雷彩霞

摘要：初中階段每個(gè)班級(jí)中，往往都存在著一小部分知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)方法利用不當(dāng)?shù)牡筒钌＿@些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在整體排名中處于后段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往面臨著諸多難以通過(guò)自身努力克服的困境。為此，在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師就可以針對(duì)這些低差生，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生走出困境，提升其英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);低差生;引導(dǎo);走出困境

前言：

在開(kāi)展初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展授課活動(dòng)，同時(shí)也要關(guān)注在學(xué)習(xí)之中存在困難的低差生，引導(dǎo)低差生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，擺脫學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步與發(fā)展。許多低差生的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下，落后于平均水平。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥，針對(duì)低差生的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)這些學(xué)生取得進(jìn)步。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，若想掌握好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，就需要學(xué)生們進(jìn)行長(zhǎng)年累月的知識(shí)積累，并在堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。而對(duì)于初中階段的低差生來(lái)講，薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)往往是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后的重要原因之一。因此，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)這些英語(yǔ)低差生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，逐步建立完整的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一單元《Making friends》知識(shí)時(shí)，教師就要注重基礎(chǔ)知識(shí)講解，引導(dǎo)低差生不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。在以往教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師往往會(huì)從詞匯入手，先帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯、練習(xí)英語(yǔ)詞語(yǔ)發(fā)音、熟悉詞匯意思并掌握詞匯的拼寫(xiě)。然后，在開(kāi)展課文教學(xué)，通過(guò)教材內(nèi)容講解語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生們建立完整的知識(shí)體系。而對(duì)于英語(yǔ)低差生來(lái)講，這種教學(xué)方式的節(jié)奏較快，薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)難以支撐低差生緊跟教師節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致低差生步步落后于其他學(xué)生，加大了兩極分化現(xiàn)象。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師可以為這些低差生單獨(dú)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，當(dāng)要求其他學(xué)生閱讀理解文章內(nèi)容、了解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以要求低差生“從閱讀材料中找到本節(jié)課所學(xué)的單詞或是自己不認(rèn)識(shí)的單詞，再次加深記憶或是查閱資料、理解背誦，鞏固詞匯基礎(chǔ)。”。在教師的關(guān)注下，低差生將會(huì)不斷鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上尋求發(fā)展，縮小與同學(xué)們之間的差距，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

二、實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于低差生來(lái)講，落后的學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)極大地打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，挫傷他們的信心，最終導(dǎo)致低差生喪失學(xué)習(xí)興趣，更加倦怠英語(yǔ)學(xué)習(xí)?？紤]到這一情況，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就要增強(qiáng)課堂的趣味性，將趣味教學(xué)法融入到日常課堂授課之中，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《Looking different》這一單元的知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)趣味教學(xué)法來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，讓全班同學(xué)尤其是低差生，在活躍的課堂氛圍帶動(dòng)之下，積極主動(dòng)地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)之中。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們通過(guò)“課堂游戲”來(lái)掌握英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。比如，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以這樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，老師在大屏幕上為大家放出了兩個(gè)人的照片，大家仔細(xì)觀察一下這兩張照片，找出這兩個(gè)人長(zhǎng)相的不同之處。大家找到后就可以舉手發(fā)言”。在游戲的引導(dǎo)下，學(xué)生們將會(huì)積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)之中，而此類(lèi)低難度的游戲也能夠調(diào)動(dòng)起低差生的參與積極性。假設(shè)，學(xué)生們指出“照片中的二人鼻子不同，Kangkang的鼻子更大，而Mike的鼻子更小。”。當(dāng)?shù)筒钌e手回答問(wèn)題時(shí)，教師還可以順勢(shì)向低差生進(jìn)行提問(wèn)：“你能?chē)L試用英語(yǔ)進(jìn)行描述嗎？”，在低差生回答的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，回答結(jié)束后還可以適當(dāng)表?yè)P(yáng)低差生，幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)低差生走出學(xué)習(xí)困境。

三、善用評(píng)價(jià)機(jī)制，重視學(xué)生反饋

在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要重視自己“引導(dǎo)者”的地位，更要關(guān)注學(xué)生們的“主體性”地位，充分結(jié)合學(xué)生們的反饋與學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)方式。因此，初中英語(yǔ)教師就要善用評(píng)價(jià)機(jī)制，與學(xué)生之間構(gòu)成密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，從而對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生走出困境。

例如，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多低差生很難正確讀出單詞，詞匯發(fā)音存在著較大的問(wèn)題。而教師就要針對(duì)這一現(xiàn)象，與學(xué)生們進(jìn)行密切交流，找到問(wèn)題的根源，調(diào)整教學(xué)策略。比如，教師可以在課下時(shí)間里，約某位低差生進(jìn)行面談，通過(guò)交流來(lái)了解該生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在的困難。假設(shè)該后進(jìn)生表示，自己不能通過(guò)音標(biāo)來(lái)把握詞匯的發(fā)音，教師在開(kāi)展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要有目的地調(diào)整教學(xué)策略。如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行多遍跟讀，讓學(xué)生們通過(guò)跟讀來(lái)掌握單詞的正確發(fā)音，從而夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。再比如，在授課過(guò)程中，教師也可以循序漸進(jìn)地開(kāi)展音標(biāo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們掌握音標(biāo)這一英語(yǔ)知識(shí)，從而不斷克服學(xué)習(xí)中存在的困難，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。初中英語(yǔ)教師要帶領(lǐng)低差生走出學(xué)習(xí)困境，就要結(jié)合這些學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。只有與學(xué)生進(jìn)行深入交流，密切關(guān)注學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握狀況以及反饋，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

雖然低差生在整個(gè)班級(jí)中所占的比例較小，但教師絕不可以忽略對(duì)低差生的教育。相反，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注低差生的學(xué)習(xí)狀況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)低差生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步。在開(kāi)展初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師就要結(jié)合低差生的特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，取得學(xué)業(yè)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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