王芬香

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展進步，大數據時代的到來，教育信息化在校園的廣泛運用。學生獲取知識和教師傳授知識的方式也發(fā)生了根本性的變化。2018年在吳忠市利通街第二小學，掀起了一場教學革命——碼書、碼課、碼卷的制作與運用。

關鍵詞：碼書;碼課;碼卷

一、碼書碼課的雛形

在2016年，本校教務主任李娜老師，由于業(yè)務精湛，所以參加吳忠市、自治區(qū)及全國的語文學科青年教師閱讀課大賽。參加賽課時，一些老師課堂上運用的小視頻，引起了我校老師的廣泛關注，于是作為教務主任的李娜老師，開始自學制作微課，然后教老師做微課。

一天下午，一場別開生面的培訓會在利通二小南校區(qū)舉行。李主任說：“微課制作比較簡單，只要一部手機，或者電腦上裝錄屏軟件，就可以做微課。最簡單的微課制作方法，就是打開手機攝像功能，把要給學生所講授知識的重點難點用手機拍攝下來，把拍攝好的視頻發(fā)到網上進行剪輯，時間不超過5分鐘，最后發(fā)布，通過網絡轉發(fā)，達到運用。

李主任清晰風趣的話語，大家易學易懂。于是，微課就進入了我們的課堂。我剛開始制作的微課，是小學中高段語文《概括段意的方法》，把它發(fā)布在網上，方便學生老師，家長使用。我在上語文課前五分鐘播放這個小視頻，因為這個知識對小學中高段學生的語文學習是非常需要的，所以我連續(xù)播放一周，同學們把概括段意的幾種方法基本掌握了。我發(fā)現這個微視頻對孩子學習幫助很大，所以就從三到六年級的語文知識點，我又相繼錄了幾個微視頻。如：《標點符號的使用方法》《口語交際的注意事項》等。課堂上的運用為課堂增色不少，學生也樂于學習。

到2017年12月，李主任去蘭州參加全國名師培訓，專家教授的講課使她接觸到了碼書、碼課，于是愛學習的她，自學這部分內容。后來也成了其他老師制作碼書、碼課、碼卷的良師。2018年5月以《小學教學活動中碼課有效應用的實踐研究》為題的自治區(qū)級的小學課題研究申報成功。從此，我成為研究此課題的一員。

二、碼書、碼課、碼卷的制作

什么是碼書、碼課、碼卷？使用二維碼創(chuàng)作出來的讀物叫碼書，即指創(chuàng)作者將知識內容制作成微課視頻講解，把視頻通過網站轉化成二維碼，印刷在書本對應的知識內容旁，讓讀者隨時隨地進行掃碼觀看視頻的學習就叫碼書。其次，他講解了碼書，碼卷的制作過程。由于普通微課存在網址過長不利于傳播，知識點不成體系的問題。所以我們采用碼課碼書的形式，有效解決微課的傳播問題。首先在手機上下載軟件，先做一個微課，然后把做好的微課通過網站轉化成二維碼。

三、恰當的運用碼書、碼課、碼卷

前面微課在課堂上的運用為后面碼書、碼課進課堂奠定了堅實的基礎。也是學校教育教學運用互聯網的一個創(chuàng)新。碼書、碼課的設計開發(fā)，不僅是為了教師更好地“教”和學生更好地“學”，而且也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

巧用碼書、碼課、碼卷，可以激發(fā)學生的學習興趣，使自己的課堂教學效果事半功倍。上課伊始，我用手機掃了電腦大屏幕上的二維碼，立刻出現音頻，點開是我制作的王維的生平簡介以及寫《送元二使安西》古詩的朗讀及寫詩的時代背景的音頻給學生聽。為學生理解詩意做鋪墊。所以這節(jié)課我上的很順利。學生既理解了詩意，又會背誦，達到了預期效果。

2020年一場史無前例疫情把學生老師拒之學校門外，“空中課堂”成了學生學習的主渠道，由于和老師得不到有效交流，很多同學在家對課文預習不到位，造成對課文不能很好理解，作文不按要求去寫等現狀。于是我制作了碼課《怎樣寫作品的梗概》《怎樣體會文章的思想感情》等。我把二維碼發(fā)到家長群讓大家觀看。學生家長看了贊不絕口。學生對自己寫的《作品梗概》的作文重新修改，基本上達到習作的目的。比在課堂上講效果好，因為每次寫完一篇作文，我都要批完講評，很多同學都想知道自己作文到底得了多少分，是不是讓老師當作優(yōu)秀習作讀給大家聽。

當我把二維碼發(fā)到微信群，他們就很自覺的去觀看。學習不自覺的同學在家長的督促下，也進行學習。所以碼書、碼課、碼卷為家長監(jiān)督孩子的學習提供資源。從今年二月份到現在我也做了一些碼卷，如：三月份學校舉行月考，四月份進行期中考試。我把學生出錯比較多的卷子上的題做成碼卷發(fā)到家長群，不用老師再去講解，他們掃二維碼就把問題解決了?？傊@學期碼書、碼課、碼卷派上了大用場。

我當了快三十年的班主任兼語文老師，今年疫情期期間碼書，碼課的運用隨處可見，吳忠市教育局的直播課堂就采用的碼書碼課，我每天都給學生發(fā)在線答疑的語文二維碼，當然數學，英語也有它們的在線課堂答疑二維碼。在群里創(chuàng)建班級需要二維碼，進入任何一個網站都可以掃它的二維碼進入。所以信息化改變了我們的學習方式，為我們學習提供方便的同時，也為老師的課堂教學帶來挑戰(zhàn)。

我慶幸成為這個課題的行動執(zhí)行者。因為在實踐中收獲頗多。這是我想起陸游的詩“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。碼書、碼課、碼卷的巧用，提高了學生的學習效率。

與此同時，“碼書”開發(fā)在促進教師科學表達能力提升、促進教師教學不斷改革創(chuàng)新等方面亦多有裨益。作為傳統(tǒng)微課的升級版和新載體，作為教師專業(yè)發(fā)展的新路徑，碼書、碼課將虛擬與現實、線上與線下進行鏈接，必將繼續(xù)推動教育教學的改革與創(chuàng)新。如果說今年課題結題。我們研究課題的形式結束了，但是碼書、碼課、碼卷對學生家長帶來的方便沒有結束。教師的碼書、碼課、碼卷制作和運用沒有結束。所以我要說：“教學研究，永遠在路上。”

參考文獻：

[1]鮑夢.“數據庫原理”課程教學改革探討[J].南方農機，2021，52（18）：184-186+190.

[2]李勇.校本微課資源的建設、整合與運用[J].教學與管理，2018（19）：38-40.