閱讀任務(wù)，即“文中涉及到的事件體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)怎樣的情境？主人公的表現(xiàn)體現(xiàn)了什么精神？對(duì)你有什么啟發(fā)？”而后學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，在閱讀過程中心中也有了問題的答案。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演文中不同的人物進(jìn)行對(duì)話閱讀，極大的提升了學(xué)生的閱讀積極性與體驗(yàn)感，促進(jìn)了學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的提高。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師起著關(guān)鍵性的導(dǎo)向作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，以新課程改革以來(lái)的閱讀教學(xué)思想為指導(dǎo)，注重引入信息技術(shù)打造視聽結(jié)合的閱讀課堂、注重讀寫結(jié)合促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升、注重閱讀小組的劃分增強(qiáng)閱讀活躍度，從不同角度促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡艷.淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂如何提升閱讀的有效性[J].課程教育研究，2016（03）

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