何冠洋

摘要：如何將學科核心素養(yǎng)切實落實到課堂教學中，成為現(xiàn)在課程改革研究的重點。結(jié)構(gòu)化教學單元設計是落實學科核心素養(yǎng)的重要載體。本文通過結(jié)合高中化學實際教學情況和對結(jié)構(gòu)化的教學單元設計理論的研究和分析，提出基于高中化學學科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化教學單元設計的構(gòu)建方式，包括構(gòu)建教學單元設計的模型。最終闡述結(jié)構(gòu)化教學單元設計的具體步驟，即凝練教學主題、制訂教學目標、重組教學內(nèi)容、設計學習活動、制定教學評價標準和評價方式。

關鍵詞：高中化學;單元教學

在核心素養(yǎng)理念下，高中化學教師在開展單元教學時要從整體出發(fā)，突出教材教學目標、內(nèi)容，注重知識間的聯(lián)系，提升課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)班內(nèi)學生的化學核心素養(yǎng)。

一、如何提升教學質(zhì)量培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)

（一）注重課堂教學順序

課堂教學活動是一個多元、動態(tài)的過程，教師要把學生的認知、知識邏輯發(fā)展、教材文本呈現(xiàn)進行有機結(jié)合，從而確定課堂教學內(nèi)容、策略與順序，而這也是單元教學設計的關鍵所在.在高中化學教學中，單元設計能夠全面培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，引導他們深入探究教材內(nèi)容，把知識進行有機結(jié)合，體會到其中蘊含的化學核心素養(yǎng).學生認知隨著知識的深入而不斷增長，教師要做好單元設計，隨著他們認知不斷加深而展開探討。

（二）注重觀念建構(gòu)過程

教學目標是教師根據(jù)教學內(nèi)容而設計的教學活動，也是對學生身心發(fā)展的期望.在傳統(tǒng)教學設計中，教師只重視教材知識、技能這些目標，而忽略了教學的整體性，不利于學生觀念的建構(gòu).觀念是指人對事物概括性、根本性的認識，在知識層面進行升華后，對學生的發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)性影響，因此，觀念建構(gòu)過程是核心素養(yǎng)教學中的核心部分.根據(jù)建構(gòu)主義理論，學生學習要進行新、舊知識間的對比、分析，發(fā)展和轉(zhuǎn)變舊有觀念，構(gòu)建自身化學知識系統(tǒng).

（三）增強學生課堂活動

教學策略是為了實現(xiàn)教學目標、完成課堂教學任務采取的教學方法與步驟.在核心素養(yǎng)的指導下，課堂教學是以學生為學習“主體”，目的是為了激發(fā)他們的學習積極性，提升課堂教學效率，促進其主動探究教材內(nèi)容.在課堂教學過程中，教師要把調(diào)動學生主動性擺在首位，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學習習慣.在設計問題時，教師要從學生實際生活經(jīng)驗出發(fā)，通過組織個人探究、小組合作等活動豐富課堂教學內(nèi)容、充實教學過程，培養(yǎng)他們的化學核心素養(yǎng)。

（四）開展思維導圖教學

自創(chuàng)始人托尼.巴贊提出發(fā)散性思考后，思維導圖作為一種可視化學習工具風靡全球，因其符合人類的思維模式，引入課堂教學后能夠幫助學生快速構(gòu)建持久而穩(wěn)定的知識網(wǎng)絡，提升他們化學思維，發(fā)展其創(chuàng)造能力。在與班內(nèi)學生及課題組同事談話中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師普遍重視對化學教材內(nèi)在細節(jié)和知識點的挖掘，深入講解知識“點”，忽視了整體化學框架的構(gòu)建，這就導致學生不能夠從整體視角看待化學學科，出現(xiàn)化學課堂教學效果不夠理想的現(xiàn)象。[1]

二、基于化學學科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化教學單元設計的步驟

教學設計是融合學科核心素養(yǎng)的關鍵之處，基于化學學科于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化教學單元設計的步驟主要是：凝練教學主題、制訂教學目標、重組教學內(nèi)容、設計學習活動、制定教學評價標準和評價方式、反思再設計等幾個部分。其中從“制定教學評價標準和評價方式”到“制定教學目標”環(huán)節(jié)是雙向的，在制定教學目標時要考慮教學評價，同時教學評價是評價教學目標的達成，教學設計在具體實施過程后進行教學評價，根據(jù)評價結(jié)果進行教學目標的再設計，從而形成一個循環(huán)路徑，便于及時調(diào)整教學設計。[2]

（一）情境設計

設計學習情境，首先目的要明確，情境緊貼教學的內(nèi)容并且真實有意義，可以激發(fā)學生的求知欲望和興趣，學生通過教學活動解決實際問題，學習有用的化學使科學精神與社會責任的培養(yǎng)水到渠成。化學史、社會熱點問題、真實的STSE問題、化學實驗、日常生活經(jīng)驗以及社會生活環(huán)境都可以找到化學學習的資料，用來情境設計。

（二）問題設計

問題的設計要基于真實的問題情境構(gòu)建，結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)，利用問題引導教學，環(huán)環(huán)緊扣、一步步加深，形成完整的問題鏈條。學生運用已有的經(jīng)驗、觀念和能力，利用邏輯思維方法判斷、推理來提出解決問題的見解和設想，從而習得新的知識能力，使科學探究與創(chuàng)新意識的體驗貫穿于整個課堂，從而提高化學學科核心素養(yǎng)。

（三）活動設計

學生是活動參與的主體，設計的學習活動應該盡量開放和多樣化，這樣有利于學生自主學習，引導學生恰當?shù)厥褂酶鞣N科學的方法，與問題的推進交融并行，使宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知等學科思想與方法的應用落在實處。

結(jié)語

總之，高中化學教師要以核心素養(yǎng)理念為指導，通過整體設計教學單元，統(tǒng)籌安排和優(yōu)化知識體系，從教學順序、教學觀念、學生活動、思維導圖四個角度出發(fā)來促進他們積極、主動地開展探究，從而達成高層次教學目標，提升課堂教學活動的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)其化學核心素養(yǎng)。從而使單元設計教學效率達到最大化。

參考文獻：

[1]盧玉嬌. 高中化學必修部分單元教學設計及案例研究[D].揚州大學，2021.DOI：10.27441/d.cnki.gyzdu.2021.000287.

[2]劉卓. 高中化學教學目標的設計與實踐探究[D].鞍山師范學院，2020.DOI：10.27825/d.cnki.gassf.2020.000035.