方榕

摘要：要想提升學(xué)生的寫作能力就需要開展實(shí)踐性的寫作教學(xué)，只有讓學(xué)生參與有效科學(xué)的實(shí)踐策略才能更好的提升學(xué)生的寫作能力，小學(xué)語文寫作教學(xué)中教師要重視學(xué)生表達(dá)能力能力以及遷移能力的訓(xùn)練，通過合理的方式指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，使學(xué)生通過實(shí)踐寫作訓(xùn)練提升自己的能力。本文對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

在新課標(biāo)中明確指出要求學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練提升表達(dá)和交流能力，并在實(shí)踐中掌握寫作的技巧和方法。然而在實(shí)際中小學(xué)生隨著身心的發(fā)展自主意識(shí)和求知意識(shí)逐漸的加強(qiáng)，他們對(duì)未知的事物更具探究欲望，所以教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)探究寫作教學(xué)的實(shí)踐策略從而提升學(xué)生的寫作能力。

一、遷移練筆提升學(xué)生寫作能力

在小學(xué)寫作教學(xué)中學(xué)生不僅是課堂的表達(dá)者還是活動(dòng)開展的參與者。但是教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)身的語言表達(dá)能力和組織能力的不同特點(diǎn)，因此要采用不同的方式進(jìn)行培養(yǎng)。如此使學(xué)生在輕松和明確的教學(xué)氛圍中提升技能。所以在開展讀寫教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過靈活運(yùn)用單元要素來提升學(xué)生的寫作能力。文章中包含著生動(dòng)優(yōu)美的語言。教師要結(jié)合文章的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性練筆。比如在學(xué)習(xí)老舍《貓》和《母雞》中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章的情感和表達(dá)方式進(jìn)行反思和總結(jié)。并引導(dǎo)學(xué)生通過具體的文章段落對(duì)比進(jìn)行思考和討論，通過對(duì)學(xué)生的關(guān)注發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作者細(xì)致的畫面描寫非常的感興趣。所以，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章描寫動(dòng)物行為的語段進(jìn)行分析，并對(duì)情感的融入方法進(jìn)行總結(jié)，之后讓學(xué)生根據(jù)文章中的具體寫作方式進(jìn)行遷移練筆。此時(shí)學(xué)生帶著較大的興趣。對(duì)作者“總、分”的結(jié)構(gòu)方式和擬人表達(dá)方式進(jìn)行仿寫。從而學(xué)生將自家的小狗、小貓描寫的淋漓盡致。采用這樣的教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以更好的豐富學(xué)生的寫作素材和技能。通過學(xué)習(xí)和理解文章中細(xì)節(jié)刻畫語言部分可以更好的幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生結(jié)合文章完成遷移練筆訓(xùn)練后，教師可以再次的拓展學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)范圍。擬定主題如“我家的小鴨子……、小雞等”進(jìn)行創(chuàng)作。通過一些列的實(shí)踐性訓(xùn)練有效的提升學(xué)生的表達(dá)能力。讓學(xué)生通過分析和學(xué)習(xí)這兩篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，創(chuàng)作出一篇結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富的作文。

二、口語交際訓(xùn)練提升學(xué)生表達(dá)能力

口語交際訓(xùn)練是小學(xué)語文寫作中一種有效的教學(xué)方式，將學(xué)生的理論和實(shí)踐相結(jié)合從而提高學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練可以更好的提升學(xué)生的思維能力，并且為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利的條件。因此小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中要重視學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，多開展一些口語交際訓(xùn)練鍛煉和提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。[1]比如部編版四年級(jí)下冊(cè)中的口語交際訓(xùn)練《轉(zhuǎn)述》。教師口語給學(xué)生創(chuàng)建口語交際訓(xùn)練的場(chǎng)景，如：學(xué)校明天早上8點(diǎn)要在操場(chǎng)上集合，到烈士陵園進(jìn)行參觀，由于小明不舒服請(qǐng)假?zèng)]有在學(xué)校，如何將這件事情轉(zhuǎn)述給小明呢？”教師結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論如何進(jìn)行轉(zhuǎn)述。在進(jìn)行口語交際討論的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)以及人稱。通過這樣的方式讓學(xué)生明確轉(zhuǎn)述信息的關(guān)鍵部分。在轉(zhuǎn)述的過程中如果漏掉重要的信息，將無法表達(dá)清晰轉(zhuǎn)述的內(nèi)容。此后教師讓學(xué)生通過寫作的方式將自己所轉(zhuǎn)述的內(nèi)容表達(dá)出來。通過口語交際的訓(xùn)練有效的提高學(xué)生的寫作水平。

三、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，掌握寫作技巧

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，要想提高學(xué)生的寫作能力就需要讓其進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。學(xué)生在課下可以通過記日記的方式鍛煉自己的寫作能力。日記可以將自己在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，學(xué)生通過多次的練習(xí)豐富和積累生活素材，如此可以使學(xué)生在寫作的過程中有內(nèi)容可寫。寫生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的過程中通過分析和思考，之后進(jìn)行讀后感練習(xí)。從而有效的加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的感悟和理解，使學(xué)生掌握更多的寫作技巧。比如在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》者篇文章中，這篇文章的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過了解作文的寫作風(fēng)格掌握寫作的技巧。并且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和解析文章，從而有效的提升學(xué)生的寫作能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章后教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的寫作方式進(jìn)行練習(xí)。并引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入到寫作當(dāng)中。教師也可以通過學(xué)生所寫的讀后感觀察學(xué)生的掌握情況，并以此來調(diào)整教學(xué)的方法使學(xué)生更為深刻的了解文章。掌握更多的詞語、句子等。豐富自己的寫作語言和寫作技巧。

四、交換批改作文，共同進(jìn)步

在很多時(shí)候?qū)W生對(duì)自己的寫作能力并不理解。當(dāng)學(xué)生完成一篇作文后從自己的角度看并沒有太大的問題，然而其他人則會(huì)有不同的看法。所以要想使學(xué)生的寫作能力得到更好的提升，就需要聽取別人的意見，對(duì)自己的不足進(jìn)行改進(jìn)。教師可以通過相互批改作業(yè)的方式開展寫作教學(xué)活動(dòng)。[2]在相互批改作業(yè)的過程中他人可以對(duì)自己的作文提出不同的意見，從而使自己可以清晰的認(rèn)識(shí)到自己的不足并找到合適的方式進(jìn)行改正，從而使自己的寫作能力得到質(zhì)的提升。比如在學(xué)習(xí)完《我們眼中的繽紛世界》這篇文章后，讓學(xué)生結(jié)合這篇文章的特點(diǎn)寫出一篇給自己留下深刻印象的景物作文，從而有效的提高學(xué)生觀察生活的描寫生活的能力。讓學(xué)生通過這樣的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練可以有效的提升學(xué)生的寫景能力，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧從而創(chuàng)作出更為優(yōu)秀的作品。教師在進(jìn)行本單元的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的靈感進(jìn)行作文創(chuàng)作，之后和同桌相互交換作文進(jìn)行批改，給對(duì)方提出自己中肯的意見，還可以從他人的作文中學(xué)習(xí)到長(zhǎng)處。采用這樣的教學(xué)方式不但可以有效的提升學(xué)生之間的情感，還可以讓學(xué)生在相互評(píng)閱的過程中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，從而達(dá)到相互進(jìn)步的目的。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文作文實(shí)踐教學(xué)策略的開展需要語文教師深入到語文教材中，結(jié)合課本內(nèi)容采用合適的方式提高學(xué)生的參與積極性，從而讓學(xué)生通過多樣化的實(shí)踐方式提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周培利.小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐研究[J].教師教育論壇，2021，34（10）：52-54.

[2]龔漪.小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].新課程，2021（47）：184.